Введение
Образовательный метод и философия; форма домашнего обучения.
Unschooling is an informal learning method that prioritizes learner chosen activities as a primary means for learning. Unschoolers learn through their natural life experiences including play, household responsibilities, personal interests and curiosity, internships and work experience, travel, books, elective classes, family, mentors, and social interaction. Often considered a lesson and curriculum free implementation of homeschooling, unschooling encourages exploration of activities initiated by the children themselves, under the belief that the more personal learning is, the more meaningful, well understood, and therefore useful it is to the child. While unschooled students may occasionally take courses, unschooling questions the usefulness of standard curricula, fixed times at which learning should take place, conventional grading methods and standardized tests, forced contact with children in their own age group, the compulsion to do homework regardless of whether it helps the learner in their individual situation, the effectiveness of listening to and obeying the orders of one authority figure for several hours each day, and other features of traditional schooling. The term unschooling was coined in the 1970s and used by educator John Holt, who is widely regarded as the father of unschooling. Unschooling is often seen as a subset of homeschooling, but while homeschooling has been the subject of broad public debate, unschooling received relatively little media attention and has only become popular in recent years. Critics of unschooling see it as extreme, and express concerns that unschooled children will be neglected; miss many things that are important for their future; lack the social skills, structure, discipline, and motivation of their schooled peers; and not be able to cope with uncomfortable situations. Proponents of unschooling disagree, asserting that self directed education in a non academic, often natural and diversified environment is a far more efficient, sustainable, and child friendly form of education than traditional schooling, as it preserves innate curiosity, pleasure, and willingness to discover and learn new things; invites children to be part of society; shows children how to deal with their surroundings and own existence in a self determined and responsible manner; makes children understand why certain properties, skills, abilities, values and norms are important rather than just telling them to obtain and adhere to them; rewards and supports creativity, individuality, and innovation; teaches how to acquire new things and find one's way in unfamiliar situations quickly; and better equips a child to handle the "real world" outside of school. In an early essay, Holt contrasted the two terms:
GWS will say "unschooling" when we mean taking children out of school, and "deschooling" when we mean changing the laws to make schools non compulsory
At the time, the term was equivalent to home schooling. Subsequently, home schoolers began to differentiate between various educational philosophies within home schooling. The term unschooling became used as a contrast to versions of home schooling that were perceived as politically and pedagogically "school like," in that they used textbooks and exercises at home in the same way they would be used at school. In 2003, in Holt's book Teach Your Own (originally published in 1981), Pat Farenga, co author of the new edition, provided a definition:
When pressed, I define unschooling as allowing children as much freedom to learn in the world as their parents can comfortably bear. In the same passage Holt stated that he was not entirely comfortable with this term, and would have preferred the term living. Holt's use of the term emphasizes learning as a natural process, integrated into the spaces and activities of everyday life, and not benefiting from adult manipulation. It follows closely on the themes of educational philosophies proposed by Jean Jacques Rousseau, Jiddu Krishnamurti, Paul Goodman, and A. S. Neill. After Holt's death a range of unschooling practitioners and observers defined the term in various ways. For instance, the Freechild Project defines unschooling as:
[T]he process of learning through life, without formalized or institutionalized classrooms or schoolwork. New Mexico homeschooling parent Sandra Dodd proposed the term radical unschooling to emphasize the complete rejection of any distinction between educational and non educational activities. Radical unschooling emphasizes that unschooling is a non coercive, cooperative practice, and seeks to promote those values in all areas of life. These philosophies share an opposition to traditional schooling techniques and the social structure of schools. Most emphasize the integration of learning into the everyday life of the family and wider community. Points of disagreement include whether unschooling is primarily defined by the initiative of the learner and their control over the curriculum, or by the techniques, methods, and spaces used. Peter Gray suggested the term self directed education, which has fewer negative connotations.
