Теория конструирования знаний: создание и развитие коллективного знания
Knowledge building
Теория конструирования знаний (Knowledge Building) от Bereiter & Scardamalia: создание, проверка и улучшение концепций для эпохи знаний. Отличие от обучения.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Введение
Теория обучения
Learning theory
Теория конструирования знаний (KB) была создана и разработана Карлом Берейтером и Марлен Скардамалией для описания того, чего необходимо достичь сообществу обучающихся для создания новых знаний. Эта теория отвечает на необходимость подготовки людей к обществу эпохи знаний, в котором знания и инновации пронизывают все сферы жизни. Конструирование знаний можно определить как "создание, проверка и совершенствование концептуальных конструктов". Оно не ограничивается образованием, а применимо к любой творческой деятельности, связанной с созданием знаний.
The Knowledge Building (KB) theory was created and developed by Carl Bereiter and Marlene Scardamalia for describing what a community of learners needs to accomplish in order to create knowledge. The theory addresses the need to educate people for the knowledge age society, in which knowledge and innovation are pervasive. Knowledge building may be defined simply as "the creation, testing, and improvement of conceptual artifacts. It is not confined to education but applies to creative knowledge work of all kinds".
Обзор
Scardamalia и Bereiter различают создание знаний и обучение. Они рассматривают обучение как внутренний, (почти) ненаблюдаемый процесс, приводящий к изменениям убеждений, установок или навыков. В отличие от этого, создание знаний (КЗ) рассматривается как создание или модификация общедоступных знаний. КЗ порождает знания, которые существуют «в мире» и доступны для работы и использования другими людьми. Хороший способ понять разницу между обучением и созданием знаний – рассмотреть математику и научные знания как примеры общедоступных знаний. Более того, Bereiter в своей книге «Образование и разум» (2002) основывает свои наблюдения об образовательной ценности КЗ на онтологическом анализе Карла Поппера нашего существования, состоящего из трех взаимодействующих миров: Мир 1 (физический), Мир 2 (субъективный) и Мир 3 (сфера культурных продуктов). Таким образом, обучение происходит в Мире 2, а знания создаются в Мире 3. Создание знаний относится к процессу создания новых когнитивных артефактов в результате общих целей, групповых дискуссий и синтеза идей. Эти усилия должны продвигать текущее понимание участников группы на уровень, превышающий их исходный уровень знаний, и быть направлены на углубление понимания того, что известно по данной теме или идее. Теория «охватывает базовое обучение, поднавыки и социокогнитивную динамику, используемые в других подходах, а также дополнительное преимущество движения по траектории к зрелому образованию». Создание знаний можно рассматривать как глубокий конструктивизм, включающий коллективное исследование конкретной темы и достижение более глубокого понимания посредством интерактивных вопросов, диалога и постоянного улучшения идей. Идеи, таким образом, являются инструментом деятельности в средах КЗ. Учитель становится скорее наставником, чем директором, и позволяет учащимся взять на себя значительную часть ответственности за собственное обучение, включая планирование, реализацию и оценку. Проекты по созданию знаний фокусируются на понимании, а не на выполнении задач, и на сотрудничестве, а не на полемике. Направление детей на траекторию КЗ – перспективная основа для образования в эпоху знаний.
Scardamalia & Bereiter distinguish between knowledge building and learning. They see learning as an internal, (almost) unobservable process that results in changes of beliefs, attitudes, or skills. By contrast, KB is seen as creating or modifying public knowledge. KB produces knowledge that lives 'in the world', and is available to be worked on and used by other people. A good way to understand the difference between learning and knowledge building is by considering mathematics and scientific contents as examples of public knowledge. Furthermore, Bereiter in his book on Education and Mind (2002) based his observation of the educational value of KB on Karl Popper's ontological analysis of our existence as made up of three interacting worlds: World 1 (the physical), World 2 (the subjective) and World 3 (the locus of cultural products). Thus, learning takes place in World 2, while knowledge is built in World 3. Knowledge building refers to the process of creating new cognitive artifacts as a result of common goals, group discussions, and synthesis of ideas. These pursuits should advance the current understanding of individuals within a group, at a level beyond their initial knowledge level, and should be directed towards advancing the understanding of what is known about that topic or idea. The theory "encompasses the foundational learning, subskills, and socio cognitive dynamics pursued in other approaches, along with the additional benefit of movement along the trajectory to mature education". Knowledge building can be considered as deep constructivism that involves making a collective inquiry into a specific topic, and coming to a deeper understanding through interactive questioning, dialogue, and continuing improvement of ideas. Ideas are thus the medium of operation in KB environments. The teacher becomes a guide, rather than a director, and allows students to take over a significant portion of the responsibility for their own learning, including planning, execution, and evaluation. state that Knowledge building projects focus on understanding rather than on accomplishing tasks, and on collaboration rather than on controversy. Setting children on a KB trajectory is a promising foundation for education in the knowledge age.