Введение

Метод обучения языку
Метод "Полное физическое реагирование" (TPR) – это метод обучения языку, разработанный Джеймсом Ашером, профессором психологии в отставке из Государственного университета Сан-Хосе. Он основан на координации языка и физических движений. В рамках TPR преподаватели отдают учащимся команды на изучаемом языке, сопровождая их движениями тела, а учащиеся отвечают действиями всем телом. Этот метод является примером подхода, основанного на понимании материала. Слушание и выполнение команд (действиями) преследует две цели: это способ быстрого понимания значения в изучаемом языке и способ пассивного усвоения структуры самого языка. Грамматика не преподается напрямую, но может быть усвоена из языкового материала. TPR – эффективный способ изучения лексики, особенно идиоматических выражений, например, фразовых глаголов. Ашер разработал TPR, основываясь на наблюдениях за тем, как маленькие дети учат свой родной язык. Он заметил, что взаимодействие между родителями и детьми часто происходит в форме речи родителя, за которой следует физическая реакция ребенка. Ашер сформулировал три гипотезы, основанные на этих наблюдениях: во-первых, язык усваивается преимущественно через слушание; во-вторых, процесс изучения языка должен задействовать правое полушарие мозга; и в-третьих, изучение языка не должно вызывать стресс. TPR часто используется в сочетании с другими методами и техниками. Он популярен среди начинающих и детей младшего возраста, хотя его можно применять и с учащимися любого уровня и возраста.

Предыстория

Джеймс Ашер разработал метод полной физической реакции (ТПР) в результате наблюдения за развитием языка у маленьких детей. Ашер заметил, что большинство взаимодействий, которые маленькие дети испытывают с родителями или другими взрослыми, сочетают в себе как вербальные, так и физические аспекты. Ребенок физически реагирует на речь родителя, а родитель подкрепляет реакцию ребенка дальнейшей речью. Это создает петлю положительной обратной связи между речью родителя и действиями ребенка. Ашер также обратил внимание на то, что маленькие дети обычно проводят много времени, слушая речь, прежде чем пытаться говорить, и что они могут понимать и реагировать на высказывания, которые намного сложнее, чем те, которые они способны произнести самостоятельно. На основе своего опыта Ашер сформулировал три основные гипотезы об изучении вторых языков, которые лежат в основе метода ТПР. Первая заключается в том, что мозг естественным образом предрасположен к усвоению языка через слушание. В частности, Ашер утверждает, что учащиеся лучше всего усваивают язык, когда реагируют физическими движениями на языковой ввод. Ашер предполагает, что речь развивается естественным и спонтанным образом после того, как учащиеся усваивают целевой язык посредством ввода, и что ее не следует форсировать. По словам самого Ашера:

Разумная гипотеза состоит в том, что мозг и нервная система биологически запрограммированы на усвоение языка – будь то первый или второй язык – в определенной последовательности и определенном режиме. Эта последовательность – слушание перед говорением, а режим – синхронизация языка с телом человека. Вторая гипотеза Ашера заключается в том, что эффективное изучение языка должно задействовать правое полушарие мозга. Физические движения контролируются главным образом правым полушарием, и Ашер рассматривает сочетание движения и понимания языка как ключ к овладению языком. Он утверждает, что обучения, ориентированного на левое полушарие, следует избегать, и что левому полушарию требуется значительный опыт ввода данных, основанных на работе правого полушария, прежде чем может возникнуть естественная речь. Третья гипотеза Ашера заключается в том, что изучение языка не должно вызывать стресс, поскольку стресс и негативные эмоции подавляют естественный процесс изучения языка. Он считает, что стрессовый характер большинства методик обучения языкам является одним из их главных недостатков. Ашер рекомендует преподавателям сосредотачиваться на значении и физических движениях, чтобы избежать стресса. Основным трудом по ТПР является книга Джеймса Ашера «Изучение другого языка через действия», впервые опубликованная в 1977 году.

Принципы

TPR – пример подхода, основанного на понимании, в обучении языкам. Методы, использующие этот подход, подчеркивают важность аудирования для развития языковых навыков и не требуют активной речи на начальных этапах обучения. В TPR студентов не заставляют говорить. Вместо этого преподаватели ждут, пока учащиеся не усвоят достаточно материала на слух, чтобы начать говорить спонтанно. На первых этапах обучения студенты могут отвечать преподавателю на родном языке. Хотя основное время на занятиях посвящено развитию навыков аудирования, конечная цель метода – развитие беглости устной речи. Ашер считает, что развитие навыков понимания на слух – наиболее эффективный способ развития навыков говорения. Уроки TPR строятся вокруг грамматики, в особенности вокруг глагола. Преподаватели дают команды, основанные на глаголах и лексике, которые необходимо изучить на уроке. Однако основной акцент на уроках делается на понимании смысла, что отличает TPR от других грамматических методов, таких как грамматико-переводной метод. Грамматика не преподается напрямую, а усваивается индуктивным путем. Ожидается, что студенты будут подсознательно усваивать грамматическую структуру языка через восприятие речи, а также расшифровывать смысл полученной информации. Этот подход к аудированию называется дешифровкой. TPR – это и методика преподавания, и философия обучения языкам. Преподаватели не обязаны ограничиваться только техниками TPR, чтобы следовать принципам метода. Поскольку от студентов требуется только слушать, а не говорить, преподаватель несет полную ответственность за выбор материала для аудирования.

