Графическая грамотность: понимание и представление информации в визуальной форме.
Graphicacy
Графическая грамотность: понимание и создание визуальной информации (диаграммы, карты, графики). Альтернатива чтению и письму, важна в географии и дизайне.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Графическая грамотность определяется как способность понимать и представлять информацию в виде эскизов, фотографий, диаграмм, карт, планов, графиков и других нетекстовых форматов.
Graphicacy is defined as the ability to understand and present information in the form of sketches, photographs, diagrams, maps, plans, charts, graphs and other non textual formats.
Происхождение
Слово "графическая грамотность" было введено географами Уильямом Балчином и Элис Коулман для обозначения визуально-пространственных и картографических способностей, как "коммуникация пространственной информации, которую невозможно адекватно передать вербальными или численными средствами", охватывая всю область графического искусства, а также значительную часть географии, картографии, компьютерной графики и фотографии. Слово "графическая грамотность" было выбрано по аналогии с грамотностью, вычислительными навыками и речевой культурой.
The word graphicacy was coined by geographers William Balchin and Alice Coleman as a characterisation of visuo spatial and cartographic abilities, "the communication of spatial information that cannot be conveyed adequately by verbal or numerical means", including the whole field of graphic arts and much of geography, cartography, computer graphics, and photography. The word "graphicacy" was chosen by analogy with literacy, numeracy and articulacy.
Отличия от других навыков
Интерпретация графики отдаленно напоминает процесс чтения текста, а создание графики – написание текста. Однако текст и графика основаны на принципиально различных символических системах. Например, текст структурирован согласно формальным организационным правилам, не зависящим от содержания, в то время как для графики это не так. В тексте единицы информации (слова) должны быть организованы в соответствии с общепринятыми нормами (например, упорядоченными строками, начинающимися в верхнем левом углу и продвигающимися вниз по странице). Графика же не подчиняется столь строгим структурным нормам. Вместо этого, именно содержание определяет характер графических элементов и способ их организации. Например, форма и пространственное расположение элементов, составляющих непосредственно изображаемый объект, служат основой для графических элементов и структуры, отображаемых в графике. В письменном тексте слова и их расположение не имеют никакого отношения к изображаемому объекту. Из-за этих и других фундаментальных различий между текстом и графикой, процессы понимания и создания графики отличаются от процессов понимания и создания текста.
Interpretation of graphics is loosely analogous to the process of reading text, while generation of graphics is the counterpart of writing text. However, text and graphics are based on very different symbol systems. For example, whereas text is structured according to formal organisational rules that apply irrespective of the content, this is not the case for graphics. With text structure, the units of information (words) are expected to be organised according to broad conventions (such as being sequenced in orderly rows starting from top left and progressing down the page). However graphics are not subject to a similarly stringent set of structural conventions. Instead, it is the content itself that determines the nature of the graphic entities and the way they are arranged. For example, the form and spatial arrangement of the items that comprise the actual subject matter being represented in the graphic are used as the basis for the graphic entities and structure that are displayed in the graphic. This is not the case with written text where the words and their arrangement bear no resemblance to the represented subject matter. Because of these and other fundamental differences between text and graphics, the processes involved in comprehension and production of graphics are distinguished from those involved in comprehension and production of text.
Проблемы
Понятие графической грамотности признает характерные особенности графической информации, отличающие ее от других форм представления, таких как словесная и числовая информация. Разграничение графической грамотности и грамотности в традиционном понимании и математической грамотности позволяет выделить особый и взаимодополняющий вклад, который графика, слова и числа вносят в человеческое общение. Интерпретативные компоненты навыков графической грамотности важны во все большем количестве ситуаций, где графика несет основную ответственность за передачу информации. Первое осознание важности графической грамотности возникло в таких дисциплинах, как география, естественные науки и математика, где графика играет ключевую роль. Преподаватели в этих и смежных областях все больше обеспокоены способностью студентов понимать информацию, представленную в графическом виде. Интерпретация определенных типов графики может быть весьма сложной. Кроме того, считается, что навыки графической грамотности приобретаются в основном в процессе обучения, а не являются врожденными, и способность зрителя интерпретировать конкретные типы графики связана с его предшествующими знаниями, в частности, со знанием конкретной графической системы, используемой для изображения объекта, и со знанием самого объекта, изображенного на графике. Существенные пробелы в любом из этих аспектов предшествующих знаний могут помешать зрителю понять графику.
The concept of graphicacy acknowledges the characteristic features of graphic information that distinguish it from other forms of representation such as verbal and numerical information. Separating graphicacy from literacy and numeracy delineates the distinctive and complementary types of contributions that graphics, words, and numbers each make in human communication. The interpretative components of graphicacy skills are relevant in the increasing range of situations where graphics carry the primary responsibility for communication. Early recognition of the importance of graphicacy came from disciplines such as geography, science and mathematics in which graphics play a key role. Educators in these and similar disciplines have become increasingly concerned with the capacities of students to comprehend information presented by way of graphics. The interpretation of certain types of graphics can sometimes be very challenging. In addition, it is thought that graphicacy skills are largely learned rather than innate and that a viewer's capacity to interpret particular types of graphics is related to their background knowledge, in particular knowledge about the specific graphic system used to depict the subject matter, and knowledge about the subject matter that is depicted in the graphic. Severe deficiencies in either of these aspects of background knowledge may prevent a viewer from comprehending a graphic.