Легитимное периферийное участие: обучение через вовлечение в практику.

Введение

Законное периферийное участие (ЛПП) описывает, как новички становятся опытными членами и, в конечном итоге, старожилами сообщества практики или совместного проекта. ЛПП определяет обучение как контекстуальное социальное явление, достигаемое посредством участия в практике сообщества. Согласно ЛПП, новички становятся членами сообщества, изначально участвуя в простых и не требующих больших рисков задачах, которые, тем не менее, продуктивны, необходимы и способствуют достижению целей сообщества. Благодаря периферийной деятельности новички знакомятся с задачами, терминологией и принципами организации работы практикующих членов сообщества. Постепенно, по мере того как новички становятся старожилами и приобретают признанный уровень мастерства, их участие принимает формы, все более и более центральные для функционирования сообщества. ЛПП предполагает, что членство в сообществе практики опосредовано формами участия, доступными для новичков, как физически, так и социально. В случае отношений наставничества между старожилами и новичками, старожил обладает властью наделять новичка легитимностью и контролировать его уровень доступа к различным практикам и опыту сообщества. Если новички могут непосредственно наблюдать за практикой экспертов, они понимают более широкий контекст, в который вписываются их собственные усилия. И наоборот, ЛПП предполагает, что новички, отделенные от экспертов, имеют ограниченный доступ к их инструментам и сообществу, и, следовательно, их возможности для роста ограничены. По мере увеличения участия возникают ситуации, позволяющие участнику оценить, насколько эффективно он вносит свой вклад, таким образом, законное периферийное участие предоставляет средство самооценки. ЛПП не ограничивается описанием членства в формальных организациях или профессиях с четко определенной практикой. Например, О’Донован и Кирк предполагают, что участие молодежи в спорте можно сравнить с сообществом практики, связанным с физическим воспитанием. В своих более поздних работах о сообществах практики Венгер отказался от концепции законного периферийного участия и ввел идею дуальности; однако этот термин все еще широко используется в контексте ситуативного обучения.

Legitimate peripheral participation (LPP) describes how newcomers become experienced members and eventually old timers of a community of practice or collaborative project LPP identifies learning as a contextual social phenomenon, achieved through participation in a community practice. According to LPP, newcomers become members of a community initially by participating in simple and low risk tasks that are nonetheless productive and necessary and further the goals of the community. Through peripheral activities, novices become acquainted with the tasks, vocabulary, and organizing principles of the community's practitioners. Gradually, as newcomers become old timers and gain a recognized level of mastery, their participation takes forms that are more and more central to the functioning of the community. LPP suggests that membership in a community of practice is mediated by the possible forms of participation to which newcomers have access, both physically and socially. In the case of a mentor mentee relationship between older timers and newcomers, the old timer has both the power to confer legitimacy to the newcomer, and to control the newcomer's level of access to different community practices and experiences. If newcomers can directly observe the practices of experts, they understand the broader context into which their own efforts fit. Conversely LPP suggests that newcomers who are separated from the experts have limited access to their tools and community and therefore have limited growth. As participation increases, situations arise that allow the participant to assess how well they are contributing through their efforts, thus legitimate peripheral participation provides a means for self evaluation
LPP is not reserved for descriptions of membership in formal organizations or professions whose practices are highly defined. For example, O'Donovan and Kirk suggest that young people's participation in sport can be compared to a Community of Practice related to physical education. In his later work on communities of practice, Wenger abandoned the concept of legitimate peripheral participation and introduced the idea of a duality instead; however, the term is still widely used in relation to situated learning.