Введение
Форма игры, в которой дети играют рядом друг с другом, не взаимодействуя напрямую. (Sloan album) Параллельная игра – это форма игры, в которой дети играют рядом друг с другом, но не пытаются влиять на поведение друг друга; обычно она начинается в возрасте 24–30 месяцев. Это одна из стадий игры по Партен, следующая за игрой наблюдателя и предшествующая ассоциативной игре. Наблюдатель заметит, что дети время от времени смотрят, чем занимаются другие, и соответствующим образом корректируют свою игру. Чем старше дети, тем реже они вовлекаются в этот тип игры. Однако даже дети старшего дошкольного возраста продолжают играть параллельно, что является распространенным и устойчивым занятием в дошкольные годы. Типичный пример параллельной игры – два ребенка, играющих бок о бок в песочнице, каждый поглощен своей игрой и не взаимодействует с другим. "Это считается ранней стадией развития ребенка, характеризующейся эгоцентричным поведением и неспособностью к децентрации и координации с действиями 'партнера по игре'". В образовании параллельная игра также описывает ситуации, когда ученики делятся на пары или небольшие группы и одновременно выполняют одно и то же задание. Это дает всем ученикам равные возможности для активного участия и снижает пассивность – поскольку все играют, никто не наблюдает. Эта стадия завершается, когда ребенок развивает способность к интерактивному игровому поведению и символической коммуникации. Параллельная игра – это первая из трех стадий игры, наблюдаемых у маленьких детей. Две другие стадии включают простую социальную игру (совместная игра и обмен) и, наконец, кооперативную игру (различные взаимодополняющие роли; общая цель). Исследование Партен показало, что дошкольники предпочитают играть в группах по два человека, параллельная игра становится менее вероятной с возрастом, большинство детей выбирают сверстников одного пола, а наиболее распространенными видами параллельной игры являются игры с песком и конструктивная деятельность. Другие результаты ее исследования показали, что уровень IQ оказывает незначительное влияние, братья и сестры предпочитают играть друг с другом, домашняя обстановка играет важную роль, а игра в "дочки-матери" является наиболее распространенной формой социальной игры среди детей. Исследования показывают, что эти формы игры возникают в порядке, предложенном Партен, но они не образуют последовательность развития, в которой более поздние стадии заменяют более ранние. Все типы игры сосуществуют в дошкольные годы. Выготский считал, что игра в детстве создает зону ближайшего развития ребенка и способствует его интеллектуальному развитию. Социально-экономический статус, по-видимому, влияет только на ассоциативную игру: британские дети из семей с низким социально-экономическим статусом, участвовавшие в исследовании, предпочитали этот тип игры. Это можно объяснить тем, что у этих детей было меньше игрушек и больше братьев и сестер, с которыми приходилось делиться игрушками.
the Sloan album
Parallel play is a form of play in which children play adjacent to each other, but do not try to influence one another's behavior; it typically begins around 24–30 months. It is one of Parten's stages of play, following onlooker play and preceding associative play. An observer will notice that the children occasionally see what the others are doing and then modify their play accordingly. The older the children are, the less frequently they engage in this type of play. However, even older preschool children engage in parallel play, an enduring and frequent activity over the preschool years. The image of parallel play is two children playing side by side in a sandbox, each absorbed in his or her game, not interacting with the other. "This is considered an early stage in child development, characterized by egocentric behavior and the inability to decenter and coordinate with the activities of a 'playmate'". In education, parallel play also describes activities where students are divided into pairs or small groups and work on the same activity simultaneously. This gives all students equal opportunity for active involvement and reduces exposure – since all students are playing, none are watching. This stage ends when a child develops the ability to engage in interactive play behavior and symbolic communication. Parallel play is the first of three stages of play observed in young children. The other two stages include simple social play (playing and sharing together), and finally cooperative play (different complementary roles; shared purpose). The research by Parten indicated that preschool children prefer groups of two, parallel play was less likely with age, a majority of the kids chose playmates of the same sex, and that the most common parallel play activities were sand play along with constructive work. Other findings in her study showed that I. Q. level had little impact, siblings preferred to play with each other, home environment was a big factor, and playing house was the most common form of social play among children. Research indicates that these forms of play emerge in the order suggested by Parten, but they do not form a developmental sequence in which later appearing ones replace earlier ones. All types coexist during the preschool years. Vygotsky believed that play during childhood created a zone of proximal development of the child and guided in intellectual development. Socioeconomic status appeared to only impact associative play, where British children who were used in the study of low socioeconomic status preferred that type of play. This could be explained due to the fact that those kids had fewer toys and more siblings to share toys with.
Развитие навыков
Параллельная игра помогает детям начать развитие речи и создавать социальные связи. Рубин и др. (1976) предположили, что "те, кто играет рядом с другими, могут стремиться к общению с другими детьми, но ещё не обладают навыками, необходимыми для игры в ассоциативной или кооперативной форме". Она также может способствовать развитию крупной и мелкой моторики через индивидуальную игру ребенка. Параллельная игра может повысить уверенность в себе, поскольку дети учатся играть в присутствии других. Дети могут наблюдать друг за другом и перенимать новые навыки, играя рядом. В конечном итоге это приводит к социальному развитию, когда ребенок формирует отношения с другими во время игры. Параллельная игра может быть полезна для стимулирования выражения чувств ребенка через его индивидуальную игру. Ребенок будет всё больше учиться делиться и осознавать эмоции других, а также понимать причинно-следственные связи, пробуя и ошибаясь, корректируя и решая проблемы в игре. "Параллельная игра часто рассматривается как этап, через который дети проходят в процессе развития от одиночной игры к социальной". Смит считал параллельную игру необязательной, а не обязательной. "После параллельной игры дети чаще всего оказывались либо в совместной, либо в групповой игре". Дети по-разному справляются с трудностями, в зависимости от воспитания, и это также относится к тому, как они реагируют на незнакомых людей в своей жизни. Йенс Б. Асендорф определяет параллельную игру как способ преодоления трудностей у ребенка и объясняет, что дети, которые хотят играть с незнакомым сверстником, прибегают к этому способу. Этот способ позволяет детям заниматься теми же видами деятельности, что и их сверстники, но на расстоянии, пока они не почувствуют себя достаточно комфортно для общения.
"After Parallel play, children were most likely to be found in either Together or Group Play". Children cope differently depending on how they were raised, this also applies to how they cope with unfamiliar beings in their lives. Jens B. Asendorpf refers to parallel play as a child's coping style, and explains that children who want to play with an unfamiliar peer will resort to this style. This coping style allows children to engage in the same activities as their peers from afar, until they are comfortable enough to socialize with their peers.