Unschooling – это неформальный метод обучения, в котором приоритет отдается деятельности, выбранной самим учащимся, как основному средству познания. Сторонники unschooling считают, что обучение происходит через естественный жизненный опыт, включая игру, домашние обязанности, личные интересы и любопытство, стажировки и опыт работы, путешествия, чтение книг, посещение факультативных занятий, общение с семьей, наставниками и сверстниками. Unschooling часто рассматривается как реализация домашнего обучения, свободная от уроков и учебных планов, поощряющая самостоятельное исследование, исходящее от самих детей, с убеждением, что чем более личным является обучение, тем оно значимее, лучше понимается и, следовательно, полезнее для ребенка. Хотя учащиеся, практикующие unschooling, могут иногда посещать курсы, этот подход ставит под сомнение целесообразность стандартных учебных программ, фиксированного времени для обучения, традиционных методов оценивания и стандартизированных тестов, принудительного общения с ровесниками, обязательного выполнения домашних заданий вне зависимости от их пользы для конкретного ученика, эффективности многочасового слушания и подчинения указаниям одного авторитетного лица, а также других особенностей традиционного школьного образования. Термин "unschooling" был введен в 1970-х годах педагогом Джоном Холтом, которого считают отцом этого направления. Unschooling часто рассматривается как подмножество домашнего обучения, однако, в то время как домашнее обучение широко обсуждается в обществе, unschooling долгое время оставался в тени и стал набирать популярность лишь в последние годы. Критики unschooling считают его крайностью и выражают опасения, что дети, обучающиеся таким образом, могут быть заброшены, упустят важные для будущего знания, не приобретут необходимые социальные навыки, структуру, дисциплину и мотивацию, а также не смогут справляться со сложными ситуациями. Сторонники unschooling с этим не согласны, утверждая, что самонаправленное образование в неакадемической, часто естественной и разнообразной среде является гораздо более эффективным, устойчивым и благоприятным для ребенка, чем традиционное школьное образование, поскольку оно сохраняет врожденное любопытство, удовольствие и стремление к познанию нового; вовлекает детей в жизнь общества; учит их взаимодействовать с окружающим миром и осознавать свое место в нем самостоятельно и ответственно; помогает понять важность определенных качеств, навыков, способностей, ценностей и норм, а не просто слепо им следовать; стимулирует творчество, индивидуальность и инновации; учит быстро осваивать новое и ориентироваться в незнакомых ситуациях; и лучше готовит ребенка к "реальному миру" за пределами школы. В раннем эссе Холт противопоставил два термина: GWS использует термин "unschooling", когда речь идет об изъятии детей из школы, и "deschooling", когда речь идет об изменении законов, делающих посещение школы необязательным. В то время этот термин был синонимом домашнего обучения. Позднее, сторонники домашнего обучения стали различать различные образовательные философии в рамках этой практики. Термин "unschooling" стал использоваться для обозначения подходов, которые воспринимались как политически и педагогически отличные от традиционной школы, поскольку они использовали учебники и упражнения дома так же, как и в школе. В 2003 году, в книге Холта "Учись сам" (первоначально опубликованной в 1981 году), Пат Фаренга, соавтор нового издания, дал следующее определение: "Когда меня спрашивают, я определяю unschooling как предоставление детям максимальной свободы в обучении, насколько это позволяют родители". В том же отрывке Холт признался, что не совсем доволен этим термином и предпочел бы использовать термин "жизнь". Использование Холтом термина "unschooling" подчеркивает, что обучение – это естественный процесс, интегрированный в повседневную жизнь и не требующий вмешательства взрослых. Этот подход тесно связан с образовательными философиями Жан-Жака Руссо, Джидду Кришнамурти, Пола Гудмана и А. С. Нейла. После смерти Холта различные практики и наблюдатели определили этот термин по-разному. Например, проект Freechild определяет unschooling как: "[П]роцесс обучения на протяжении всей жизни, без формальных или институционализированных классов или школьных заданий". Сандра Додд, сторонница домашнего обучения из Нью-Мексико, предложила термин "радикальный unschooling", чтобы подчеркнуть полный отказ от различий между образовательной и неообразовательной деятельностью. Радикальный unschooling подчеркивает, что это некоэрцитивная, кооперативная практика, которая стремится продвигать эти ценности во всех сферах жизни. Все эти философии объединяет неприятие традиционных школьных методов и социальной структуры школ. Большинство из них подчеркивают интеграцию обучения в повседневную жизнь семьи и общества. Разногласия касаются того, определяется ли unschooling в первую очередь инициативой учащегося и его контролем над учебным планом, или используемыми техниками, методами и пространствами. Питер Грей предложил термин "самостоятельное образование", который, по его мнению, имеет меньше негативных коннотаций.
