Введение

Образование, профессия в сфере профориентации и консультирования

Школьный психолог – это сертифицированный/лицензированный специалист, оказывающий академическую, карьерную, поддержку в подготовке к поступлению в вуз и социально-эмоциональную поддержку всем учащимся. Должности школьных психологов существуют на всех уровнях образования (начальном, среднем, старшем и высшем). Разрабатывая и реализуя программу психологического сопровождения в школе, школьные психологи могут предоставить учащимся всех возрастов необходимую поддержку и руководство для достижения всестороннего успеха.

Цель

Профессиональные школьные психологи в идеале реализуют программу школьного консультирования, направленную на развитие и повышение успеваемости учащихся (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). Знания, понимание и навыки в этих областях формируются посредством обучения в классе, психодиагностики, консультаций, индивидуального консультирования, координации и сотрудничества. Например, в рамках психодиагностики школьные психологи могут использовать различные методы оценки личности и профориентации (такие как «Самоопределение» [SDS] или «Карьерный ключ» [на основе кодов Холланда]), чтобы помочь учащимся исследовать свои карьерные и образовательные потребности и интересы. Школы играют ключевую роль в проведении психодиагностики, обеспечении доступа к услугам и, при необходимости, направлении к соответствующим внешним службам поддержки. Они предоставляют услуги по вмешательству, профилактике и поддержке учащихся в учебе, профессиональной ориентации и дальнейшем образовании, а также в социально-эмоциональном развитии. Роль школьного психолога многогранна. Школьные психологи занимаются вопросами психического здоровья, кризисным вмешательством и консультируют по выбору учебных курсов. Школьные психологи консультируются со всеми заинтересованными сторонами для поддержки потребностей учащихся и могут также уделять внимание практическому обучению, кооперативному образованию, стажировкам, профессиональным пробам и поступлению в специализированные школы.

Смешение ролей

Некоторые школьные психологи испытывают неопределенность в своей роли, учитывая широкий спектр задач, которые на них возлагаются. Требования к школьному психологу, как к специалисту, выполняющему функции в области руководства, защиты прав, оказания основных услуг и разработки учебных программ, могут быть чрезмерными, если отсутствует четкая миссия, видение и комплексная программа школьной психологической службы. Кроме того, некоторые школьные психологи перегружены работой и не могут оказывать поддержку в области психического здоровья в дополнение к своим основным обязанностям. Роль школьного психолога критически важна и требует поддержки всех заинтересованных сторон для обеспечения равных возможностей и доступа к образованию для всех учащихся, особенно для тех, кто нуждается в наибольшей поддержке. Функционал школьных психологов расширяется и меняется со временем. По мере изменения функционала школьные психологи помогают учащимся успешно развиваться в академической, карьерной, постдипломной и социально-эмоциональной сферах. Школьные психологи уменьшают и преодолевают неравенство, с которым сталкиваются учащиеся в системе образования.

Консультант начальной школы

Консультанты начальной школы предоставляют академическую поддержку, профориентацию, помощь в поступлении в высшие учебные заведения, а также развивают личностные и социальные навыки и планирование для всех учащихся. Индивидуальное и групповое консультирование оказывается некоторым учащимся и их семьям для удовлетворения потребностей в развитии детей с K по 6 класс. Особое внимание консультанты начальной школы уделяют переходу из дошкольного образования в начальную школу и из начальной школы в среднюю школу. Все большее значение придается отчетности за сокращение разрыва в успеваемости и возможностях на начальном этапе, поскольку школьные программы консультирования все чаще переходят к работе, основанной на фактических данных и конкретных результатах. Школьные программы консультирования, направленные на развитие конкретных компетенций у всех учащихся, способствуют сокращению разрыва в успеваемости и возможностях. Для проведения индивидуального и группового консультирования школьные консультанты используют теории и техники развития, когнитивно-поведенческого подхода, личностно-ориентированного (роджерсовского) слушания и влияния, системной, семейной, мультикультурной, нарративной терапии и игротерапии. Sink & Stroh (2003) опубликовали исследование, демонстрирующее эффективность программ консультирования в начальной школе в штате Вашингтон.

