Программа TEACCH: Подход к обучению и поддержке людей с аутизмом.
Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children
Программа TEACCH Университета Северной Каролины: помощь людям с РАС и их семьям. Обучение, исследования, индивидуальный подход, поддержка на протяжении жизни.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Программа аутизма TEACCH Университета Северной Каролины разрабатывает и распространяет общедоступные услуги, программы обучения и проводит исследования для людей всех возрастов и с любым уровнем развития, страдающих расстройством аутистического спектра (РАС), с целью улучшения качества жизни как самих людей, так и их семей на протяжении всей жизни.
University Organization
The University of North Carolina TEACCH Autism Program creates and disseminates community based services, training programs, and research for individuals of all ages and skill levels with autism spectrum disorder (ASD), to enhance the quality of life for them and their families across the lifespan.
Обзор
Философия подхода "Лечение и обучение детей с аутизмом и сопутствующими нарушениями коммуникации" (TEACCH) признает аутизм состоянием, сохраняющимся на протяжении всей жизни, и не ставит целью излечение, а стремится к пониманию и реагированию на аутизм как на уникальную культуру. Ключевые принципы подхода TEACCH включают в себя понимание влияния аутизма на личность; использование оценки для разработки программ, учитывающих индивидуальные сильные стороны, навыки, интересы и потребности; создание условий для максимальной независимости человека; сотрудничество с родителями и семьями.
The Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children (TEACCH) philosophy recognizes autism as a lifelong condition and does not aim to cure but to respond to autism as a culture. Core tenets of the TEACCH philosophy include an understanding of the effects of autism on individuals; use of assessment to assist program design around individual strengths, skills, interests and needs; enabling the individual to be as independent as possible; working in collaboration with parents and families.
Стратегии
Уделяя особое внимание индивидуализации, TEACCH не разграничивает людей с очень высоким уровнем способностей и людей с трудностями в обучении. Используемые стратегии разработаны для решения проблем, с которыми сталкиваются все люди с аутизмом, и адаптируются к любому стилю и необходимой степени поддержки. Это основано на теориях, предполагающих, что поведение, типичное для людей с аутизмом, является результатом лежащих в основе проблем с восприятием и пониманием. Стратегии, предлагаемые TEACCH, не направлены непосредственно на поведение, а на его первопричины, такие как недостаток понимания того, что от человека ожидается, или что произойдет дальше, а также сенсорная недостаточность или перестимуляция. Устраняя дефициты в коммуникации, человек получает поддержку в выражении своих потребностей и чувств иными способами, нежели через проблемное поведение. Исходя из предположения, что люди с аутизмом преимущественно визуалы, стратегии вмешательства строятся вокруг физической и визуальной структуры, расписаний, рабочих систем и организации задач. Индивидуальные системы призваны решать трудности с коммуникацией, организацией, обобщением, пониманием концепций, сенсорной обработкой, адаптацией к изменениям и взаимодействием с другими. В то время как некоторые вмешательства фокусируются на устранении слабых сторон, подход TEACCH опирается на существующие сильные стороны и развивающиеся навыки.
The emphasis on individualization means that TEACCH does not distinguish between people with very high skill levels and those with learning disabilities. Strategies used are designed to address the difficulties faced by all people with autism, and be adaptable to whatever style and degree of support is required. guided by theories suggesting that behavior typical of people with autism results from underlying problems in perception and understanding. The strategies put forward by TEACCH do not work on the behavior directly, but on its underlying reasons, such as lack of understanding of what the person is expected to do or what will happen to them next, and sensory under or overstimulation. By addressing communication deficits, the person will be supported to express their needs and feelings by means other than challenging behavior. Working from the premise that people with autism are predominantly visual learners, intervention strategies are based around physical and visual structure, schedules, work systems and task organization. Individualized systems aim to address difficulties with communication, organization, generalization, concepts, sensory processing, change and relating to others. Whereas some interventions focus on addressing areas of weakness, the TEACCH approach works with existing strengths and emerging skill areas.
