Французский языковой иммерсивный метод обучения в Канаде.

Введение

Форма двуязычного образования в Канаде

Французское погружение – это форма двуязычного образования, в которой учащиеся, для которых французский язык не является родным, получают обучение на французском языке. В большинстве школ с обучением по программе французского погружения учащиеся учатся говорить по-французски и изучают большинство предметов, таких как история, музыка, география, искусство, физкультура и естествознание, на французском языке. Этот тип образования, при котором большинство учащихся принадлежат к языковому большинству, но добровольно погружаются в язык меньшинства, нетипичен для большинства подходов к изучению языков в мире и был разработан в Канаде в результате политических и социальных изменений 1960-х годов, в частности принятия Закона об официальных языках 1969 года, который побудил многих англоязычных канадцев (преимущественно из городов и пригородов, со средним достатком) отдавать своих детей в программы с обучением на французском языке, чтобы обеспечить им успех в растущем числе вакансий в федеральном правительстве и частном секторе, требующих владения обоими языками. Большинство школьных округов в Канаде предлагают программы французского погружения, начиная с первого класса, а некоторые – даже с детского сада. На начальной ступени обучения учащиеся могут получать инструкции на французском языке в течение ста процентов или около ста процентов учебного дня, что называется «полным погружением», или в течение меньшей части дня («частичным погружением»). В случае полного погружения обучение на английском языке начинается, возможно, в третьем классе (Альберта) или в четвертом классе (Онтарио), и количество минут обучения на английском языке в день увеличивается на протяжении всего обучения, достигая до пятидесяти процентов учебного времени, отводимого на английский и французский языки вместе. По данным на 2020 год, 12% канадских учащихся (за исключением Квебека) обучались по программе французского погружения, по сравнению с 34%, посещавшими обычные уроки французского языка в англоязычной школьной среде. По состоянию на 2021 год только в государственных начальных и средних школах Канады за пределами Квебека и Нунавута было зарегистрировано 483 000 учащихся по программам французского погружения.

Канадский контекст

Во многих странах мира студенты получают образование на двух или более языках: часто все студенты изучают как минимум один иностранный язык, нередко язык бывшей колониальной державы (например, французский в Западной Африке, английский в Южной Азии и т. д.); как правило, представители меньшинств изучают язык большинства, что зачастую предписано законом или рассматривается как экономическая необходимость; и иногда две или более языковые общины в одной стране изучают языки друг друга. Канадская модель отличается от большинства стран тем, что именно состоятельная и политически влиятельная часть языкового большинства добровольно решила потребовать от местных органов власти обеспечить для своих детей интенсивное погружение в язык меньшинства. Это было бы немыслимо до конституционных и общественных последствий «Тихой революции» (примерно 1960-е годы) в Квебеке и принятия федеральным парламентом Закона об официальных языках в 1969 году и Закона об официальных языках (законопроект 22) в Квебеке в 1974 году, которые вместе сделали знание французского языка обязательным для десятков тысяч рабочих мест в государственном и частном секторе, включая высокооплачиваемую профессиональную и управленческую работу. Идея использования погружения как метода изучения языка не нова в мировом масштабе. Однако для её распространения в Канаде потребовались влиятельные англоканадские сторонники, которые смогли убедить других в ценности изучения французского языка и эффективности метода погружения. Например, Университет Западного Онтарио начал предлагать программу языковой стажировки для молодых людей в Трой-Пистоле в 1933 году благодаря усилиям президента университета, доктора Уильяма Шервуда Фокса, который выучил французский язык, путешествуя по Квебеку в 1900 году. Обычно «матерями-основательницами» французского погружения в начальной школе в Канаде называют Ольгу Меликофф, Валери Нил и Мюриэль Паркс из Сент-Ламбера, Квебек – трёх англоязычных домохозяек, которые хотели, чтобы их дети овладели французским языком на более высоком уровне, чем это обычно достигалось в английских школах Квебека в то время. Не сумев убедить школьные власти, они наняли учителя и организовали собственный детский сад, основанный на принципах раннего погружения. Многообещающие результаты эксперимента в Сент-Ламбере были изучены и одобрены исследователями из Университета Макгилла Уоллесом Э. Ламбертом и Уайлдером Пенфилдом. После этого одобрения школьный совет принял программу, и она быстро была скопирована другими школьными округами по всей Канаде. По мере роста числа школ с обучением по методу погружения более масштабные академические исследования показали, что учащиеся демонстрируют очень хороший, хотя и не носительский уровень владения французским языком, и не испытывают значительных задержек в изучении английского языка. Основание группы поддержки «Канадские родители за французский язык» в 1977 году ознаменовало собой повсеместное распространение этой программы по всей Канаде.