Школьный психолог

Консультанты старшей школы оказывают поддержку, уделяя особое внимание консультированию по вопросам доступа в высшие учебные заведения на ранних этапах обучения в старшей школе, поскольку все больше школьных программ консультирования переходят к работе, основанной на фактических данных, с использованием данных и конкретных результатов, демонстрирующих, как программы школьного консультирования помогают сократить разрыв в успеваемости, возможностях и достижениях, обеспечивая всем учащимся доступ к программам школьного консультирования и мероприятиям, направленным на ранний доступ к высшему образованию, его доступность и поступление. Широкий спектр задач, стоящих перед консультантами старшей школы – от академической успеваемости (окончание старшей школы и подготовка некоторых учащихся к карьере и высшему образованию) до социального и психического здоровья учащихся – привел к неоднозначности в определении их роли. Обобщая результаты национального опроса 2011 года, проведенного среди более чем 5330 консультантов средних и старших классов, исследователи утверждали: "Несмотря на стремление консультантов эффективно помогать учащимся преуспевать в учебе и реализовывать свои мечты, миссия и роль консультантов в системе образования должны быть определены более четко; школы должны разработать механизмы подотчетности для отслеживания их эффективности; а политики и ключевые заинтересованные стороны должны интегрировать консультантов в усилия по реформированию, чтобы максимизировать их влияние в школах по всей Америке". Важной областью является решение переходных вопросов, обеспечивающих успешный переход к высшему образованию, другим формам обучения после окончания школы и карьере. Консультант старшей школы помогает учащимся и их семьям подготовиться к получению образования после окончания школы, включая высшее образование и выбор карьеры (например, колледж, профессиональное обучение), вовлекая учащихся и их семьи в поиск и оценку достоверной информации об восьми основных элементах консультирования по вопросам высшего образования и карьеры, определенных Национальным офисом по защите интересов школьных консультантов: (1) Стремление к высшему образованию, (2) Академическое планирование для подготовки к карьере и высшему образованию, (3) Обогащение и участие во внеучебной деятельности, (4) Процессы изучения и выбора высшего образования и карьеры, (5) Оценка способностей для выбора высшего образования и карьеры, (6) Планирование доступности высшего образования, (7) Процессы поступления в высшие учебные заведения и выбор карьеры, и (8) Переход от окончания старшей школы к поступлению в высшее учебное заведение. Некоторые учащиеся обращаются к частным консультантам по вопросам поступления в высшие учебные заведения, однако нет научных доказательств того, что частные консультанты эффективно помогают учащимся поступать в престижные учебные заведения. Исследование Lapan, Gysbers и Sun показало корреляционную связь между эффективностью полностью реализованных программ школьного консультирования и академической успеваемостью учащихся старшей школы. Исследование Carey и др. 2008 года выявило лучшие практики, используемые консультантами старшей школы для повышения процента поступления в высшие учебные заведения в среде, поддерживающей стремление к высшему образованию, в нескольких старших школах США с большим количеством учащихся, представляющих не доминирующие культурные группы.

Глобальное положение школьных консультантов

+Страны, предоставляющие школьное консультирование: Армения, Австралия, Австрия, Багамы, Бельгия, Бутан, Ботсвана, Бразилия, Канада, Китай, Коста-Рика, Хорватия, Кипр, Чешская Республика, Дания, Египет, Эстония, Финляндия, Франция, Гамбия, Грузия, Германия, Гана, Греция, Нидерланды, Гонконг, Исландия, Индия, Индонезия, Иран, Ирландия, Израиль, Италия, Япония, Иордания, Латвия, Ливан, Литва, Макао, Малайзия, Мальта, Непал, Новая Зеландия, Нигерия, Норвегия, Оман, Филиппины, Польша, Португалия, Румыния, Руанда, Саудовская Аравия, Сербия, Сингапур, Словакия, Южная Корея, Испания, Сент-Китс и Невис, Швеция, Швейцария, Сирия, Тайвань, Танзания, Таиланд, Тринидад и Тобаго, Турция, Уганда, Объединенные Арабские Эмираты, Соединенное Королевство, Соединенные Штаты, Венесуэла, Вьетнам.

