Процесс и практика изучения иностранных языков.

Изучение языков: методы, практика, важность в глобальном мире. Развитие коммуникативных навыков, культурный обмен и многоязычие для карьеры и образования.

12 мин чтения

100%

Источник: Language education — Wikipedia

Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.

Содержание

Введение

Процесс и практика освоения языка

обучение второму языку в классе

Языковое образование – процесс и практика обучения второму или иностранному языку – является, прежде всего, отраслью прикладной лингвистики, но может быть междисциплинарной областью. Существуют четыре основные категории обучения в языковом образовании: коммуникативные компетенции, уровни владения, межкультурный опыт и многоаспектная грамотность.

Необходимость

Усиливающаяся глобализация создала острую потребность в специалистах, владеющих несколькими языками. Широко распространенные языки используются в таких сферах, как торговля, туризм, дипломатия, технологии, средства массовой информации, письменный и устный перевод, а также наука. Многие страны, такие как Корея (Ким Ён Со, 2009), Япония (Кубота, 1998) и Китай (Киркпатрик и Чжичан, 2002), формируют образовательную политику, предусматривающую изучение хотя бы одного иностранного языка на начальном и среднем уровнях образования. Однако в некоторых странах, таких как Индия, Сингапур, Малайзия, Пакистан и Филиппины, в органах государственного управления используется второй государственный язык. По данным GAO (2010), Китай в последнее время уделяет огромное внимание изучению иностранных языков, особенно английского.

Древний период до средневековья

Древние ученики, по-видимому, начинали с чтения, запоминания и декламирования небольших историй и диалогов, которые обеспечивали базовый словарный запас и грамматику в естественных контекстах. Эти тексты (и, кажется, это всегда были связные тексты, а не отдельные предложения, как те, на которых часто практикуются современные учащиеся) охватывали такие темы, как одевание утром (и управление рабами, помогавшими в этом), посещение школы (и уклонение от наказания за отсутствие накануне), визит к больному другу (и поиск отдельной квартиры в римском доме), обмен оскорблениями (и умение достойно уступить в споре) или поиск новой работы (легкое дело, если вы учились у меня, – лживо заверял своих учеников древний учитель). Тексты представлялись двуязычно в двух узких колонках: изучаемый язык – слева, знакомый – справа, колонки соответствовали строке за строкой: каждая строка фактически являлась глоссарием, а каждая колонка – текстом. Хотя потребность в изучении иностранных языков почти так же древняя, как и сама история человечества, истоки современного языкового образования лежат в изучении и преподавании латыни в XVII веке. В Древней Месопотамии аккадский язык был языком дипломатии, как, например, в письмах из Амарны. На протяжении многих веков латынь была доминирующим языком образования, торговли, религии и управления во многих странах Западного мира. К концу XVI века его во многом вытеснили французский, итальянский и английский языки. Иоанн Амос Коменский был одним из многих, кто пытался обратить эту тенденцию. Он разработал полный курс обучения латыни, охватывающий всю школьную программу, кульминацией которого стала его Opera Didactica Omnia, 1657 года. В этом труде Коменский также изложил свою теорию усвоения языка. Он один из первых теоретиков, систематически рассуждавших о том, как изучаются языки, и о педагогической методологии усвоения языка. Он считал, что усвоение языка должно быть связано с ощущениями и опытом. Обучение должно быть устным. В классе должны быть модели предметов, а если их нет – изображения. В результате он опубликовал первую в мире иллюстрированную детскую книгу – Orbis sensualium pictus. Изучение латыни превратилось из изучения живого языка, необходимого в реальной жизни, в школьный предмет. Это привело к новой аргументации в пользу ее изучения: утверждалось, что изучение латыни развивает интеллектуальные способности, а изучение латинской грамматики стало самоцелью. «Грамматические школы» XVI–XVIII веков были сосредоточены на преподавании грамматических аспектов классической латыни. Старшеклассники продолжали изучать грамматику, добавляя риторику.

