Движение за изучение природы: от наблюдателя к пониманию мира.
Nature study
Движение изучения природы (Nature Study) в США и мире: прогрессивное обучение науке через наблюдение, а не книги. Влияние на экологию и известных ученых.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Движение изучения природы (alternatively, Nature Study или nature study) было популярным образовательным движением, возникшим в Соединенных Штатах и распространившимся по англоязычному миру в конце XIX – начале XX веков. Изучение природы стремилось объединить научное исследование с духовным и личным опытом, получаемым через взаимодействие с окружающим миром. Под руководством прогрессивных педагогов и натуралистов, таких как Анна Ботсфорд Комсток, Либерти Хайд Бейли, Луи Агассиз, Уильям Гулд Винал и Уилбур С. Джекман, изучение природы изменило подход к преподаванию науки в школах, сделав акцент на обучении через непосредственное наблюдение и работу с реальными объектами, что отразилось в девизе движения: "изучай природу, а не книги". Движение также способствовало популяризации научных исследований за пределами школьных стен и оказало значительное влияние на деятелей современного экологического движения, таких как Алдо Леопольд и Рэйчел Карсон.
The nature study movement (alternatively, Nature Study or nature study) was a popular education movement that originated in the United States and spread throughout the English speaking world in the late 19th and early 20th centuries. Nature study attempted to reconcile scientific investigation with spiritual, personal experiences gained from interaction with the natural world. Led by progressive educators and naturalists such as Anna Botsford Comstock, Liberty Hyde Bailey, Louis Agassiz, William Gould Vinal, and Wilbur S. Jackman, nature study changed the way science was taught in schools by emphasizing learning from tangible objects, something that was embodied by the movement's mantra: "study nature, not books." The movement popularized scientific study outside of the classroom as well, and has proven highly influential for figures involved in the modern environmental movement, such as Aldo Leopold and Rachel Carson.
Предыстория
К середине XIX века все большее беспокойство стало возникать по поводу состояния окружающей среды. В 1864 году американский дипломат Джордж Перкинс Марш опубликовал новаторскую книгу «Человек и природа». Подчеркивая ответственность человека за природный мир, эта работа ознаменовала начало природоохранного движения. До 1890-х годов существовала идея изучения природы, но «усилия были спорадическими и фрагментарными». Натуралист Луи Агассиз стремился вдохновить «учеников на изучение окружающего мира». Его ученики, находившиеся под влиянием этой философии, впоследствии стали распространять знания об изучении природы в государственных школах. Именно Агассиз сформулировал фразу: «Изучай природу, а не книги». В «Листовке I: Что такое изучение природы?» из сборника уроков по изучению природы 1904 года Либерти Хайд Бейли представил следующее описание изучения природы:
By the mid 19th century, a growing concern for the state of the environment began to take shape. In 1864, American diplomat George Perkins Marsh published the groundbreaking book Man and Nature. Highlighting people's responsibility to the natural world, the work marked the beginning of the conservation movement. Before the 1890s, the idea of nature study existed, but the "efforts had been sporadic and piecemeal." Naturalist Louis Agassiz wanted to capture "learners in studying the natural world." His students, who were influenced by this philosophy, went on to provide the nature study knowledge in public schools. It was Agassiz who coined the phrase, "Study nature, not books." In "Leaflet I: What Is Nature Study?" from a 1904 collection nature study lessons, Liberty Hyde Bailey presented the following description of nature study:
ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ, как процесс, заключается в том, чтобы видеть то, на что смотришь, и делать правильные выводы из увиденного. Его цель – воспитать ребенка в соответствии с его окружением, чтобы его жизнь стала более полной и насыщенной. Изучение природы – это не изучение конкретной науки, такой как ботаника, энтомология или геология. Оно берет вещи, которые находятся под рукой, и стремится понять их, не опираясь прежде всего на систематический порядок или взаимосвязи объектов. Оно неформально, как и сами объекты, которые мы наблюдаем. Оно полностью отстранено от простых определений или формальных объяснений, содержащихся в книгах. Поэтому оно совершенно естественно. Оно тренирует глаз и ум видеть и понимать обыденные вещи жизни; и результатом является не прямое приобретение научных знаний, а формирование живой симпатии ко всему сущему. Анна Комсток подробно определила эту идею в своей книге «Руководство по изучению природы», указав, что «Изучение природы – это постижение индивидуальной жизни ближайшей птицы, насекомого или растения». Комсток добавила, что изучение природы способствует «как проницательности, так и выражению вещей такими, какие они есть». Это движение возникло в то время, когда общество было обеспокоено будущим следующего поколения и самой охраной природы, и поэтому было встречено с большим уважением и высокими ожиданиями.