Школьный консультант является неотъемлемой частью системы образования в странах, представляющих более половины населения мира, а в других странах становится важной поддержкой для обучения в начальной, средней и старшей школе, а также при выборе дальнейшего образования. Страны различаются по способам организации программ и услуг школьного консультирования, что зависит от экономических факторов (финансирование школ и программ консультирования), социального капитала (частные и государственные школы), а также от систем сертификации и аккредитации школьных консультантов в департаментах образования, профессиональных ассоциациях и на местном, региональном и национальном уровнях законодательства. Школьное консультирование внедрено в 62 странах и развивается еще в семи. Международное исследование в области школьного консультирования показало, что оно является обязательным в 39 странах, 32 штатах США, одном штате Австралии, трех землях Германии, двух странах в Соединенном Королевстве и трех провинциях Канады. В некоторых странах Америки, Африки, Азии, Европы и Тихоокеанского региона отсутствуют формальные программы школьного консультирования, и вместо этого для выполнения функций школьного консультанта привлекают учителей или психологов, с акцентом на профориентацию. Более того, в некоторых странах школьное консультирование предоставляется специалистами по школьному консультированию (например, в Ботсване, Китае, Финляндии, Израиле, Мальте, Нигерии, Румынии, Тайване, Турции и США). В других случаях школьное консультирование осуществляют учителя, которым эти обязанности добавлены к их основной учебной нагрузке, или которые работают по сокращенной ставке, включающей также деятельность по школьному консультированию (например, в Индии, Японии, Мексике, Южной Корее и Замбии). IAEVG специализируется на профориентации, публикуя международные статьи и представляя доклады на конференциях по школьному консультированию. И IAEVG, и Vanguard of Counsellors продвигают школьное консультирование на международном уровне.

Канада

Корни школьной психологической службы уходят корнями в реакцию на условия, созданные промышленной революцией в начале 1900-х годов. Изначально школьную психологическую службу часто называли профориентацией, и целью этой профессии было помочь людям найти свое место в жизни в эпоху, когда традиционные способы заработка стали недоступными.

Зарплата, пособия и ожидаемый рост занятости

В 2021 году медианная зарплата школьных психологов в Соединенных Штатах составляла 60 510 долларов в год, или 29,09 долларов в час. Однако, согласно последнему отчету Бюро статистики труда США, зарплата школьного психолога может колебаться от 37 550 до 98 190 долларов. Большинство советов по образованию штатов требуют, чтобы школьные округа предоставляли школьным психологам медицинскую, стоматологическую и офтальмологическую страховку. Кроме того, школьные психологи могут рассчитывать на пенсионные планы и помощь в профессиональном развитии. Наконец, школьные психологи пользуются таким же временем отпуска, как и учащиеся, то есть получают выходные на все праздники, включенные в школьный календарь, а также летние каникулы каждый год. Бюро статистики труда США прогнозирует рост числа вакансий школьных психологов на 10% в период с 2021 по 2031 год, что означает появление дополнительных 32 000 рабочих мест в течение следующих 10 лет. Для предоставления информации о мировой статистике заработной платы, льгот и прогнозируемого роста числа рабочих мест требуются дополнительные данные.

Способность, инвалидность, дар, талант и специальное образование в школьном консультировании

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин. Marshak, L. E., Dandeneau, C. J., Prezant, F. P., & L'Amoreaux, N. A. (2009). Руководство школьного консультанта по оказанию помощи учащимся с ограниченными возможностями. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass. Trolley, B. C., Haas, H. S., & Patti, D. C. (2009). Руководство школьного консультанта по специальному образованию. Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин Пресс.

Академические мероприятия, сокращение пробелов в достижениях

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин. Хэтч, Т. (2014). "Использование данных в школьном консультировании: получение результатов для студенческих программ и профессии". Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин Пресс. Холкомб Маккой, К. (2007). Школьное консультирование для сокращения разрыва в успеваемости: структура социальной справедливости для достижения успеха. Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин Пресс. Джонсон, Р. С. (2002). Использование данных для сокращения разрыва в успеваемости: как измерить справедливость в наших школах. Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин. Шелленберг, Р. (2008). Новый школьный консультант: стратегии для всеобщего академического успеха. Ланхам, Мэриленд: Rowman Littlefield Education. Скуайер, К. Л., Найлор, П., и Кэри, Дж. К. (2014). Достижение превосходства в школьном консультировании посредством мотивации, самонаправления, самопознания и взаимоотношений. Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин. Вайнбаум, А. Т., Аллен, Д., Блайт, Т., Саймон, К., Зайдель, С., и Рубин, К. (2004). Обучение как исследование: постановка сложных вопросов для повышения успеваемости учащихся. Нью-Йорк: Издательство Teachers College Press.