Процедура

Большая часть времени на занятиях TPR посвящена выполнению упражнений, в которых преподаватель отдает команды в повелительном наклонении. Ученики реагируют на эти команды физическими действиями. Первоначально ученики понимают значение услышанных команд посредством непосредственного наблюдения. После того как они усвоят значение слов в этих командах, преподаватель отдает команды, использующие новые комбинации уже изученных слов. Преподаватели ограничивают количество новых лексических единиц, представляемых ученикам одновременно. Это помогает ученикам различать новые слова и те, которые они уже знают, а также способствует интеграции с их существующими языковыми знаниями. Ашер полагает, что ученики могут усваивать от 12 до 36 слов за каждый час обучения, в зависимости от их языкового уровня и размера группы. Хотя упражнения с использованием повелительного наклонения составляют основу занятий, преподаватели могут использовать и другие виды деятельности. К типичным видам деятельности относятся ролевые игры и демонстрация слайдов. Однако начинающим не предлагается изучать разговорные диалоги до 120 часов обучения. В TPR допускается небольшое количество исправлений ошибок. Ашер советует преподавателям относиться к ошибкам учеников так же, как родители к ошибкам своих детей. Ошибки, допущенные учениками начального уровня, обычно игнорируются, но по мере продвижения учеников преподаватели могут исправлять больше ошибок. Это аналогично воспитанию детей родителями: по мере взросления детей родители склонны чаще исправлять их грамматические ошибки. По мнению Ашера, планы уроков TPR должны содержать подробные команды, которые преподаватель планирует использовать. Он говорит: "Мудро записывать точные высказывания, которые вы будете использовать, и особенно новые команды, поскольку действие происходит так быстро, что обычно не остается времени на импровизацию".

Учебные материалы

На уроках TPR обычно используется широкий спектр наглядных пособий, плакатов и реквизита. Учебные материалы не обязательны, и на самых первых уроках их можно не использовать. По мере прогресса учеников учитель может начать использовать предметы, находящиеся в классе, такие как мебель или книги, а затем – карточки со словами, картинки и реальные предметы. Существует ряд специализированных продуктов для обучения TPR, включая комплекты для учеников, разработанные Ашером, и интерактивный CD-ROM для самостоятельных занятий.

Исследования

Ашер провел большое количество научных исследований для проверки и уточнения своих гипотез, а также методов обучения в ТПР. При тестировании детей и взрослых, изучающих русский язык, Ашер и Прайс обнаружили, что взрослые показывали лучшие результаты, чем дети. Исследование, проведенное в Турции в 2018 году Аднаном Офлазом по методу ТПР, показало, что использование этого метода может значительно снизить тревожность у учащихся. В ходе исследования Офлаза, в котором метод ТПР применялся по два часа в неделю в течение шести недель, "у студентов с высоким уровнем тревожности и тех, у кого он был близок к высокому, уровень тревожности снизился до среднего". Офлаз также отметил, что студенты стали более охотно говорить на немецком языке (который являлся целевым языком), перестали намеренно избегать ситуаций, требующих речи на целевом языке, и некоторые даже проявляли "стремление говорить по очереди".

Прием

Согласно энциклопедии Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning, метод TPR часто критикуют за пригодность лишь для начинающих. Однако в энциклопедии также отмечается, что существует ряд публикаций, посвященных применению TPR со студентами среднего и продвинутого уровней. Сторонники метода утверждают, что TPR обладает рядом преимуществ: студентам нравится вставать и двигаться. Простые упражнения TPR не требуют значительной подготовки от преподавателя. TPR не зависит от способностей учащихся, эффективно работает в группах с разным уровнем подготовки и со студентами с различными особенностями развития. Он особенно полезен для кинестетиков, которым необходимо быть активными на уроке. Размер группы не является препятствием, и метод успешно применяется как с детьми, так и со взрослыми. При этом признается, что TPR наиболее эффективен для начинающих, хотя его можно использовать и на более высоких уровнях, хотя это может потребовать от преподавателя дополнительной подготовки. Метод не предоставляет студентам возможности творчески выражать собственные мысли. Кроме того, TPR легко переусердствовать – "Любая новизна, если ее использовать слишком долго, приведет к адаптации". Он может быть сложен для стеснительных студентов. Кроме того, специфика TPR чрезмерно акцентирует внимание на использовании повелительного наклонения, то есть команд вроде "сядь" и "встань". Эти особенности имеют ограниченную практическую ценность для изучающего язык и могут привести к тому, что студент будет казаться невежливым при попытке использовать новый язык. По мере продвижения занятия TPR групповые задания и описания позволяют расширить базовые концепции TPR до полноценных коммуникативных ситуаций. Благодаря вовлеченности, TPR может быть полезной альтернативной методикой обучения для студентов с дислексией или другими нарушениями обучения, которым обычно сложно изучать иностранные языки традиционными методами.

Влияние

Учителя, использующие TPR, как правило, применяют его в сочетании с разнообразными другими видами деятельности и техниками. В соответствии с рекомендациями Ашера, этот метод чаще всего используется для введения новой лексики. Это происходит в Институте Полиса – школе древних языков и гуманитарных наук в Иерусалиме (Израиль), где TPR используется в рамках Метода Полиса для обучения древним и современным языкам. Блейн Рэй, преподаватель испанского языка, дополнил TPR рассказами, чтобы помочь студентам освоить абстрактную лексику, заложив основу метода, известного как обучение через чтение и рассказывание историй (TPRS), основанного на теориях Стивена Крашена о приобретении языка.