Ancient learners seem to have started by reading, memorising and reciting little stories and dialogues that provided basic vocabulary and grammar in naturalistic contexts. These texts (and they seem to have always been coherent texts, never isolated sentences such as those modern learners often practise on) covered topics such as getting dressed in the morning (and how to manage the slaves who helped with that task), going to school (and evading punishment for not having been there yesterday), visiting a sick friend (and how to find an individual unit in a Roman apartment block), trading insults (and how to concede a fight gracefully), or getting a new job (a piece of cake if you have studied with me, an ancient teacher assured his students mendaciously). The texts were presented bilingually in two narrow columns, the language you were learning on the left and the one you already knew on the right, with the columns matching line for line: each line was effectively a glossary, while each column was a text. Although the need to learn foreign languages is almost as old as human history itself, the origins of modern language education are in the study and teaching of Latin in the 17th century. In the Ancient Near East, Akkadian was the language of diplomacy, as in the Amarna letters. For many centuries, Latin had been the dominant language of education, commerce, religion, and government in much of the Western world. By the end of the 16th century, it had largely been displaced by French, Italian, and English. John Amos Comenius was one of many people who tried to reverse this trend. He composed a complete course for learning Latin, covering the entire school curriculum, culminating in his Opera Didactica Omnia, 1657. In this work, Comenius also outlined his theory of language acquisition. He is one of the first theorists to write systematically about how languages are learned and about pedagogical methodology for language acquisition. He held that language acquisition must be allied with sensation and experience. Teaching must be oral. The schoolroom should have models of things, and failing that, pictures of them. As a result, he also published the world's first illustrated children's book, Orbis sensualium pictus. The study of Latin diminished from the study of a living language to be used in the real world to a subject in the school curriculum. Such decline brought about a new justification for its study. It was then claimed that its study of Latin developed intellectual ability, and the study of Latin grammar became an end in and of itself. "Grammar schools" from the 16th to 18th centuries focused on teaching the grammatical aspects of Classical Latin. Advanced students continued grammar study with the addition of rhetoric.

18 век

Изучение современных языков не стало частью учебной программы европейских школ до XVIII века. Основываясь на чисто академическом изучении латыни, студенты, изучающие современные языки, выполняли в основном те же упражнения: изучали грамматические правила и переводили абстрактные предложения. Устная работа была минимальной, и вместо этого от студентов требовалось запоминать грамматические правила и применять их для расшифровки письменных текстов на изучаемом языке. Этот вдохновленный традицией метод стал известен как метод грамматического перевода. Однако легко найти отдельные примеры успешного изучения второго или иностранного языка, что создает несоответствие между этими случаями и неудачами большинства языковых программ. Это делает исследования в области усвоения второго языка эмоционально окрашенными. Более старые методы и подходы, такие как метод грамматического перевода и прямой метод, отвергаются и даже высмеиваются, поскольку новые методы и подходы изобретаются и продвигаются как единственное и полное решение проблемы высокой неуспеваемости изучающих иностранные языки. Большинство книг по методике преподавания языков перечисляют различные методы, которые использовались в прошлом, часто заканчиваясь представлением нового метода автора. Эти новые методы обычно представляются как плод исключительно ума автора, поскольку авторы, как правило, не придают значения тому, что было сделано ранее, и не объясняют, как это связано с новым методом. Например, дескриптивные лингвисты, кажется, безоговорочно утверждают, что до их работы не существовало научно обоснованных методов обучения языкам (что привело к аудиолингвальному методу, разработанному для армии США во время Второй мировой войны). Однако существует значительное количество доказательств обратного. Часто также предполагается или даже утверждается, что более старые методы были совершенно неэффективны или полностью исчезли, хотя в действительности даже самые старые методы все еще используются (например, версия прямого метода, разработанная Берлицем). Сторонники новых методов были настолько уверены в новизне и правильности своих идей, что не могли предположить, что более старые методы обладают достаточной ценностью, чтобы вызвать споры. Это, в свою очередь, было вызвано акцентом на новые научные достижения, которые, как правило, заслоняют исследователям прецеденты в более ранних работах. В некоторых странах, таких как Австралия, преподавание иностранного языка в школах стало настолько распространенным, что предмет языкового образования называют LOTE (Languages Other Than English) – языки, отличные от английского. В большинстве англоязычных учебных заведений наиболее популярными языками для изучения являются французский, испанский и немецкий. Также доступно обучение английскому как второму языку (ESL) для студентов, для которых английский не является родным, и они не владеют им на необходимом уровне.