Отчетность; учебные планы, оценка и практика программ школьного консультирования, основанные на доказательствах и данных

Астрамович, Р. Л., Хоскинс, В. Дж., и Кокер, Дж. К. (2008). Мост подотчетности: модель оценки школьных программ консультирования. Дубуке, ИА: Kendall Hunt. Бригман, Г., Лембергер, М., и Мур, М. (2012). Стремление к демонстрации высоких образовательных стандартов: инструменты для адлерианских консультантов для демонстрации влияния на успеваемость и поведение учащихся. Журнал индивидуальной психологии. Бригман, Г., Виларес, Э., и Уэбб, Л. (2013). Эффективность подходов индивидуальной психологии для улучшения успеваемости и поведения учащихся. Журнал индивидуальной психологии. Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в сложные времена. Thousand Oaks, CA: Corwin. Диммит, С., Кэри, Дж. С., и Хатч, Т. (2007). Школьное консультирование, основанное на фактических данных: достижение результатов с помощью методов, основанных на данных. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Хэтч, Т. (2014). "Использование данных в школьном консультировании: получение результатов для студенческих программ и профессии". Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Мариани, М., Уэбб, Л., Виларес, Э., и Бригман, Г. (2012). Влияние участия в развитии навыков успешной учебы на просоциальное поведение и поведение, связанное с травлей. Стоун, К. Б., & Дахир, К. А. (2011). Ответственность школьного консультанта: ИЗМЕРЕНИЕ успеха учащихся (3-е изд.). Бостон, MA: Pearson. Виларес, Э., Бригман, Г., и Майер, А. (2010). Навыки успешной учебы: построение качественного мира и поддержка программ школьного консультирования. Международный журнал теории выбора и реальности, 1. Виларес, Э., Фрайн, М., Бригман, Г., Уэбб, Л., и Пелузо, П. (2012). Влияние навыков успешной учебы на результаты стандартизированных тестов: метаанализ. Исследования и оценка результатов консультирования, doi 2150137811434041.

Young, A., & Kaffenberger, C. (2009). Работа с данными (2-е изд.). Александрия, VA: Американская ассоциация школьных консультантов.

Защита прав, расширение прав и возможностей, равенство, социальная справедливость

Брайан, Дж., Мур Томас, С., Дэй Вайнс, Н. Л., Холкомб Маккой, С., и Митчелл, Н. (2009). Характеристики учащихся, получающих услуги школьной психологической службы: последствия для практики и исследований. Журнал школьной психологической службы, 7. Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных психологов и руководителей в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Кокс, А. А., и Ли, С. С. (2007). Противодействие образовательному неравенству: школьные психологи как агенты социальной справедливости. В С. С. Ли (ред.), Психологическое консультирование для социальной справедливости, 2-е изд. (стр. 3–14). Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация психологов-консультантов. Окерман, М. С., Мейсон, Э. К. М., и Чен Хейс, С. Ф. (2013). Супервизия в школьной психологической службе в сложные времена: Модель супервизора CAFE. Журнал подготовки и супервизии психологов-консультантов, 5(2), Статья 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/

Студер, Дж. Р. (2005). Профессиональный школьный психолог: защитник интересов учащихся. Белмонт, Калифорния: Wadsworth.

ASCA Национальный образец, школьные программы консультирования, закрытие пробелов

Альберта Образование, Отдел специального образования (1995). От позиции к программе: Создание всеобъемлющей программы школьного руководства и консультирования: Руководство по планированию и ресурсам. Эдмонтон, Альберта, Канада: Автор. Американская ассоциация школьных консультантов / Хатч, Т. & Боуэрс, Дж. (2012). Национальная модель ASCA: рамка для программ школьного консультирования, (3-е изд.) Александрия, Вирджиния: Автор. Кэмпбелл, К. А., и Дахир, К. А. (1997). Обмен видением: Национальные стандарты школьных программ консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов. Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Де Леон, Анжела П., 2011. "Модельный план индивидуального плана выпускника от дошкольного образования до 4-го курса колледжа (P 16)." Прикладные исследовательские проекты, Техасский государственный университет Сан-Маркос. http://ecommons.txstate.edu/arp/364

Фезлер, Б., и Браун, К. (2011). Международная модель школьных программ консультирования. Пемброк Пайнс, Флорида: Ассоциация американских школ в Южной Америке (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/EducationalResearch/USDepartmentofState/CounselingStandards/InternationalCounselingModelHandbook.pdf