In many countries around the world, students are educated in two or more languages: often all students learn at least one foreign language, perhaps the language of a former colonizer (e. g. French in West Africa, English in South Asia, etc. ); commonly minorities learn the majority language, often this is required by law or is simply thought of as an economic necessity; and occasionally two or more language communities in the same country learn each other's languages. The Canadian model differs from most countries in that it is a wealthy and politically influential sub set of the majority language community that has voluntarily decided to demand that local governments offer their children an intensive immersion in the language of a minority. This would have been unthinkable before the constitutional and societal consequences of the Quiet Revolution (circa 1960s) in Quebec, and the passage of the Official Languages Act, 1969 by the federal parliament and the Official Language Act (Bill 22) in Quebec in 1974, which together mandated that tens of thousands of jobs in government and industry including high paying professional and managerial work now required French. The idea of using immersion as a language learning tool is not a new one globally. However, it needed influential English Canadian champions who were able to convince others both that French was worth learning and that immersion was the correct method before it spread in Canada. The University of Western Ontario began offering a language home stay program for young adults in Trois Pistoles 1933, for example, because of the advocacy of Western's president, Dr. William Sherwood Fox, who had learned French by traveling in Quebec in 1900. The "founding mothers" of elementary school French immersion in Canada are generally cited as Olga Melikoff, Valerie Neale, and Murielle Parkes from Saint Lambert, Quebec, three English speaking housewives who wanted to see their children learn French to a higher standard than was usually achieved in the English schools in Quebec at the time. Unable to convince the school authorities, they hired a teacher and ran their own kindergarten on the principals of early immersion. The promising results of the experiment in Saint Lambert were studied and endorsed by researchers at McGill University, Wallace E. Lambert and Wilder Penfield. After this endorsement, the school board adopted the program and it was quickly copied by other boards across Canada. As the number of French immersion schools grew, larger academic studies showed the students had very good, though not native level French, and had no major delay in English. The founding of the advocacy group Canadian Parents for French in 1977 represented the mainstreaming of the program across Canada.

Конструкция самых ранних школьных программ

Французское погружение в канадском контексте существенно отличается от других языковых программ, направленных на обучение языку большинства представителей языковых меньшинств (критики иногда называют это "погружением наоборот", в отличие от истинного погружения). Исследователь Марджори Бингхэм Веш предлагает следующие контекстные характеристики оригинальной канадской модели:

Учащиеся были носителями языка большинства, и не ощущалось никакой "угрозы" для статуса английского языка в их родных общинах. Все учащиеся находились в одинаковых условиях, все начинали изучать французский как новички, поэтому учителя адаптировали обучение к их уровню (то есть использовали понятный ввод).
Программа была добровольной, и учащиеся были "добровольцами", чьи родители с энтузиазмом поддерживали их обучение. Оба языка ценились родителями, местным сообществом и обществом в целом. Эти два языка были родственными и имели много общих корней и заимствований. Финансирование и управление школами находились под местным политическим контролем, что позволяло родителям оказывать влияние на школьный совет и продвигать свои идеи. Преподаватели, владеющие языком погружения, были широко доступны и готовы обучать детей из другой языковой среды. Учебные материалы были легко доступны. Учебники и другие материалы на французском языке уже были доступны в Канаде, в отличие от ситуации с любым другим изучаемым языком. Помимо этих контекстных факторов, программа также имела несколько ключевых особенностей: либо уже владение французским языком на высоком уровне, либо наличие педагогического образования. Коммуникация на французском языке в классах с погружением в язык является осмысленной и аутентичной для учащихся. Изучение французского происходит подсознательно, с акцентом на понимание прежде, чем говорить. Большинство студентов, поступающих на программы погружения во французский язык, не являются экспертами в этой области и не имеют опыта. Учащиеся программ погружения во французский язык изучают те же основные предметы, что и учащиеся программ на английском языке. Концепция французского погружения была разработана для: (а) использования способности детей к естественному и легкому усвоению языка; (b) использования их социальных навыков и открытого отношения к языку и культуре; (c) осмысления основ языка путем акцентирования внимания на использовании языков для общения и (d) не препятствования развитию родного языка, академическим успехам или общему когнитивному развитию детей.