The study of modern languages did not become part of the curriculum of European schools until the 18th century. Based on the purely academic study of Latin, students of modern languages did much of the same exercises, studying grammatical rules and translating abstract sentences. Oral work was minimal, and students were instead required to memorize grammatical rules and apply these to decode written texts in the target language. This tradition inspired method became known as the grammar translation method. However, anecdotal evidence for successful second or foreign language learning is easy to find, leading to a discrepancy between these cases and the failure of most language programs. This tends to make the research of second language acquisition emotionally charged. Older methods and approaches such as the grammar translation method and the direct method are dismissed and even ridiculed, as newer methods and approaches are invented and promoted as the only and complete solution to the problem of the high failure rates of foreign language students. Most books on language teaching list the various methods that have been used in the past, often ending with the author's new method. These new methods are usually presented as coming only from the author's mind, as the authors generally give no credence to what was done before and do not explain how it relates to the new method. For example, descriptive linguists seem to claim unhesitatingly that there were no scientifically based language teaching methods before their work (which led to the audio lingual method developed for the U. S. Army in World War II). However, there is significant evidence to the contrary. It is also often inferred or even stated that older methods were completely ineffective or have died out completely, though in reality, even the oldest methods are still in use (e. g. the Berlitz version of the direct method). Proponents of new methods have been so sure that their ideas are so new and so correct that they could not conceive that the older ones have enough validity to cause controversy. This was in turn caused by emphasis on new scientific advances, which has tended to blind researchers to precedents in older work. In some countries, such as Australia, it is so common nowadays for a foreign language to be taught in schools that the subject of language education is referred to LOTE or Language Other Than English. In the majority of English speaking education centers, French, Spanish, and German are the most popular languages to study and learn. English as a Second Language (ESL) is also available for students whose first language is not English and they are unable to speak it to the required standard.

Аудиозаписи и книги

В аудиозаписях используются носители языка, и одно из преимуществ – помощь учащимся в улучшении произношения. В некоторых записях предусмотрены паузы для того, чтобы учащийся мог проговорить фразы. Другие записи непрерывны, и учащийся говорит одновременно с голосом в записи, как при разучивании песни. Аудиозаписи для самостоятельного изучения используют многие методы, применяемые в классе, и выпускались на пластинках, кассетах, CD, DVD и на веб-сайтах. Большинство аудиозаписей обучают словам на целевом языке, используя объяснения на родном языке учащегося. Альтернативный подход – использование звуковых эффектов для передачи значения слов на целевом языке. В таких записях используется исключительно целевой язык, и они понятны независимо от родного языка учащегося. Учебники по языкам издаются на протяжении веков, обучая словарному запасу и грамматике. Самые простые книги – это разговорники, предлагающие полезные короткие фразы для путешественников, поваров, администраторов или других людей, которым требуется специфический словарный запас. Более полные учебники содержат больше словарного запаса, грамматики, упражнений, переводов и практики письма. Кроме того, в последние годы на рынок выходит множество других "средств для изучения языков".

Стратегии обучения

Стратегии изучения языков привлекают все больше внимания как средство понимания процесса освоения языка.

Слушание как способ обучения

Ясно, что прослушивание используется для обучения, но не все изучающие язык применяют его осознанно. Слушать для понимания – это один уровень восприятия на слух, но целенаправленное слушание – это стратегия, которую большинство учащихся не используют. Целенаправленное слушание – это стратегия, помогающая студентам внимательно слушать, не отвлекаясь на посторонние факторы. Целенаправленное слушание особенно важно при изучении иностранного языка, поскольку малейшее изменение ударения в слове может полностью изменить его значение.

Чтение как способ обучения

Многие люди читают, чтобы понять, но также можно использовать стратегию чтения текста для изучения грамматики и стилей изложения. Параллельные тексты могут помочь улучшить понимание.