Хатч, Т. (2008). Профессиональные вызовы в школьном консультировании: организационные, институциональные и политические. Журнал школьного консультирования, 6(22). Получено из Хатч, Т. (2014). Использование данных в школьном консультировании: получение результатов для студентов, программ и профессии. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin Press. Хатч, Т., и Боуэрс, Дж. (2003, 2005, 2012). Национальная модель ASCA: рамка для школьных программ консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов. Лапан, Р. Т. (2001). Комплексные программы консультирования и руководства, основанные на результатах: рамка для планирования и оценки. Professional School Counseling, 4. Ли, В. В., и Гудноуг, Г. Э. (2011). Систематическая, основанная на данных практика школьного консультирования и программирование для обеспечения справедливости. В Б. Т. Эрфорде (ред.), "Трансформация профессии школьного консультанта" (с. 129–153). Бостон: Pearson. Департамент образования Новой Шотландии. (2002). Всеобъемлющая программа руководства и консультирования. Галифакс, Новая Шотландия, Канада: Автор. Швалли Гиддис, П., тер Маат, М., и Пак, М. (2003). Инициирование лидерства посредством внедрения и реализации Национальной модели ASCA. Professional School Counseling, 6.

Двуязычное школьное консультирование

Брун, Р. А., Ирби, Б. Дж., Лу, М., Тветт, В. Т. III, и Лара Алесио, Р. (2005). Модель подготовки двуязычных школьных консультантов. В Дж. Тинахеро и В. Гонсалес (Ред.), Обзор исследований и практики, (с. 145–161). Мава, Нью-Джерси: Эрлбаум. Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин.

Карьера и доступ к колледжу/прием/готовность; устранение пробелов в возможностях/достижениях

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Чен Хейс, С. Ф., Сауд Максвелл, К., и Бейли, Д. Ф. (2009). Школьное консультирование, основанное на принципах равенства: обеспечение готовности к карьере и колледжу для каждого учащегося. DVD. Хановер, Массачусетс: Microtraining Associates. The College Board. (2008). Вдохновение и инновации: десять эффективных практик консультирования из школ – лауреатов Inspiration Award. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. The College Board. (2010). Справочник по консультированию при поступлении в колледж: советы и стратегии опытных школьных консультантов. (7-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Де Леон, Анжела П., 2011. Модель индивидуального плана выпускника от дошкольного образования до 4-го курса колледжа (P 16). Прикладные исследовательские проекты, Техасский государственный университет Сан-Маркос. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
Фэллон, М. А. К. (2011). Спящий гигант управления набором: требование о калькуляторе чистой стоимости. Журнал приема в колледж, весна, 6–13. Фицпатрик, К., и Костантини, К. (2011). Консультирование студентов XXI века для оптимальной готовности к колледжу и карьере: учебная программа для 9–12 классов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge. Хэтч, Т., и Бардвелл, Р. (2012). Школьные консультанты и использование данных. В Национальной ассоциации консультантов по вопросам поступления в колледжи (ред.), Основы консультирования по вопросам поступления в колледж (3-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Counseling. Хэтч, Т. (2012). Школьные консультанты: создание культуры ориентации на колледж в школах K-12. В Национальной ассоциации консультантов по вопросам поступления в колледжи (ред.), Основы консультирования по вопросам поступления в колледж (3-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Национальная ассоциация консультантов по вопросам поступления в колледж. Хорн, Л., и Берктольд, Дж. (1999). Студенты с ограниченными возможностями в высшем образовании: профиль подготовки, участия и результатов. (Национальный центр статистики образования, № 187). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Хосслер, Д., Шмидт, Дж., и Веспер, Н. (1998). Поступление в колледж: как социальные, экономические и образовательные факторы влияют на решения студентов. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса. Национальная ассоциация консультантов по вопросам поступления в колледж. (2008). Основы консультирования по вопросам поступления в колледж (2-е изд.). Дубук, Айова: Kendall Hunt.

Количество дел, сотрудничество, ресурсы, изменения графика, соотношение школьных консультантов и учащихся

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных психологов и лидеров в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin.

Теории консультирования в школах

Хендерсон, Д. А. & Томпсон, К. Л. (2010). Консультирование детей. Нью-Йорк: Брукс/Коул/Кенгейдж. Perusse, R., и Goodnough, G. E., (Ред.). (2004). Стратегии лидерства, адвокации и непосредственной помощи для профессиональных школьных консультантов. Белмонт, Калифорния: Брукс/Коул/Cengage. Скларе, Г. Б. (2014). Краткое консультирование, которое эффективно: подход, ориентированный на решение, для школьных консультантов и других специалистов в области психического здоровья (3-е изд.). Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin Press. Винслейд, Дж. М., & Монк, Г. Д. (2007). Нарративное консультирование в школах: эффективное и краткосрочное (2-е изд.). Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin Press.