Learners were majority language speakers, and there was no sense of "threat" against the status of English in their home communities. Learners were all in the "same boat" all learning French as true beginners, so teachers adjusted to their level (i. e. used Comprehensible Input)
The program was optional, and learners were thus "volunteers" whose parents enthusiastically encouraged their learning. Both languages were valued by parents, the immediate community, and the larger society. The two languages were related, and have many cognates and loanwords. School funding and decision making was under local political control, so the parents could pressure the board to take up their ideas. Native speaker teachers of the immersion language were widely available and were willing to teach to children from the other language community. Source material was easily accessible. French medium textbooks and other materials were already available in Canada in a way that would have been very different for any other target language. Besides these contextual factors, the program's design also had a few key features: or already being fluent in French and having a teaching certification. Classroom communication of French in French immersion programs is meaningful and authentic for students. Learning French becomes subconscious and there is a strong focus on understanding before speaking. Most students that enroll in French immersion programs are not experts in French and lack experience in it. Students in French immersion programs complete the same core curriculum subjects as students in the English language program. The French immersion concept was designed to: (a) capitalize on children's ability to learn language naturally and effortlessly; (b) take advantage of their social ability and open attitudes to language and culture; (c) reflect on the building blocks of language by emphasizing the use of languages for communication and (d) not stopping the children from participating in native language development, academic achievement or general cognitive development.

Преимущества

Исследование показывает, что обучение с полным погружением во французский язык может повысить успеваемость. Учащиеся выбирают программы погружения во французский язык, чтобы приобрести навыки, востребованные на рынке труда, и расширить возможности трудоустройства. Учащиеся, обучающиеся по программам погружения во французский язык, демонстрируют более высокий уровень умственной гибкости, то есть способность мыслить более независимо от конкретных слов, лучше осознавать процесс формирования понятий и обладают более разносторонним интеллектом, чем учащиеся в обычной программе. Данные свидетельствуют о том, что учащиеся в программах погружения во французский язык также имеют лингвистическое преимущество, поскольку они способны рассматривать информацию с двух разных точек зрения, предлагая альтернативные подходы к ее анализу. Учащиеся, изучающие французский язык с полным погружением, проявляют более глубокое понимание и уважение к различным культурам. Кроме того, они получают больше удовлетворения от изучения нового языка. Учащиеся в программах погружения во французский язык также имеют больше возможностей для понимания собственной культуры и своей страны. Например, канадская идентичность основана на двуязычии – английском и французском языках. Учащиеся, изучающие французский язык с полным погружением, получают возможность лучше понять, что значит быть канадцем, благодаря этой программе.