Unschooling is an informal learning method that prioritizes learner chosen activities as a primary means for learning. Unschoolers learn through their natural life experiences including play, household responsibilities, personal interests and curiosity, internships and work experience, travel, books, elective classes, family, mentors, and social interaction. Often considered a lesson and curriculum free implementation of homeschooling, unschooling encourages exploration of activities initiated by the children themselves, under the belief that the more personal learning is, the more meaningful, well understood, and therefore useful it is to the child. While unschooled students may occasionally take courses, unschooling questions the usefulness of standard curricula, fixed times at which learning should take place, conventional grading methods and standardized tests, forced contact with children in their own age group, the compulsion to do homework regardless of whether it helps the learner in their individual situation, the effectiveness of listening to and obeying the orders of one authority figure for several hours each day, and other features of traditional schooling. The term unschooling was coined in the 1970s and used by educator John Holt, who is widely regarded as the father of unschooling. Unschooling is often seen as a subset of homeschooling, but while homeschooling has been the subject of broad public debate, unschooling received relatively little media attention and has only become popular in recent years. Critics of unschooling see it as extreme, and express concerns that unschooled children will be neglected; miss many things that are important for their future; lack the social skills, structure, discipline, and motivation of their schooled peers; and not be able to cope with uncomfortable situations. Proponents of unschooling disagree, asserting that self directed education in a non academic, often natural and diversified environment is a far more efficient, sustainable, and child friendly form of education than traditional schooling, as it preserves innate curiosity, pleasure, and willingness to discover and learn new things; invites children to be part of society; shows children how to deal with their surroundings and own existence in a self determined and responsible manner; makes children understand why certain properties, skills, abilities, values and norms are important rather than just telling them to obtain and adhere to them; rewards and supports creativity, individuality, and innovation; teaches how to acquire new things and find one's way in unfamiliar situations quickly; and better equips a child to handle the "real world" outside of school. In an early essay, Holt contrasted the two terms:
GWS will say "unschooling" when we mean taking children out of school, and "deschooling" when we mean changing the laws to make schools non compulsory
At the time, the term was equivalent to home schooling. Subsequently, home schoolers began to differentiate between various educational philosophies within home schooling. The term unschooling became used as a contrast to versions of home schooling that were perceived as politically and pedagogically "school like," in that they used textbooks and exercises at home in the same way they would be used at school. In 2003, in Holt's book Teach Your Own (originally published in 1981), Pat Farenga, co author of the new edition, provided a definition:
When pressed, I define unschooling as allowing children as much freedom to learn in the world as their parents can comfortably bear. In the same passage Holt stated that he was not entirely comfortable with this term, and would have preferred the term living. Holt's use of the term emphasizes learning as a natural process, integrated into the spaces and activities of everyday life, and not benefiting from adult manipulation. It follows closely on the themes of educational philosophies proposed by Jean Jacques Rousseau, Jiddu Krishnamurti, Paul Goodman, and A. S. Neill. After Holt's death a range of unschooling practitioners and observers defined the term in various ways. For instance, the Freechild Project defines unschooling as:
[T]he process of learning through life, without formalized or institutionalized classrooms or schoolwork. New Mexico homeschooling parent Sandra Dodd proposed the term radical unschooling to emphasize the complete rejection of any distinction between educational and non educational activities. Radical unschooling emphasizes that unschooling is a non coercive, cooperative practice, and seeks to promote those values in all areas of life. These philosophies share an opposition to traditional schooling techniques and the social structure of schools. Most emphasize the integration of learning into the everyday life of the family and wider community. Points of disagreement include whether unschooling is primarily defined by the initiative of the learner and their control over the curriculum, or by the techniques, methods, and spaces used. Peter Gray suggested the term self directed education, which has fewer negative connotations.
Мотивация
Родители выбирают нешкольное образование для своих детей по разным причинам, многие из которых совпадают с причинами домашнего обучения. Сторонники нешкольного образования критикуют школы за ослабление связи между родителями и детьми, сокращение времени, проводимого семьей вместе, и создание атмосферы страха. Некоторые утверждают, что школы учат детей фактам и навыкам, которые окажутся бесполезными, в то время как при нешкольном образовании дети учатся учиться, что является более ценным навыком в долгосрочной перспективе. Другие считают, что школы учат детей лишь следовать инструкциям.
Некоторые школы внедрили относительно некоэрцитивные и кооперативные методы, которые согласуются с философией нешкольного образования. Например, школы, работающие по модели Садбери, – это некоэрцитивные, неидеологические, кооперативные, демократически управляемые партнерства между детьми и взрослыми, включая полное партнерство с родителями, в которых обучение индивидуализировано и направляется ребенком, дополняя домашнее образование. Нешкольное образование может расширить круг людей и мест, с которыми знакомится ребенок. Сторонники нешкольного образования часто отмечают, что их дети в среднем более зрелые, чем их сверстники, посещающие школу, и связывают это с широким кругом общения, хотя иногда бывает "сложно найти детей для, скажем так, социализации". В последние годы увеличилось количество возможностей для детей, получающих нешкольное образование, встречаться и общаться друг с другом, что позволяет им взаимодействовать со сверстниками, имеющими схожий опыт.
Природное обучение
Основной принцип нешкольного образования заключается в том, что обучение – естественный процесс, происходящий постоянно, и любопытство присуще человеку от рождения, а дети стремятся к знаниям. Следовательно, принуждение детей к обучению по единой схеме, в рамках "фабричной модели" школы, является неэффективным использованием их времени и потенциала, поскольку это требует от каждого ребенка изучения конкретных предметов определенным способом, в определенном темпе и в строго определенное время, вне зависимости от их текущих или будущих потребностей, интересов, целей или имеющихся знаний. Многие сторонники нешкольного образования полагают, что учащиеся лишаются ценного практического опыта, вовлечения в жизнь общества, спонтанных ситуаций и реальных жизненных уроков, когда их образовательные возможности ограничиваются или преобладают те, что доступны только в стенах школы.