Экзамены на получение аттестации школьных консультантов

Шелленберг, Р. (2012). Справочник школьного психолога для сдачи квалификационных экзаменов. Нью-Йорк: Routledge.

Культурная компетентность, развитие этнической/расовой идентичности в школах

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и лидеров в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Холкомб Маккой, К. и Чен Хейс, С. Ф. (2011). Культурно компетентные школьные консультанты: Подтверждение многообразия посредством преодоления угнетения. В Б. Т. Эрфорде (ред.). Трансформация профессии школьного консультанта. (3-е изд.). (с. 90–109). Бостон: Pearson.

Консультирование основных учебных планов, планов уроков, управления классом

Фицпатрик, С., и Константини, К. (2011). Консультирование студентов XXI века для оптимальной подготовки к поступлению в колледж и выбора карьеры: учебная программа для 9–12 классов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge. Goodnough, G. E., Perusse, R., & Erford, B. T. (2011). Развитие в классе. В Б. Т. Эрфорде (ред.). Трансформация профессии школьного консультирования (3-е изд.). (с. 154–177). Бостон: Pearson. Perusse, R., & Goodnough, G. E., (Eds.). (2004). Стратегии лидерства, адвокации и непосредственной работы для профессиональных школьных консультантов. Белмонт, Калифорния: Brooks/Cole. Villares, E., Brigman, G., & Maier, A. (2010). Навыки успешной учебы: создание благоприятной среды и поддержка программ школьного консультирования. Международный журнал теории выбора и терапии реальности, 1. Villares, E., Frain, M., Brigman, G., Webb, L., & Peluso, P. (2012). Влияние навыков успешной учебы на результаты стандартизированных тестов: метаанализ. Counseling Outcome Research and Evaluation, doi 2150137811434041.

Этика и право в школьном консультировании

Стоун, К. Б. (2005). Принципы школьной психологической службы: этика и право. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

Гей, лесби, бисексуал, трансгендер школьное консультирование

Чен Хейс, S. F. (2012). Консультирование и поддержка гея-отца, гетеросексуальной матери и трансгендерного подростка. В S. H. Dworkin & M. Pope (Ред.), *Справочник по консультированию лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров и их семей* (с. 45–52). Александрия, Вирджиния: Американская консультативная ассоциация. Чен Хейс, S. F., & Хейли Банез, L. (2000). Консультирование лесбиянок, бисексуалов, геев и трансгендеров в школах и семьях (1, 2). DVD. Хановер, Массачусетс: Microtraining Associates. Чен Хейс, S. F., Окерман, M. S., & Мейсон, E. C. M. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Фишер, E. S., & Комоса Хокинс, K. (Ред.). (2013). Создание безопасной и поддерживающей учебной среды: руководство по работе с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами и людьми, ставящими под вопрос свою гендерную идентичность, и их семьями. Нью-Йорк: Routledge. Райан, C., & Чен Хейс, S. F. (2013). Обучение и расширение прав и возможностей семей лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров и студентов, ставящих под вопрос свою гендерную идентичность. В E. S. Fisher & K. Komosa Hawkins (Ред.), *Создание безопасной и поддерживающей учебной среды: руководство по работе с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами и людьми, ставящими под вопрос свою гендерную идентичность, и их семьями* (с. 209–229). Нью-Йорк: Routledge. Смит, S. D., & Чен Хейс, S. F. (2004). Стратегии лидерства и адвокации для студентов-лесбиянок, бисексуалов, геев, трансгендеров и людей, ставящих под вопрос свою гендерную идентичность (ЛГБТК): академический, карьерный и межличностный успех. В R. Perusse & G. E. Goodnough (Ред.), *Стратегии лидерства, адвокации и непосредственной помощи для профессиональных школьных консультантов* (с. 187–221). Белмонт, Калифорния: Brooks/Cole/Cengage.

Групповое консультирование в школах

Бригман, Г., и Эрли, Б. (2001). Групповое консультирование для школьных консультантов: практическое руководство. Портленд, штат Мэн: Walch.

