Кезеңдік екітілді білім беру: Негіздері мен түрлері
Transitional bilingual education
Көшкінші екі тілді білім беру – ана тілін меңгерген соң екінші тілді үйрету әдісі. АҚШ мектептерінде кең таралған, Chicano және Latino мәдениетін қолдайды.
Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Өтпелі екі тілді білім беру – бұл екі тілді білім берудің бір түрі, онда оқушылар екінші тілді меңгергенге дейін ана тілінде еркін сөйлеу және жазу дағдыларын жетілдіреді, яғни тілдік қабілеттілігін (сөйлеу сияқты) және сауаттылығын (оқу және жазу сияқты) арттырады. Бұл, оқушылардың екінші тілге толыққанды батырылатын екі тілді білім беруден өзгеше. Өтпелі екі тілді білім беру АҚШ-тың мемлекеттік мектептерінде ең көп қолданылатындардың бірі болып табылады. АҚШ-та өтпелі екі тілді білім беруді қолдану Чикано және Латино халықтарының мәдени ерекшеліктерін ресми мойындауға бағытталған Білім беру актісінің қабылдануымен байланысты. Өтпелі екі тілді білім беру бағдарламалары балабақшада басталып, 6-шы немесе 7-ші сыныпқа дейін жалғасуы мүмкін. Қосымша оқыту мақсатында кейде ағылшын тілін екінші тіл ретінде оқыту курстары да ұсынылады. Өтпелі екі тілді білім беру бағдарламалары екі санатқа бөлінеді: ерте шығу және кеш шығу. Ерте шығу бағдарламалары оқушылардың ана тілінде күшті қолдаумен басталады, бірақ бұл қолдау тез азаяды. Ал кеш шығу бағдарламалары, керісінше, ана тіліндегі қолдауды ұзақ сақтайды. Бұл екі модельдің арасындағы басты айырмашылық – бағдарламаның мерзімі.
Transitional bilingual education is an approach to bilingual education in which students first acquire fluency in their native language before acquiring fluency in the second language, where fluency is defined as linguistic fluency (such as speaking) as well as literacy (such as reading and writing). This is in contrast to total immersion bilingual education in which students are directly immersed in the second language. Transitional bilingual education is among those most commonly implemented in public schools across the United States. The application of transitional bilingual education in the United States ultimately resulted from an effort to officially recognize Chicano and Latino identities with the passage of the Bilingual Education Act. Transitional Bilingual Education programs are introduced in kindergarten and can continue up to grade six or seven. English as a second language courses are sometimes incorporated to provide supplemental instruction. Transitional bilingual education programs are divided into two categories: early exit and late exit. Early exit programs begin with strong support in the students' native language; nevertheless, this support is rapidly diminished. Late exit programs, on the other hand, maintain strong support in the primary language. The fundamental difference between these two models is the length of the program.
Ертерек оқудан шығудың екі тілді білім беру жүйесі
Ерте шығу бағдарламаларының басты мақсаты – екінші тілді меңгеруді жеделдету, соның арқасында тіл үйренушілер ана тілінде сөйлейтін оқушылармен бірге оқуға мүмкіндік алады. Басқа пәндердегі үлгерімге көбірек мән берілмейді. Бірінші тілді дамытуға да аса маңыздылық танытылмайды. Бағдарламада бірден үш жылға дейін оқығаннан кейін оқушылар екінші тілді жеткілікті меңгеріп, тек екінші тіл оқыту құралы ретінде қолданылатын сыныптарға ауыстырылуы күтіледі. Оқушылардың бірінші тіліндегі сабақтардың мөлшері олардың тілдік біліктілігіне байланысты, әдетте, кіші жастағы балалар ана тілінде көбірек оқытуды қажет етеді. Балабақшада бірінші тілдегі сабақтың орташа ұзақтығы күніне шамамен бір сағатты құрайды. Бірінші және екінші сыныптарда бірінші тілде оқытуға жұмсалатын уақыт айтарлықтай азаяды. Оқушыларға алдымен бірінші тілдің грамматикасы мен құрамы үйретіледі, себебі бірінші тілді білу екінші тілдегі білімді игеруге көмектеседі деп есептеледі. Олар сонымен қатар, екі тілдің тілдік өнерін бір уақытта үйренуі мүмкін. Екінші тілде оқуға оқыту әдетте оқушылар бірінші тілде оқу стандарттарына жеткенше бастаылмайды. Оқушылардың ана тілі басқа пәндерді оқытуда аз қолданылады. Оқушылар екінші тілде үлгерімге жеткен сайын, ол біртіндеп оқу жоспарына енгізіліп, бірінші тілдің орнын басады. Мәдени білім сыныптық іс-шаралар мен оқу материалдары арқылы таратылады.
