Переходное билингвальное образование: модели и особенности применения.
Transitional bilingual education
Переходное двуязычное образование: обучение на родном языке перед вторым. Программы для начальной школы (K-6/7) в США, возникшие благодаря Bilingual Education Act.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Переходное двуязычное образование – это подход к двуязычному обучению, при котором учащиеся сначала достигают свободного владения родным языком, а затем – вторым языком, при этом свободное владение определяется как лингвистическая беглость (например, устная речь), так и грамотность (например, чтение и письмо). Это отличается от программ полного языкового погружения, в которых учащиеся сразу же погружаются во второй язык. Переходное двуязычное образование – один из наиболее распространенных подходов, применяемых в государственных школах Соединенных Штатов. Внедрение переходного двуязычного образования в США стало результатом стремления к официальному признанию идентичности чикано и латиноамериканцев с принятием Закона о двуязычном образовании. Программы переходного двуязычного образования начинаются в детском саду и могут продолжаться до шестого или седьмого класса. Иногда в программу включаются курсы английского языка как иностранного для дополнительного обучения. Программы переходного двуязычного образования делятся на две категории: программы раннего выхода и программы позднего выхода. Программы раннего выхода начинаются с сильной поддержки на родном языке учащихся, однако эта поддержка быстро сокращается. Программы позднего выхода, напротив, сохраняют сильную поддержку на родном языке. Основное различие между этими двумя моделями заключается в продолжительности обучения.
Transitional bilingual education is an approach to bilingual education in which students first acquire fluency in their native language before acquiring fluency in the second language, where fluency is defined as linguistic fluency (such as speaking) as well as literacy (such as reading and writing). This is in contrast to total immersion bilingual education in which students are directly immersed in the second language. Transitional bilingual education is among those most commonly implemented in public schools across the United States. The application of transitional bilingual education in the United States ultimately resulted from an effort to officially recognize Chicano and Latino identities with the passage of the Bilingual Education Act. Transitional Bilingual Education programs are introduced in kindergarten and can continue up to grade six or seven. English as a second language courses are sometimes incorporated to provide supplemental instruction. Transitional bilingual education programs are divided into two categories: early exit and late exit. Early exit programs begin with strong support in the students' native language; nevertheless, this support is rapidly diminished. Late exit programs, on the other hand, maintain strong support in the primary language. The fundamental difference between these two models is the length of the program.
Двуязычное обучение с ранним выходом
Основная цель программ раннего выхода – ускорить освоение второго языка, чтобы учащиеся могли быть интегрированы в классы с носителями языка. Меньше внимания уделяется прогрессу в других предметах. Дальнейшему развитию навыков первого языка не придается большого значения. После одного-трех лет обучения от учащихся ожидается, что они приобретут достаточный уровень владения вторым языком для перехода в классы, где он используется как основной язык обучения. Степень использования первого языка в классе зависит от уровня владения языком учащимися, которым, как правило, требуется больше поддержки на родном языке в младшем возрасте. В детском саду средняя продолжительность занятий на первом языке составляет около одного часа в день. Объем времени, отводимого на обучение на первом языке, значительно сокращается в 1-м и 2-м классах. Сначала учащимся преподают грамматику и композицию первого языка, поскольку считается, что знание родного языка способствует освоению второго языка. Они также могут одновременно изучать лингвистические аспекты как первого, так и второго языков. Обучение чтению на втором языке обычно начинается только после того, как учащиеся достигнут необходимого уровня чтения на первом языке. Первый язык используется в меньшей степени при изучении других предметов. По мере прогресса учащихся во втором языке он все больше интегрируется в учебный план, постепенно вытесняя первый язык. Знания о культуре передаются посредством учебных занятий и материалов.
The main goal of early exit programs is to expedite the acquisition of the second language so that language learners can be integrated into classrooms with native speakers. Less emphasis is placed on progress made in other subjects. There is not much importance assigned to the continued development of first language skills. After one to three years in the program, students are expected to have acquired enough knowledge in the second language to be transferred to classes in which only the second language is used as a medium of instruction. The degree to which the children's first language is spoken in the classroom depends on the proficiency level of the students, who generally require more instruction in their mother tongue at earlier ages. In kindergarten, the average length of instruction in the first language is approximately one hour each day. The amount of time spent teaching in the first language is greatly reduced in grades 1 and 2. Students are first instructed in the grammar and composition of the first language, for it is claimed that knowledge of the first language aids the acquisition of knowledge in the second language. They may also be instructed in the language arts of both first and second languages simultaneously. Instruction in reading in the second language doesn't typically begin until students meet the standards for reading in their first language. The students' primary language is used to a lesser extent in the instruction of other subjects. As students make progress in the second language, it becomes increasingly incorporated into the curriculum, gradually taking the place of the first language. Cultural knowledge is imparted through classroom activities and materials.
Переходное двуязычное образование с поздним выходом
Основная цель программ позднего выхода из обучения – обеспечить понимание всех учебных дисциплин, сохраняя при этом использование родного языка учащихся, что позволяет увеличить переходный период, в течение которого они осваивают второй язык в более медленном темпе. Педагоги, придерживающиеся ассимиляционистских взглядов, часто поощряют учащихся отказываться от родного языка, считая, что он не имеет никакой или малой ценности. Преподаватели могут быть склонны к уменьшению объема обучения на родном языке учащихся, полагая, что самый простой способ перехода на второй язык – это постоянное его использование. Другая проблема, с которой сталкиваются в классах TBE, заключается в том, что преподаватели редко создают условия, в которых учащиеся могут практиковать целевой язык. В результате, законодательство штатов Калифорния, Аризона и Массачусетс обязывает использовать метод структурированного погружения в английский язык – программу полного погружения, а не переходные программы двуязычного образования, распространенные в других штатах США.
The focus of late exit programs is to ensure understanding of all content areas while maintaining use of the students' native language, allowing a greater transitional period during which students acquire the second language at a slower pace. Teachers with assimilationist ideologies often encourage students to abandon their native language as it is thought to have little value if any. Instructors may be more inclined to reduce the amount of instruction in the students' native language because they believe that the easiest way to transition to the second language is through consistent use of that language. Another issue encountered in TBE classrooms is that instructors seldom provide an environment in which students can produce the target language. As a result, California, Arizona, and Massachusetts are required by law use the Structured English Immersion, a total immersion program, rather than transitional bilingual education programs common elsewhere in the United States.