Международное школьное консультирование

Алюде, О. О., Адоме, И. О. К., & Афен Акпаида, Дж. Е. (2004). Некоторые мысли о будущем профориентации и консультирования в Нигерии. Education Winter, 2004. Эрхард, Р., & Харел, Ю. (2005). Международный журнал развития консультирования, 27, 87–98. Харрис, Б. (2013). Международный обзор школьного консультирования. https://www.bacp.co.uk/media/2050/counselling-minded-international-school-based-counselling-harris.pdf
Хосеншил, Т. Х., Амундсон, Н. Е., & Найлс, С. Г. (2013). Консультирование во всем мире: Международный справочник. Александрия, Вирджиния: Американская консультативная ассоциация. Fezler, B., & Brown, C. (2011). Международная модель программ школьного консультирования. Пемброк Пайнс, Флорида: Ассоциация американских школ в Южной Америке (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational%20Research/US%20Department%20of%20State/Counseling%20Standards/International%20Counseling%20Model%20Handbook.pdf

Цзян, Г. Р. (2007). Развитие школьного консультирования в Китае. Журнал базового образования, 14, 65–82. Ли, С. М., О, И., & Су, С. (2007). Сравнительное исследование корейского и американского школьного консультирования для разработки корейской модели школьного консультирования. Корейский журнал консультирования и психологии, 19, 539–567. Томассон, Т. С., & Цюонг, Х. (2007). Школьное консультирование в Китае сегодня. Журнал школьного консультирования, скачано 19 июня 2009 г.

Лидерство, системные изменения, основные представления о школьном консультировании

Чен Хейс, С. Ф., Миллер, Э. М., Бейли, Д. Ф., Гетч, Ю. К., & Эрфорд, Б. Т. (2011). Лидерство и поддержка достижений каждого ученика. В Б. Т. Эрфорд (ред.), Трансформирование профессии школьного консультанта (3-е изд.) (с. 110–128). Бостон, Массачусетс: Пирсон. Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., & Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Корвин. Девосс, Дж. А., & Эндрюс, М. Ф. (2006). Школьные консультанты как лидеры в образовании. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин. Джонсон, Дж., Рочкинд, Дж., Отт, А., & Дюпон, С. (2010). Можно ли попросить совета? Как перегруженная система школьной ориентации подрывает стремления учащихся к поступлению в колледж. Сан-Франциско: Public Agenda. Рейнольдс, С. Э., & Хайнс, П. Л. (2001). Поддержка всех учащихся: системное руководство для достижения успехов в школе (2-е изд.). Блумингтон, Индиана: Американский институт поддержки успеваемости учащихся. Рейнольдс, С. Э., & Хайнс, П. Л. (2001). От видения к действию: пошаговое руководство по системной образовательной реформе (6-е изд.). Блумингтон, Индиана: Американский институт поддержки успеваемости учащихся.

Результаты исследований в области школьного консультирования

Брукс Макнамара, В., и Торрес, Д. (2008). Руководство для школьного консультанта по проведению практических исследований: навыки и стратегии для успешного запроса. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin Press. Лапан, Р. Т., Уиткомб, С. А., и Алеман, Н. М. (2012). Профессиональные школьные консультанты штата Коннектикут: услуги по профориентации и консультированию по вопросам поступления в вузы, а также меньшая наполняемость способствуют успеваемости учащихся. "Профессиональное школьное консультирование, 16", 117–124.

Личные/социальные вмешательства: злоупотребления, зависимости, тревога, издевательства, конфликты, ожирение, посредничество сверстников, самоповреждение, насилие

Карни, Дж. В. (2008). Восприятие издевательств и сопутствующая травма в подростковом возрасте. Профессиональное школьное консультирование, 11, 179–188. Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и лидеров в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Кертис, Р., Ван Хорн, Дж. В., Робертсон, П., и Карвонен, М. (2010). Результаты реализации общешкольной программы поддержки позитивного поведения. Профессиональное школьное консультирование, 13, 159–164. Уолли, К. Т., и Гротаус, Т. (2013). Качественное исследование подготовки школьных консультантов к выявлению и реагированию на проблемы психического здоровья подростков. Журнал школьного консультирования, 11(11). Получено с

Партнерство школа-семья-сообщество; родительские меры для достижения успеха в учебе

Брайан, Дж., и Холкомб Маккой, С. (2010). Сотрудничество и партнерство с семьями и сообществами. Профессиональное школьное консультирование, 14 (ii).

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin.