Разговор как способ обучения

Наряду с упражнениями на аудирование и чтение, практика разговорной речи — важный аспект изучения языка. Изучающие язык могут получить опыт говорения на иностранном языке, посещая очные языковые курсы, языковые встречи, участвуя в программах языкового обмена при университетах, присоединяясь к онлайн-сообществам для изучения языков и путешествуя в страну, где на этом языке говорят.

Учебный словарь

Традиционно использовались два подхода: перевод и заучивание. Существуют и другие стратегии, которые также можно использовать, например, угадывание на основе контекстных подсказок, интервальные повторения с использованием различных приложений, игр и инструментов (например, Duolingo и Anki). Знания о работе мозга можно применять для разработки стратегий запоминания слов.

Изучение эсперанто как пропадевтическая стратегия для изучения других языков

Эсперанто, наиболее широко используемый международный вспомогательный язык, был создан Л. Л. Заменгофом, польским еврейским офтальмологом, в 1887 году с целью устранения языковых барьеров в международном общении. Эсперанто – это искусственный язык, разработанный на основе индоевропейских языков с учётом общих закономерностей германских языков. Эсперанто отличается полной последовательностью в произношении и написании. Освоив 28 букв и фонетические правила, можно читать и писать любые слова. Благодаря дальнейшей упрощенности и стандартизации, эсперанто осваивается легче, чем другие языки. Простота изучения способствует уверенности в себе, а изучение эсперанто как учебной стратегии служит хорошим началом для изучения иностранных языков.

Смешанное обучение

Смешанное обучение сочетает в себе очное обучение с дистанционным, часто в электронной форме, будь то на компьютере или в сети Интернет. За последние десять лет это стало одним из основных направлений развития в индустрии ELT (обучение английскому языку). Однако некоторые используют термин "смешанное обучение" для описания обучения, происходящего параллельно с другой деятельностью. Например, игра в карточную игру, где нужно запрашивать карты, может способствовать усвоению чисел (от 1 до 10).

Обучение навыкам

Когда речь идет о языковых навыках, основными считаются четыре: аудирование, говорение, чтение и письмо. Однако в последнее время были выделены и другие навыки, больше ориентированные на социальное взаимодействие, такие как умение составлять резюме, описывать события, рассказывать истории и т.д. Кроме того, в языковых классах стали применять более общие навыки обучения, например, навыки эффективного обучения и понимание собственных способов усвоения материала. В 1970-х и 1980-х годах четыре основных навыка обычно преподавали изолированно, в строгой последовательности, например, сначала аудирование, а затем говорение. Однако впоследствии было признано, что мы обычно используем несколько навыков одновременно, что привело к разработке более интегрированных упражнений. Учитель произносит последний слог, ученик повторяет, а затем учитель продолжает, двигаясь от конца слова к началу. Например, при обучении произношению имени "Мусоргский" учитель произносит последний слог: "ский", и ученик повторяет его. Затем учитель произносит его вместе с предыдущим слогом: "ргский", и остается только первый слог: "Му ргский".

Переключение кода

Кодовое переключение – это особое лингвистическое явление, при котором говорящий сознательно чередует два или более языка в зависимости от времени, места, темы, собеседника и других факторов. Кодовое переключение проявляет свою функциональность в ситуациях, когда родной язык не играет ведущей роли в жизни и обучении, например, у детей в двуязычных или иммигрантских семьях. Это означает, что способность к кодовому переключению, включающая трансформацию фонетики, лексики, языковой структуры, способов выражения и мышления, а также учет культурных различий и т.д., нуждается в целенаправленном развитии в повседневном общении. Большинство изучающих иностранный язык делают это в среде, где активно используется их родной язык, что препятствует развитию способности к кодовому переключению и, как следствие, снижает эффективность освоения иностранного языка. Поэтому кодовое переключение может использоваться в качестве педагогической стратегии для улучшения усвоения концептуальных знаний и создания богатого семантического контекста, необходимого для понимания специфической лексики.

