Введение

Рубрика оценки в академическом смысле

В системе образования США рубрика, согласно Джеймсу Попхэму, – это "руководство для оценивания, используемое для оценки качества развернутых ответов учащихся". Проще говоря, это набор критериев для выставления оценок за задания. Как правило, рубрики представляются в виде таблицы и содержат критерии оценки, описания уровней качества для различных достижений и стратегию оценивания.

Типы

Рубрики можно классифицировать как целостные, аналитические или развивающие. Целостные рубрики предоставляют общую оценку работы, учитывая все аспекты. Аналитические рубрики оценивают различные измерения или компоненты по отдельности. Развивающие рубрики, являющиеся подмножеством аналитических рубрик, способствуют оцениванию, разработке учебных материалов и трансформационному обучению посредством множества измерений последовательных уровней развития.

Когда использовать рубрики оценки

Рубрики оценки используются при индивидуальных заданиях, проектах и выпускных квалификационных работах. Они особенно полезны, когда оценку проводят несколько экспертов, для обеспечения последовательности в оценке ключевых характеристик. Рубрики идеально подходят для оценки проектов, поскольку предоставляют критерии для различных составляющих.

Рубрики развития

Рубрики развития, являющиеся подтипом аналитических рубрик, используют несколько измерений уровней развития для оценки, разработки учебных программ и трансформационного обучения. Они определяют способы практики в сообществе экспертов и демонстрируют трансформационное обучение посредством динамической смены этапов.

Определение рубрик развития

Рубрики развития относятся к матрице способов деятельности. Деятельность принадлежит сообществу экспертов. Каждый способ деятельности конкурирует с несколькими другими в пределах одного измерения. Способы деятельности проявляются последовательно, поскольку их частота определяется четырьмя параметрами: эндемичность, темп реализации, сила вовлеченности и признание. Трансформационное обучение приводит к переходу от одного способа деятельности к другому. Типичные этапы развития можно приблизительно определить как начальный, исследовательский, устойчивый и вдохновляющий. Сроки прохождения этих четырех этапов уникальны для каждого измерения, и часто начальные или исследовательские способы деятельности в одном измерении сосуществуют с устойчивыми или вдохновляющими способами деятельности в другом. Часто способам деятельности в пределах измерения присваиваются уникальные названия, помимо общепринятых обозначений. В результате рубрики развития обладают четырьмя свойствами: они представляют собой описания примеров поведения. Они содержат несколько измерений, каждое из которых состоит из нескольких способов деятельности, которые нельзя использовать одновременно с другими способами деятельности в этом измерении. Способы деятельности в пределах измерения демонстрируют динамическую последовательность уровней. Они могут быть разработаны для самых разных масштабов времени и пространства.

Создание рубрик развития

Поскольку практики принадлежат сообществу, первым шагом является поиск группы практикующих, являющихся экспертами в своей области и имеющих опыт работы с обучающимися. Далее каждый практикующий совместно с экспертом по развитию составляет матрицу, наилучшим образом отражающую его опыт. После проведения нескольких интервью, результаты можно объединить в единый набор рубрик развития для сообщества с помощью индивидуального или компьютерного анализа текста. Затем сообщество экспертов оценивает работы обучающихся и встречается для сопоставления оценок одних и тех же работ и уточнения определений при выявлении различных интерпретаций. В-четвертых, преподаватели конкретных курсов делятся рубриками развития со студентами и определяют целевые виды практики для данного курса. Обычно курс охватывает лишь часть измерений рубрик развития сообщества и только один вид практики в каждом из целевых измерений. И наконец, рубрики используются в режиме реального времени для стимулирования развития студентов, как правило, с акцентом на одном измерении за раз и обсуждением возможностей перехода к следующему виду практики.

Этимология и история

Термин "рубрика" традиционно обозначал инструкции к тесту или заголовок документа. В современном образовании он приобрел значение инструмента оценивания, привязанного к учебным целям. Переход от медицины к образованию произошел в середине 1970-х годов благодаря разработке "Стандартизированных оценок развития", которые впоследствии были адаптированы для оценивания письменных работ.

Технические аспекты

Рубрики оценивания обеспечивают единообразие оценивания, предоставляя преподавателям надежный инструмент для выставления оценок. Оценивание становится более последовательным при использовании рубрики, что снижает разброс оценок между учениками и разными преподавателями.