Гриффен, Д., и Фаррис, А. (2010). Школьные консультанты и сотрудничество школы, семьи и сообщества: поиск ресурсов посредством картографирования ресурсов сообщества, 13, 248–256.

Суарес Ороско, С., Онага, М., и де Лардемель, С. (2010). Содействие академической вовлеченности подростков-иммигрантов посредством сотрудничества школы, семьи и сообщества. Профессиональное школьное консультирование, 14, 15–26.

Надзор, обучение руководителей и школьных консультантов

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Окерман, М. С., Мейсон, Э. К. М., и Чен Хейс, С. Ф. (2013). Надзор в школьном консультировании в сложные времена: Модель супервизора CAFE. Журнал подготовки и супервизии консультантов, 5(2), Статья 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/

Шелленберг, Р. (2012). Руководство школьного консультанта по квалификационным экзаменам. Нью-Йорк: Routledge. Столтенберг, К. Д., и Макнил, Б. В. (2009). IDM-супервизия: Интегрированная модель развития для супервизии консультантов и терапевтов (3-е изд.). Нью-Йорк: Routledge. Студер, Дж. Р. (2006). Надзор за практикантом школьного консультанта: Руководство по практике. Александрия, Вирджиния: Американская консультативная ассоциация. Студер, Дж. Р., и Диамбра, Дж. Ф. (2010). Руководство по практике и стажировке для практикантов школьного консультирования. Нью-Йорк: Routledge.

Технологии и школьное консультирование

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в сложные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Сабелла, Р. (2008). GuardingKids.com: Практическое руководство по защите детей от проблем, связанных с высокими технологиями. Миннеаполис, Миннесота: Educational Media. Сабелла, Р. (2004). Консультирование в XXI веке: использование технологий для повышения эффективности практики. Александрия, Вирджиния: Американская консультативная ассоциация. Сабелла, Р. (2003). SchoolCounselor.com: Дружественное и практическое руководство по Всемирной сети (2-е изд.). Миннеаполис, Миннесота: Educational Media. Шелленберг, Р. К. (2008). Новый школьный консультант: стратегии для достижения всеобщего академического успеха. Rowman Littlefield Education.

Трансформация ролей школьного консультирования и профессиональной идентичности

Чен Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. К. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Тысяча Дубов, Калифорния: Corwin. Харт, П. Дж., и Якоби, М. (1992). От привратника к защитнику: трансформация роли школьного консультанта. Нью-Йорк: College Entrance Examination Board. Куросава, С. (2000). Sukuru kaunseringu katsudo no gohonbasira/Пять важных ролей в школьном консультировании. В М. Мураяме (ред.), Rinsyoshinrisi niyoru sukuru kaunsera: Jissai to tenbo (с. 89–99). Токио: Shibundo. Мартин, П. Дж., Робинсон, С. Г., и Эрфорд, Б. Т. (2011). Преобразование профессии школьного консультанта. В Б. Т. Эрфорд (ред.), Трансформируя профессию школьного консультанта (3-е изд.) (с. 1–18). Бостон: Pearson. Мураяма, С. (2002). Rinsyoshinrisi niyoru sukuru maunsera no tenkai/Развитие школьных консультантов клиническими психологами. В М. Мураяме (ред.), Rinsyoshinrisi niyoru sukuru kaunsera: Jissai to tenbo (с. 9–22). Токио: Shibundo. Окерман, М. С., Мейсон, Э. К. М., и Чен Хейс, С. Ф. (2013). Супервизия в школьном консультировании в трудные времена: модель супервизора CAFE. Журнал подготовки и супервизии консультантов, 5(2), Статья 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/ Окамото, Дж. (2002). Sukuru kaunsera tono renkei/Сотрудничество со школьными консультантами. В Т. Мацухара (ред.), Sukuru kausera to renkei shita shido (с. 4–13). Токио: Kyoikukaihatsukenkyusyo. Шелленберг, Р. (2012). Руководство школьного консультанта для подготовки к аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Routledge. Шелленберг, Р. (2008). Новый школьный консультант: стратегии для достижения всеобщего академического успеха. Rowman Littlefield. Синк, С. (2011). Школьные службы всеобщей поддержки и ценность сотрудничества. Professional School Counseling, 14(ii–iv). Стоун, К. Б., и Дахир, К. А. (2006). Преображенный школьный консультант. Бостон, Массачусетс: Lahaska Press/Houghton Mifflin.