Вызовы

Многие проблемы, связанные с участием в программах полного погружения во французский язык, сохраняются. Например, многие учащиеся таких программ не достигают уровня владения французским языком, сопоставимого с родным. Это может быть частично связано с тем, что учащиеся программ погружения не проявляют готовности общаться на французском языке за пределами учебного класса. Эта неготовность может быть вызвана тем, что учащиеся не чувствуют себя достаточно подготовленными или оснащенными для практики языка. Доступ к ресурсам специального образования часто ограничен для учащихся программ погружения, и поэтому родителям нередко рекомендуется переводить своих детей в обычные англоязычные классы, чтобы обеспечить им необходимую поддержку. Утверждать, что одаренные учащиеся лучше обойдутся без программы погружения, а ресурсы в ней недоступны, было бы невежеством и дезинформацией. Преподаватели программ погружения могли бы пройти курсы повышения квалификации и обучения по вопросам интеграции специального образования в свои программы, одновременно создавая механизмы направления учащихся на занятия специального образования с привлечением родителей. Игнорирование прав детей на специальное образование может иметь серьезные последствия для их будущего. Учащиеся начальных школ, изучающие французский язык, часто сталкиваются с трудностями при переходе в старшую школу, где учебная программа полностью преподается на английском языке. Как сообщает Toronto Star, это часто приводит к пробелам в знаниях как по языку, так и по предметам. Учащиеся, имеющие доступ к старшей школе с обучением на французском языке, могут испытывать перегрузку от необходимости изучать сложные предметы, такие как математика и естественные науки, на втором языке. Преподаватели в таких школах также могут испытывать трудности из-за ограничения использования только французского языка в этих контекстах и чувствовать вину, когда английский язык используется в классе для закрепления словарного запаса и сложных концепций. Некоторые эксперты рекомендуют провести обсуждение на уровне школьных советов и министерств образования о допустимости использования английского языка в программах погружения при обучении сложным понятиям математики и естественных наук. Школьным советам в Канаде крайне сложно нанимать учителей, свободно владеющих французским языком и обладающих опытом и доказанными педагогическими навыками по различным предметам, преподаваемым, например, в начальной школе. Еще в 1982 году школьные советы в Виннипеге были вынуждены ограничить набор в программы погружения из-за высокого спроса. Школьный совет в районе Большого Торонто сообщил в 2017 году, что 80% директоров недавно заявили о крайней сложности найма учителей французского языка, сопоставимых по квалификации с англоговорящими коллегами. Некоторые эксперты предлагают провести исследования для разработки стратегий привлечения учителей французского языка с целью решения проблемы нехватки кадров в канадских школах. Для решения этой проблемы также предлагаются стипендиальные и грантовые программы для будущих студентов бакалавриата педагогических специальностей, желающих получить квалификацию учителя французского языка. Провинция Онтарио планировала открыть свой первый университет, где занятия будут вестись исключительно на французском языке, что в конечном итоге может решить проблему с кадрами. К концу 2017 года правительству были представлены окончательные рекомендации от планировочного совета. Университет французского Онтарио начал принимать студентов в 2021 году. В докладе аспирантки, изучающей образовательную политику в Университете Торонто, также обсуждались опасения по поводу того, что программы погружения во французский язык создают двойную систему академической направленности во многих школах. Она упомянула систему, "где способные и мотивированные дети направляются на французское обучение, а все остальные остаются позади в англоязычных классах", что может рассматриваться как "де-факто поток низкого уровня". Автор обсудила исследование, проведенное в школе Ванкувера и опубликованное в Британском журнале социологии образования, которое пришло к выводу, что "программы погружения во французский язык действуют как механизм "отбора лучших", [который] позволяет родителям среднего класса белой расы получать признаки более высокого социального статуса и престижа". В докладе Канадского совета по обучению говорилось о неспособности многих учащихся выучить французский язык: "Хотя большинство канадских школьников изучают английский или французский язык как второй язык в школе, эти уроки часто не приводят к функциональному билингвизму. Например, Комиссия по французскому второму языку провинции Нью-Брансуик недавно сообщила, что менее 1% учащихся, поступивших на курс "базового французского" в 1994 году, достигли провинциального минимального уровня к 2007 году. И менее 10% учащихся, поступивших на раннее погружение во французский язык в 1995 году, достигли провинциального уровня к 2007 году".