Стиль обучения
Психологи задокументировали множество различий в том, как дети учатся. Сторонники домашнего обучения утверждают, что оно лучше приспособлено к учету этих различий. Люди различаются по стилям обучения, то есть по предпочтительному способу получения новой информации. Однако исследование 2008 года показало «практически полное отсутствие доказательств» того, что учет стилей обучения повышает эффективность обучения или улучшает результаты, а является лишь вопросом предпочтений. У учащихся разные образовательные потребности, но в традиционной школе учителя редко адаптируют методы оценивания к индивидуальным потребностям каждого ученика. Хотя методы преподавания часто различаются у разных учителей, и любой учитель может использовать несколько подходов, это бывает сделано непоследовательно и не всегда индивидуализировано.
Различия в развитии
Психологи, изучающие развитие, отмечают, что, как и в случае с достижением рубежей роста в разном возрасте, дети также готовы к обучению разным вещам в разное время. Традиционное образование предполагает, что все дети начинают читать и изучать умножение одновременно, в то время как сторонники свободного обучения полагают, что некоторые дети заскучают, если тема окажется для них слишком простой, а другие не смогут освоить материал, потому что еще не достигли необходимой готовности.
Основные знания
Нешкольники иногда утверждают, что изучение конкретного предмета менее важно, чем умение учиться. Как говорил Холт:
> Поскольку мы не можем предвидеть, какие знания понадобятся в будущем, нет смысла пытаться преподавать их заранее. Вместо этого мы должны стремиться воспитывать людей, которые настолько любят учиться и умеют это делать, что смогут освоить все необходимое. По словам Джона Холта, "если предоставить детям достаточно возможностей познакомиться с миром, они сами разберутся, что действительно важно для них и для других, и смогут найти свой собственный, лучший путь в этом мире, чем любой другой, проложенный за них".
Роль родителей
Родители, практикующие семейное обучение, предоставляют ресурсы, поддержку, наставничество, информацию и советы, чтобы помочь своим детям исследовать мир, ориентироваться в нем и понимать его. Поскольку многие общепринятые представления об образовании остаются невысказанными и не зафиксированными. Один из шагов к изменению этой парадигмы – признать, что «не так важно, *что* мы делаем, как *почему* мы это делаем».
По сравнению с другими моделями домашнего обучения
Unschooling – это форма домашнего обучения, заключающаяся в образовании детей дома или в иных местах, не являющихся школой. Unschooling обучает детей, исходя из их интересов, а не по заданной учебной программе. Unschooling отличается от других форм домашнего обучения тем, что образовательный процесс ученика не направляется учителем и учебным планом. Проектное обучение в рамках Unschooling предполагает, что учащиеся получают более глубокие знания посредством активного изучения реальных задач, проблем и проектов, которые они могут выполнять самостоятельно и в своем темпе. Геймскулинг (Gameschooling) использует различные игры, такие как настольные и карточные, для облегчения обучения. Помимо развития навыков в математике, языке, истории, настольные игры также развивают социальные навыки, такие как межличностное общение, ведение переговоров, убеждение, дипломатия и такие качества, как честная игра и спортивное поведение.
Другие формы альтернативного образования
Многие другие формы альтернативного образования также уделяют приоритетное внимание контролю учащихся над процессом обучения, хотя и не всегда индивидуальному ученику. К ним относятся свободные демократические школы, такие как школа Садбери, школа Стоунсуп и открытые виртуальные университеты.
Критика
Как форма домашнего обучения, анскулинг сталкивается со многими из тех же критических замечаний, что и домашнее обучение в целом. Критика анскулинга в частности часто сосредотачивается на том, могут ли учащиеся получать достаточное образование в условиях столь малого объема структуры по сравнению со стандартными школьными практиками. Некоторые критики утверждают, что может быть сложно сформировать у учащихся достаточную мотивацию для обучения без четких рамок, и что в результате некоторые учащиеся могут отстать и показывать результаты хуже, чем их сверстники. Противники анскулинга опасаются, что дети могут оказаться во власти неблагонадежных родителей, что приведет к трудностям в их социальной адаптации. В исследовании 2006 года детей в возрасте от пяти до десяти лет дети, обучавшиеся по методу анскулинга, показали результаты ниже, чем дети, обучавшиеся традиционным способом, в четырех из семи изученных категорий, и значительно ниже, чем дети, обучавшиеся на дому по структурированной программе, во всех семи изученных категориях.