The main goal of early exit programs is to expedite the acquisition of the second language so that language learners can be integrated into classrooms with native speakers. Less emphasis is placed on progress made in other subjects. There is not much importance assigned to the continued development of first language skills. After one to three years in the program, students are expected to have acquired enough knowledge in the second language to be transferred to classes in which only the second language is used as a medium of instruction. The degree to which the children's first language is spoken in the classroom depends on the proficiency level of the students, who generally require more instruction in their mother tongue at earlier ages. In kindergarten, the average length of instruction in the first language is approximately one hour each day. The amount of time spent teaching in the first language is greatly reduced in grades 1 and 2. Students are first instructed in the grammar and composition of the first language, for it is claimed that knowledge of the first language aids the acquisition of knowledge in the second language. They may also be instructed in the language arts of both first and second languages simultaneously. Instruction in reading in the second language doesn't typically begin until students meet the standards for reading in their first language. The students' primary language is used to a lesser extent in the instruction of other subjects. As students make progress in the second language, it becomes increasingly incorporated into the curriculum, gradually taking the place of the first language. Cultural knowledge is imparted through classroom activities and materials.
Кейінгі кезеңдегі екі тілді білім беру
Кейінгі шығу бағдарламаларының мақсаты – студенттердің ана тілін қолдануын сақтай отырып, барлық пәннің мазмұнын түсінуін қамтамасыз ету, соның арқасында студенттер екінші тілді жайлап үйрену үшін ұзақ мерзімдік кезеңге ие болады. Ассимиляциялық көзқарасты ұстанатын мұғалімдер оқушыларды ана тілінен бас тартуға көндіруі мүмкін, себебі оның құндылығы шамалы немесе мүлдем жоқ деп саналады. Оқытушылар студенттердің ана тіліндегі оқу сағатын азайтуға бейімделуі мүмкін, өйткені олар екінші тілге көшудің ең оңай жолы – сол тілді тұрақты қолдану деп есептейді. Тілдік білім беру сыныптарындағы тағы бір мәселе – оқытушылар студенттерге мақсатты тілді қолдануға мүмкіндік беретін ортаны сирек жасайды. Осының салдарынан Калифорния, Аризона және Массачусетс штаттары АҚШ-тың басқа аймақтарында кең таралған көшбасқы екі тілді білім беру бағдарламаларының орнына, толыққанды ағылшын тіліне енгізу бағдарламасын қолдануға міндетті.
The focus of late exit programs is to ensure understanding of all content areas while maintaining use of the students' native language, allowing a greater transitional period during which students acquire the second language at a slower pace. Teachers with assimilationist ideologies often encourage students to abandon their native language as it is thought to have little value if any. Instructors may be more inclined to reduce the amount of instruction in the students' native language because they believe that the easiest way to transition to the second language is through consistent use of that language. Another issue encountered in TBE classrooms is that instructors seldom provide an environment in which students can produce the target language. As a result, California, Arizona, and Massachusetts are required by law use the Structured English Immersion, a total immersion program, rather than transitional bilingual education programs common elsewhere in the United States.