Many challenges in participating in French immersion programs persist. For example, many French immersion students do not reach native like language proficiency in French. This could be due, in part, to the fact that there is a lack of willingness on the part of French immersion students to communicate in French outside of the classroom. This lack of willingness may stem from students not feeling prepared or equipped to practice the language. Access to special education resources is often restricted to students in French immersion and as such, it is often suggested to parents that they switch their children to a regular English stream in order to access the support that their child requires. Suggesting that exceptional students would be better off without the French immersion program and that resources are not available in the program would be ignorant and misinformed. French immersion teachers could go through professional development training and courses about special education integration into their programs, all while creating referral processes for special education in French immersion with parent involvement as an aim. When the rights of children to special education are overlooked, consequences can be costly to students' futures. French immersion students from elementary schools often experience difficulties when entering a high school which provides the full curriculum in English only. This often leads to problems with "both language and subject matter gaps in their learning", according to a Toronto Star report. Students who do have access to a high school with French instruction may feel overwhelmed with having to learn heavy content in mathematics and science in their second language. Teachers in such schools can be equally overwhelmed with being restricted to using only French in these contexts, and may experience guilt when English is used in their classrooms to reinforce vocabulary and complex concepts. Some experts recommend debate within school boards and ministries about allowing the use of English in French immersion contexts when teaching complex concepts in mathematics and science. It is extremely difficult for school boards in Canada to hire teachers who are fully fluent in French and also have experience and evidence of excellent teaching skills in the various subjects that they must teach in elementary schools, for example. As early as 1982 school boards in Winnipeg had to cap enrollment in French immersion due to high demand. A school board in the Greater Toronto Area reported in 2017 that 80% of principals recently reported finding it extremely difficult to hire French speaking teachers of the same calibre as the English speaking staff. Some experts have suggested that research be conducted to seek strategies for French teacher recruitment to alleviate staff shortages in Canadian schools. Scholarship and bursary programs for prospective Bachelor of Education students to gain French teaching qualifications are also suggested to alleviate these shortages. The province of Ontario planned to open its first university where classes will be taught exclusively in French and this may alleviate the staffing problems eventually. By late 2017, the final recommendations from a planning board had been submitted to the government. The Université de l'Ontario français began accepting students in 2021. A report, by a PhD candidate scholar in educational policy at the University of Toronto, also discussed concerns about French immersion creating a dual track academic stream in many schools. She referred to a system "where the smart, motivated kids are funnelled into French, and everyone else gets left behind in English" which can become viewed as the "de facto low track stream". The author discussed a study at a Vancouver school, published in the British Journal of Sociology of Education, which concluded that "French immersion programmes operate as a 'cream skimming' phenomenon [that] allows white, middle class parents to access markers of higher social status and prestige." A report by the Canadian Council on Learning spoke on the failure of many students to learn French: "Although most Canadian school children are taught English or French as a second language in school, these lessons often fail to yield functional bilingualism. For example, New Brunswick's French Second Language Commission recently reported that fewer than 1% of the students who enrolled in "core French" in 1994 had met the provincial minimum goal by 2007. And fewer than 10% of students who enrolled in early French immersion in 1995 had attained the provincial goal by 2007."

Использование французских иммерсионных программ

Французские программы погружения были введены в канадские школы в 1960-х годах с целью стимулирования двуязычия в стране. В настоящее время программы погружения предлагают альтернативную образовательную траекторию для многих учащихся. С момента их внедрения программы погружения во французский язык стали набирать все большую популярность по всей Канаде, и школьные округа отмечают значительный рост числа учащихся, выбирающих обучение по программе погружения.

Образование до 12 лет

Французские программы полного погружения предлагаются в большинстве англоязычных государственных школьных округов. Полное погружение во французский язык также практикуется в некоторых частных школах и детских садах.

Противоречия

Часто, поскольку французское погружение является «программой по выбору», а не обязательной частью учебной программы, школьные округа взимают с родителей плату за школьный автобус, чтобы их дети посещали школу, отличную от школы в их районе. Это финансовый барьер, который обычно считается неприемлемым в канадской культуре всеобщего государственного образования. Поскольку французское погружение было разработано для англоязычных детей, изучающих французский как второй язык, оно не отвечало потребностям франкоязычных детей, проживающих в малых общинах за пределами Квебека. Критиковались программы французского погружения за то, что они стали способом для представителей высших социально-экономических групп получить доступ к элитному образованию, финансируемому государством. Поскольку представители низших социально-экономических групп и дети с трудностями в обучении и поведению реже участвуют в программах французского погружения, сложилась ситуация, когда амбициозные семьи могут предпочитать французское погружение не столько из-за двуязычных навыков, которые оно дает учащимся, сколько из-за эффективной системы отбора. Поступление в программы французского погружения стало затруднительным для иммигрантов в Канаду, поскольку администрация школ и специалисты утверждают, что изучение английского языка как второго языка само по себе является достаточно сложной задачей для учащихся. Недоступность программ французского погружения для изучающих английский язык аналогична ситуации со студентами с особыми образовательными потребностями. В результате СМИ возлагают вину за сокращение числа канадцев, владеющих английским и французским языками, на иммигрантов в Канаду, в то время как иммигрантское сообщество продолжает искать возможности для свободного владения обоими официальными языками Канады. Предлагается, чтобы канадская система образования предоставила иммигрантам больше возможностей для достижения владения английским и французским языками, чтобы увеличить число канадцев, владеющих обоими официальными языками.

