Введение
Американский лингвист Дэн Исаак Слобин (родился 7 мая 1939 года) – профессор-эмеритус психологии и лингвистики в Калифорнийском университете в Беркли. Слобин внес значительный вклад в изучение овладения языком детьми, и его работы продемонстрировали важность межъязыкового сравнения для изучения процессов овладения языком и психолингвистики в целом. Слобин получил степень бакалавра психологии в Мичиганском университете в 1960 году и степень доктора философии по социальной психологии в Гарвардском университете в 1964 году. Помимо работы в Калифорнийском университете в Беркли, Слобин преподавал в качестве приглашенного профессора в ряде университетов по всему миру, включая Университет Богазичи, Тель-Авивский университет, Институт психолингвистики им. Макса Планка, Национальный центр научных исследований (CNRS) и Стэнфордский университет. Слобин всесторонне изучал организацию информации о пространственных отношениях и событиях движения у носителей разных языков, включая как детей, так и взрослых. Он утверждал, что для становления компетентным носителем языка необходимо освоить определенные, присущие этому языку способы мышления, которые он назвал «мышлением для речи». Концепция Слобина «мышления для речи» может быть описана как современная, умеренная версия гипотезы Сепира – Уорфа, утверждающей, что язык, который мы изучаем, формирует наше восприятие реальности и наше мышление. Эта точка зрения часто противопоставляется концепции «устройства для овладения языком», предложенной Ноамом Хомским и другими, которые рассматривают овладение языком как процесс, в значительной степени независимый от обучения и когнитивного развития.
Dan Isaac Slobin (born May 7, 1939) is a professor emeritus of psychology and linguistics at the University of California, Berkeley. Slobin has made major contributions to the study of children's language acquisition, and his work has demonstrated the importance of cross linguistic comparison for the study of language acquisition and psycholinguistics in general. Slobin received a B. A. in psychology from the University of Michigan in 1960 and a Ph. D. in social psychology from Harvard University in 1964. In addition to working at the University of California, Berkeley, Slobin has served as a visiting professor at several universities around the world, including Boğaziçi University, Tel Aviv University, Max Planck Institute for Psycholinguistics, Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), and Stanford University. Slobin has extensively studied the organization of information about spatial relations and motion events by speakers of different languages, including both children and adults. He has argued that becoming a competent speaker of a language requires learning certain language specific modes of thinking, which he dubbed "thinking for speaking". Slobin's "thinking for speaking" view can be described as a contemporary, moderate version of the Sapir–Whorf hypothesis, which claims that the language we learn shapes the way we perceive reality and think about it. This view is often contrasted with the "language acquisition device" view of Noam Chomsky and others, who think of language acquisition as a process largely independent of learning and cognitive development.
Исследовательская работа
Слобин провёл исследование, опубликованное в 2007 году, под названием «Дети используют канонические схемы предложений: кросслингвистическое исследование порядка слов и флексий». Целью исследования было показать, что нельзя обобщать, будто усвоение английского языка детьми происходит так же, как и усвоение языков «x». Слобин предположил, что дети «выстраивают каноническую схему предложения как предварительную организационную структуру языкового поведения. Эти канонические схемы предложений дают функциональное объяснение порядку слов и стратегиям флексии, основанное на стремлении каждого ребёнка быстро освоить базовые навыки общения на своём языке». Для эксперимента Слобин модифицировал существующий метод – метод сравнительного исследования задач, предложив «план тестирования 48 детей (три девочки и три мальчика в каждой из восьми возрастных групп: 2;0, 2;4, 2;8, 3;0, 3;4, 3;8, 4;0, 4;4). В ходе задания каждому ребёнку предъявляли пару игрушечных животных или кукол и просили продемонстрировать действие одного объекта над другим. Например: «Вот верблюд. Давайте придумаем небольшую историю о нём. Как насчёт: «Верблюд спит»? Можете показать мне, как это было бы?» В течение десяти дней каждый ребёнок выполнял три различных варианта теста. Тест включал 18 глаголов и 18 форм, позволяющих варьировать порядок слов и флексии. Результаты представлены в табличной форме, показывающей процентное соотношение первого выбора на всех четырёх языках в зависимости от порядка выбора – подлежащее-дополнение, существительное-дополнение и т.д. Это позволяет получить нарративы, сопоставимые по содержанию, но различающиеся по форме, в разных возрастных группах и на разных языках. В настоящее время имеются данные по десяткам языков и большинству основных языковых типов мира. Исследование Берман и Слобина сравнивало английский, немецкий, испанский, иврит и турецкий языки по ряду параметров. Его проект также упоминается в работе Рафаэля Бертеле, профессора Университета Фрибурга (Швейцария), в контексте кросслингвистических подходов к психологии, представленных Еленой Ливен и Цзяньшен Гуо.