Пять основных принципов
Для начала важно создать структурированную и поддерживающую физическую среду, способствующую успеваемости учащихся. Далее рекомендуется разместить на видном месте расписание, к которому учащийся может обращаться в течение дня. В-третьих, необходимо установить чёткие ожидания и цели, поддерживающие и поощряющие самостоятельность учащегося при выполнении заданий. В-четвёртых, следует уделять особое внимание последовательному режиму дня. И, наконец, важно использовать визуальные подсказки в качестве напоминаний.
To start, there lies an importance in creating structured and supportive physical surroundings to support student success. Next, it is recommended to display a physical schedule that can be accessed and referred to by the student throughout their day. Thirdly, the establishment of expectations and goals to support and encourage independence from the student with their tasks. Fourthly, a strong emphasis of a consistent routine. Finally, the incorporation of visual cues for reminders.
Международное признание
Большая часть литературы имеет североамериканское происхождение. В других странах внедрение подхода TEACCH происходило медленнее. В 1993 году Джонс и др. отметили, что использование подхода TEACCH в Великобритании было недостаточным для включения его в их исследование вмешательств. В 2003 году сообщалось, что Гэри Б. Месибов и Эрик Шоплер описывают TEACCH как наиболее распространенное вмешательство, используемое с детьми с аутизмом в Соединенном Королевстве. В Европе и Соединенных Штатах это также распространенное вмешательство. TEACCH проводит конференции в Северной Каролине и организует программы по всей территории США и Великобритании. Мета-анализ 2013 года показал, что TEACCH оказывает незначительное или отсутствие влияния на перцептивные, двигательные, вербальные, когнитивные функции, навыки коммуникации и повседневную жизнь. Наблюдались положительные эффекты в отношении социального и дезадаптивного поведения, однако эти результаты требовали дальнейшего подтверждения из-за методологических ограничений проанализированных исследований.
Most of the literature is of North American origin. The adoption of the TEACCH approach has been slower elsewhere. In 1993, Jones et al. stated that there was insufficient use of the TEACCH approach in the UK to include it in their study of interventions. In 2003 it was reported that Gary B. Mesibov and Eric Schopler describe TEACCH as the United Kingdom's most common intervention used with children with autism. In Europe and the United States, it is also a common intervention. TEACCH runs conferences in North Carolina and organizes programs throughout the US and in the UK. A 2013 meta analysis indicated that TEACCH has small or no effects on perceptual, motor, verbal, cognitive, and motor functioning, communication skills, and activities of daily living. There were positive effects in social and maladaptive behavior, but these results required further replication due to the methodological limitations of the pool of studies analyzed.
История
Подход TEACCH был разработан в Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл, возникнув из детского исследовательского проекта, начатого в 1964 году Эриком Шоплером и Робертом Райхлером. Результаты этого пилотного исследования показали, что дети, участвовавшие в проекте, продемонстрировали значительный прогресс, и, как следствие, государственное финансирование было направлено на создание Отдела TEACCH. Гари Б. Месибов, профессор и исследователь программы TEACCH в UNC с 1979 года, занимал должность директора программы с 1992 по 2010 год. Обладая более чем 40-летним опытом работы с людьми с аутизмом, методология TEACCH продолжает развиваться и совершенствоваться. Это "пионерская" программа, оказывающая помощь в обучении, исследованиях и предоставлении услуг детям и взрослым с расстройствами аутистического спектра.
The TEACCH approach was developed at the University of North Carolina at Chapel Hill, originating in a child research project begun in 1964 by Eric Schopler and Robert Reichler. The results of this pilot study indicated that the children involved made good progress, and consequently state finance supported the formation of Division TEACCH. Gary B. Mesibov, a professor and researcher on UNC's TEACCH program since about 1979, was director of the program from 1992 to 2010. With over 40 years of experience working with autistic people, TEACCH methodology continues to evolve, refining its approach. It is a "pioneering" program for assisting with ASD education, research and service delivery for children and adults.