Попытка отмены в Нью-Брансуике

Критики утверждали, что успех программ французского погружения давал несправедливое преимущество этим ученикам перед другими англоязычными учениками, изучавшими только "основной французский" (не погружение, традиционные языковые курсы). Это привело к нескольким попыткам реформ. В 2008 году правительство объявило, что самый ранний возможный год начала полного погружения будет повышен до 6-го класса, но под давлением протестов и судебных разбирательств позже перенесло этот срок на 3-й класс. Затем, в 2017 году, было восстановлено погружение, начинающееся с 1-го класса. Новый Брансуик – единственная провинция с конституционно закрепленным официальным двуязычием, основанным на модели полного равноправия языков. Каждые десять лет правительство Нью-Брансуика заказывает отчет о состоянии двуязычия в провинции. Отчет за 2022 год, написанный судьей провинциального суда Иветтой Финн и бывшим заместителем министра образования Джоном Маклафлином, показал, что, хотя 90% учеников, обучающихся по программе погружения, владели французским языком, менее 10% учеников в обычной английской группе владели им. Премьер-министр Блейн Хиггс расценил это как серьезную проблему, поскольку он заявил, что личное двуязычие для всех жителей Нью-Брансуика должно быть целью системы образования. Отчет суммировал свои рекомендации по этой теме следующим образом: "Наши консультации и исследования привели нас к одному неоспоримому выводу: Нью-Брансуику нужна одна сильная, подлинная и увлекательная программа изучения французского языка как второго иностранного для всех учеников англоязычного сектора". Профсоюз учителей протестовал, заявив, что сроки реализации столь радикальных изменений слишком сжаты. В ответ на резкую критику со стороны родителей правительство Хиггса объявило 17 февраля 2023 года, что отказывается от реализации этого плана.

За пределами Канады

Агентство по французскому образованию за рубежом (AEFE) управляет или финансирует 470 школ по всему миру, во многих из которых французский язык является основным языком обучения.

Австралия

Французское погружение используется в австралийских школах, таких как Benowa State High School и The Southport School, где математика, обществознание (SOSE), естественные науки и французский язык преподаются полностью на французском языке. Также программа французского погружения предлагается в методистском женском колледже и государственной средней школе Мансфилда, где в течение трех лет преподают различные предметы на французском языке. Школа Телопея Парк в Канберре – двуязычная школа с обучением на французском и английском языках. Эта программа также доступна в школе Гленни в Тувумбе, Квинсленд. Лицей Кондорсе в Марубре, Сидней, преподает почти исключительно на французском языке и соответствует французской государственной системе образования, что облегчает переход учеников из Франции в эту школу и обратно.

Великобритания

В 2000 году начальная школа Уолкер-роуд в Абердине, Шотландия, запустила программу раннего частичного погружения в языковую среду. Кроме того, Judgemeadow Community College, Evington, в Лестере, на протяжении последних четырех лет реализует курс полного погружения во французский язык для одного класса ежегодно. Ученики отмечаются на уроке на французском языке, а уроки французского, информатики и личностного, социального и эмоционального развития проводятся на французском языке. Французский лицей Шарля де Голля (первоначально Lycée Français de Londres) – это французская школа, перенесенная в Англию, поэтому подавляющее большинство занятий ведется на французском языке и соответствует французским учебным программам. Более того, до уровня quatrième (в возрасте 13–14 лет) все ученики обучаются исключительно на французском языке.