Введение
Американское движение за реформу образования
Движение за малые школы, также известное как Инициатива малых школ, в Соединенных Штатах Америки утверждает, что многие старшие школы слишком велики и должны быть реорганизованы в более мелкие, автономные школы, вмещающие не более 400 учеников, а в идеале – менее 200. Многие частные школы с численностью менее 200 имеют схожие организационные особенности, использующие преимущества небольших коллективов – до 200 человек. В рамках государственной версии Движения малых школ учащимся может быть предоставлена возможность выбора небольшой школы для обучения. Каждая из этих школ должна обеспечить учащимся ощущение общности и связи со сверстниками, разделяющими их интересы. Во многом, небольшие школы в старших классах будут напоминать систему командной работы, распространенную во многих американских средних школах. Небольшие школы позволяют учащимся получать больше индивидуального внимания от учителей, чем в большинстве крупных школ. Многие небольшие школы создаются путем реорганизации неэффективной большой школы в несколько небольших, расположенных в одном здании, как, например, бывшая старшая школа Теодора Рузвельта в Бронксе, Нью-Йорк.
The small schools movement, also known as the Small Schools Initiative, in the United States of America holds that many high schools are too large and should be reorganized into smaller, autonomous schools of no more than 400 students, and optimally under 200. Many private schools of under 200 share design features which draw upon the benefits of organizations of less than 200 people. In the public school version of the Small Schools Movement, students may be given a choice of which small school they want to join. Each of the smaller schools would offer students a feeling of connectedness between students who share the same or similar interests with them. In many ways, the small schools in high schools would resemble the team system of many middle schools across the United States. Small schools allow students to have more individual attention from teachers than most average high schools. Many small schools are created by reforming a failed large school into several small ones in the same building, as is the case with the former Theodore Roosevelt High School in the Bronx in New York City.
Преимущества
Дебора Мейер утверждает, что небольшая школа позволяет всем учителям сидеть за одним столом и создавать культуру совместного принятия решений. Это должно быть центральным компонентом школы, которая намерена научить детей стать активными членами демократии — они должны видеть, как их учителя действуют демократически. Непосредственная демократия гораздо более вероятна и практична в маленькой школе. Положительные результаты для успеваемости учащихся в небольших школах можно наблюдать в Окленде, Калифорния. Согласно исследованию Института реформы школ имени Анненберга при Университете Брауна, «маленькие школы в Окленде показывают результаты лучше, чем большие школы, из которых они выросли. В частности, учащиеся изучают более сложные предметы и реже бросают школу по сравнению с большими школами». Согласно книге Дженифер Хокшильд и Нейтана Сковроника «Американская мечта и государственные школы», меньшие классы способствуют успеваемости учащихся в «начальных классах, а последовательное изучение сложных академических курсов помогает детям из неблагополучных семей добиться успехов, так же как и детям из семей со средним достатком». «Небольшие, более тесные учебные сообщества последовательно демонстрируют лучшие результаты в учебе и дисциплине по сравнению с более крупными. Большие школы предлагают мало возможностей для участия». «Учащиеся в больших школах более склонны к отчуждению от сверстников или рискованному поведению». Другие преимущества небольших школ отмечены в исследовании, проведенном Калифорнийским университетом в Лос-Анджелесе (UCLA), в котором говорится, что «в лучшем случае небольшие школы способствуют укреплению прочных личных связей, вовлечению семьи и общества, повышению качества обучения и ответственности, а также улучшению условий труда и удовлетворенности работой учителей». Ведущий сторонник небольших школ и основатель Коалиции малых школ и школы Grauer доктор Стюарт Грауэр отмечает: «Исследования убедительно показывают, что небольшие школы приводят к большему академическому успеху учащихся и их личной адаптации. Данные, подтверждающие это, были доступны в течение десятилетий; просто политики в значительной степени их игнорировали, вероятно, из-за стоимости таких программ (и, конечно, политических факторов). Сейчас вооруженная охрана, металлодетекторы и исключения не затрагивают суть проблемы. (В определенной степени они могут даже создавать репрессивные условия, которые усугубляют проблему). Поэтому многие люди ищут другой путь, и небольшие школы больше не могут оставаться без внимания». Почему мы продолжаем строить гигантские школы, когда у нас есть такие перспективные данные? Доктор Грауэр объясняет это не только экономическими причинами, но и распространенными мифами об американском образовании: «Наша коллективная память о старшей школе включает в себя ностальгию, такую как выпускные вечера, футбольные матчи, насыщенная социальная жизнь, романтика и первые автомобили. Неважно, что эти воспоминания не относятся к большинству учащихся. Средний ученик старшей школы не посещает спортивные мероприятия; на самом деле, чем больше школа, тем меньше процент учащихся участвует в этих мероприятиях. Для большинства учащихся социальная жизнь в больших старших школах сурова и бескомпромиссна, с резким разделением между небольшой группой успешных в социальном плане и гораздо большей массой тех, у кого ничего нет. И воспоминания о старшей школе редко включают значительный академический компонент, не говоря уже об интеллектуальном (2001). Другими словами, во многих старших школах есть мероприятия, о которых все говорят с гордостью — священные коровы, такие как оркестр, команда по лакроссу, группы поддержки. Эти неприкосновенные мероприятия представляют собой имидж школы, и их нельзя изменить, даже если они обслуживают очень небольшой процент учащихся и редко связаны с самым важным: сосредоточением на обучении учащихся». Небольшие школы набирают популярность в Соединенных Штатах не только среди учащихся, но и среди спонсоров. Согласно колонке Нила Пирса из группы писателей The Washington Post