По регионам

Практики в языковом образовании могут различаться в зависимости от региона, однако лежащие в их основе принципы в целом одинаковы. Заучивание, тренировка, запоминание и спряжение глаголов используются по всему миру. В разных регионах иногда отдают предпочтение различным методикам обучения. Языковое погружение популярно в некоторых европейских странах, но не очень распространено в Соединенных Штатах, Азии или Австралии.

Детское образование

Раннее детство – самый быстрый и важный период в жизни человека для освоения языка. Речь детей преобразуется от невербального общения к вербальному в возрасте от одного до пяти лет. Освоение языка происходит в основном естественным путем, благодаря погружению в языковую среду. Если мы умело направляем и создаем возможности для детей, их языковые способности легко развиваются и формируются.

Обязательное образование

Обязательное образование для большинства людей – это период, когда они впервые получают доступ к изучению второго или иностранного языка. В это время студентам предоставляется наиболее квалифицированное обучение иностранному языку и создается благоприятная академическая среда. Они могут получать поддержку и мотивацию от преподавателей и постоянно взаимодействовать с одноклассниками. Чтобы по-настоящему овладеть обширными знаниями в области лексики, грамматики и устной речи, необходимо пройти специализированный курс обучения.

Образование взрослых

Изучение иностранного языка во взрослом возрасте означает стремление к личностному росту и самосовершенствованию через получение нового навыка. К этому этапу у человека уже сформирована способность самостоятельно организовывать процесс изучения языка. Однако, в то же время, давление может стать препятствием и для взрослых.

Образование пожилых людей

По сравнению с другими этапами жизни, этот период – самый сложный для изучения нового языка из-за постепенного ухудшения функций мозга и потери памяти. Несмотря на эту сложность, обучение языкам в пожилом возрасте может замедлить дегенерацию мозга и способствовать активному старению.

Отпуск по изучению языка

Все больше людей совмещают отпуск с изучением языка в стране, где на нем говорят. Это позволяет студентам погрузиться в культуру изучаемого языка, общаясь с местными жителями. Такой отдых обычно включает в себя формальные занятия, культурные экскурсии, досуг и проживание в семье, а также, возможно, путешествие по стране после окончания курса. Языковые туры популярны в Европе (особенно на Мальте и в Великобритании) и Азии благодаря удобству транспортного сообщения и разнообразию близлежащих стран. Они становятся все более востребованными в Центральной и Южной Америке, например, в Гватемале, Эквадоре и Перу. В связи с ростом популярности, в последние годы появилось множество международных агентств по языковому образованию. Несмотря на огромные инвестиции, которые образовательные системы по всему миру вкладывают в обучение языкам, результаты в плане способности студентов использовать эти языки вне аудитории часто остаются неопределенными. В условиях растущего числа международных бизнес-сделок владение несколькими языками становится все более важным. Это также проявляется в практике компаний, передающих свои подразделения на аутсорсинг в Восточную Европу.

Политика образования на языках меньшинств

Основными политическими аргументами в пользу поддержки образования на языках меньшинств являются потребность в многоязычных кадрах, интеллектуальные и культурные выгоды, а также расширение участия в глобальном информационном обществе. Доступ к образованию на языке меньшинства также рассматривается как право человека, гарантированное Европейской конвенцией о правах человека и основных свободах, Европейским хартом региональных языков или языков меньшинств и Комитетом ООН по правам человека. Двуязычное образование было внедрено во многих странах, включая Соединенные Штаты, для продвижения как использования и ценности языка меньшинства, так и языка большинства.

Материалы и электронное обучение для образования на языках меньшинств

Подходящие ресурсы для обучения и изучения языков меньшинств бывает сложно найти и получить к ним доступ, что повлекло за собой призывы к увеличению разработки учебных материалов для этих языков. Интернет предоставляет возможность доступа к более широкому спектру текстов, аудио- и видеоматериалов. Обучение языкам 2.0 (использование инструментов Web 2.0 в образовании) открывает возможности для разработки материалов по менее распространенным языкам и объединения преподавателей и учащихся, находящихся в разных географических точках.