Writers Group, «самым большим катализатором является Фонд Билла и Мелинды Гейтс. Он инвестировал более 1 миллиарда долларов за пять лет в поддержку небольших школ в Бостоне, Чикаго, Милуоки и других городах. Нью-Йорк объявил о присоединении к движению небольших школ в 2014 году. Власти объявили об открытии 60 школ с 500 учащимися или меньше — 41 старшая школа, четыре традиционные средние школы и 15, основанных на инновационной модели с 6-го или 7-го по 12-й класс». Исследования и растущие данные о небольших школах предоставили некоторые доказательства их более высокого академического качества по сравнению с более крупными школами. По словам доктора Шарифа Шакрани, содиректора Центра образовательной политики при Университете штата Мичиган, «недавние исследования показывают, что учащиеся в небольших государственных старших школах демонстрируют лучшие академические результаты, имеют более высокую посещаемость, чувствуют себя в безопасности, испытывают меньше проблем с поведением и чаще участвуют во внеучебной деятельности». Шакрани также утверждает, что «многочисленные эмпирические исследования показывают, что учащиеся в небольших государственных и частных старших школах имеют более высокие результаты, чем в больших школах. Исследования показали более высокие успехи учащихся в чтении, математике, естественных науках и обществознании в небольших старших школах по сравнению с большими школами. Кроме того, в небольших школах реже происходят случаи насилия и плохого поведения, что, в свою очередь, способствует более высокой посещаемости и снижению числа отсевов и прогулов». Фонд Гейтса, который поддерживает и финансирует небольшие школы, начинает переориентировать свою деятельность на непосредственное улучшение преподавания, предоставляя гранты на улучшение преподавания математики и естественных наук, например.
children achieve, just as they enable middle class children to achieve." "Smaller, more intimate learning communities consistently deliver better results in academics and discipline when compared to their larger counterparts. Big schools offer few opportunities to participate." "Students at large schools are more prone to be alienated from their peers or engage in risky behavior." Other benefits of small schools are noted in a study conducted by UCLA stating that "at their best, small schools are seen as enhancing strong personal bonds, home, and community involvement, improved instructional quality and accountability, and improved teacher working conditions and job satisfaction." Leading small schools proponent and founder of the Small Schools Coalition and the Grauer School Dr. Stuart Grauer notes, "Research shows overwhelmingly that small schools lead to greater student academic gains and personal adjustment. In fact, data justifying this has been available for decades; it's just that policymakers have largely ignored it, no doubt due to the costs of such programs (and, of course, the politics). Right now, armed guards, metal detectors, and expulsions fail to get to the heart of the problem. (To a serious extent, they can actually create repressive conditions that make the problem worse.) Consequently, many people are looking for another way, and small schools can't be ignored much longer." Why do we keep building gigantic schools when we have such promising data? Dr. Grauer attributes this not only to economics, but to prevailing myths about American education: "Our collective memory of high school includes nostalgia such as proms, football games, exciting social lives, romance, and first cars. No matter that such memories do not apply to most students. The average high school student does not attend sporting events; indeed the larger the school, the smaller the percentage of student participation in these activities. For most students, the social scene in large high schools is tough and unforgiving, with sharp distinctions made between the small group of social haves and the far larger masses of have nots. And high school memories seldom include a significant academic component, let alone an intellectual one (2001). In other words, many high schools have activities that everyone speaks of with pride—sacred cows like the marching band, the lacrosse team, the boosters. These untouchable activities represent the school's image, and they can't be changed, even though they serve a very small percentage of students and rarely have any connection to the most basic thing of all: the focus on student learning." Small schools are gaining popularity in the United States not only with students but with donors as well. According to the Neal Peirce Column of The Washington Post Writers Group, "far and away the biggest catalyst is the Bill and Melinda Gates Foundation. It has poured over $1 billion in five years into promoting smaller schools in Boston, Chicago, Milwaukee, and other cities. New York City announced it would be coming on board the small school's movement in 2014. Officials announced that they will open 60 schools with 500 students or less—41 high schools, four traditional middle schools and 15 based on an innovative sixth or seventh through 12th grade model." Research and the growing data on small schools have provided some evidence regarding their better academic quality in comparison to their larger counterparts. According to Dr. Sharif Shakrani, the co director of the Education Policy Center at Michigan State University, "Recent studies suggest students in small public high schools perform better academically, have higher attendance rates, feel safer, experience fewer behavior problems and participate more frequently in extracurricular activities." Shakrani also states that "a number of empirical articles document that students in small public and private high schools have higher achievement levels than those in large schools. Studies found higher student gains in reading, mathematics, science, and social studies at small high schools than at large schools. Moreover, small schools are more likely to have fewer incidents of violence and misbehavior and that, in turn, has been found to contribute to higher attendance and lower drop out and truancy rates." The Gates Foundation, which supports and funds small schools, is beginning to change its focus to working directly on improving instruction, giving grants to improve math and science instruction, for example.