NATURE STUDY, as a process, is seeing the things that one looks at, and the drawing of proper conclusions from what one sees. Its purpose is to educate the child in terms of his environment, to the end that his life may be fuller and richer. Nature study is not the study of a science, as of botany, entomology, geology, and the like. That is, it takes the things at hand and endeavors to understand them, without reference primarily to the systematic order or relationships of objects. It is informal, as are the objects which one sees. It is entirely divorced from mere definitions, or from formal explanations in books. It is therefore supremely natural. It trains the eye and the mind to see and to comprehend the common things of life; and the result is not directly the acquiring of science but the establishing of a living sympathy with everything that is. Anna Comstock defined the idea extensively in her book, Handbook of Nature Study, supplying that: "Nature Study is for the comprehension of the Individual life of the bird, insect or plant that is nearest at hand." Comstock continued that nature study aided "both discernment and in expression of things as they are." The movement came at a time when society was concerned with the future of the next generation and with nature conservation itself, and because of this was met with high regard and high expectations.
"Изучайте природу, а не книги"
Многие ученые, преподаватели и лидеры по всей территории Соединенных Штатов признавали ценность изучения природы, и к началу XX века этот предмет стал важной частью исследования окружающего мира во многих регионах страны. Ученые оказывали публичную поддержку этой философии и способствовали разработке учебных программ и курсов. Изучение природы было распространено как в урбанизированных, густонаселенных городах, так и в сельских школьных системах благодаря участию ученых в проектировании и внедрении учебных планов. Например, Уилбур Джекман разработал программу изучения природы, основанную на принципах "жизни и ее явлений", которая рассматривала изучение растений и животных как сочетание зоологии и ботаники (в рамках биологии), физики, химии, метеорологии, астрономии, географии, геологии и минералогии. Лукреция Крокер, при поддержке женских клубов и других помощников в Бостоне, основала "Учительскую школу естественных наук" в районе Бэк-Бей, при Новом музее Бостонского общества. Вместе с Эллен Свиллоу Ричардс Крокер разработала курс минералогии для учителей. Преподаватели могли получить такое образование в Бостонской области благодаря местным ученым, которые вели эти курсы. Американское общество изучения природы было основано в 1908 году и существует по сей день. Общество сыграло важную роль в развитии движения за изучение природы. Анна Ботсфорд Комсток была одним из прошлых президентов общества. Оно считается старейшей в Америке организацией, занимающейся вопросами охраны окружающей среды. Анна Ботсфорд Комсток изучала и работала руководителем кафедры естествознания в Корнеллском университете вместе со своим мужем Джоном Генри Комстоком. Корнеллский университет считался одним из главных центров движения за изучение природы. Она написала "Руководство по изучению природы", которое содержит разделы о методах преподавания этого предмета и проведения занятий с детьми, а также информацию о различных видах животных и растений, и даже о небесных явлениях. Джордж Вашингтон Карвер также был известным сторонником изучения природы. Он призывал учителей начинать знакомить с изучением природы как можно раньше, предлагая начинать с "малышей, воспитанников детского сада", и поощрял междисциплинарные связи, помимо сельскохозяйственных. Карвер опубликовал серию материалов по изучению природы с 1897 года и до 1910 года, чтобы побудить школы интегрировать практическое и полевое обучение. Карвер особенно выступал за создание школьных садов и за упрощение сложных академических концепций, таких как мутуализм и другие экологические взаимодействия, до "языка широких масс". Эта работа по расширению доступа к природе и повышению осведомленности о ней в школах была названа некоторыми как доказательство ранних работ Карвера в области экологической справедливости.
Many scientists, teachers, and leaders throughout the United States agreed on the value of nature study, and the subject became an important part of how the natural world was examined in many areas of the country by the early 20th century. Scientists gave public support to the philosophy and added to the creation of a curriculum and courses. Nature Study could be found in both urbanized, highly populated cities and in rural school systems because of the involvement of scientists in designing and implementing curriculum. For example, Wilbur Jackman created an outline of nature study with "life and its phenomena" which examined how the study of plants and animals would consist of zoology and botany (under biology), physics, chemistry, meteorology, astronomy, geography, geology, and mineralogy. Lucretia Crocker along with women's clubs and other help in the Boston area, created a "Teachers' School of Science" in Back Bay at the New Museum of the Boston society. Along with an Ellen Swallow Richards, Crocker created a mineralogy course for teachers. Teacher found such education in the Boston area because of area scientist that would teach their courses. The American Nature Study Society was founded in 1908, and still exists today. The society was an important aspect in helping to bring about the Nature Study movement. Anna Botsford Comstock is one of the society' past presidents. It is considered to be America's oldest organization for environment. Anna Botsford Comstock studied and worked as the head of the Department of Nature Study at Cornell University with her husband, John Henry Comstock. Cornell University was considered to be a major hub for the Nature Study movement. She wrote the Handbook of Nature Study, which includes sections on how to teach the subject and how to teach the courses to children, and also includes sections from different species of animals and plants to even the skies. George Washington Carver was also a noted advocate of nature study. Carver encouraged teachers to introduce nature study as early as possible, encouraging them to start with "the wee tots, the kindergarteners", and encouraged cross curricular connections in addition to agricultural connections. Carver published a series of materials on nature study from 1897 until at least 1910 to encourage schools to integrate hands on and outdoor education. Carver particularly advocated for building gardens at schools, and for simplifying some broad academic concepts like mutualism and other ecological interactions into the "language of the masses". This work to increase access to and familiarity with nature in schools has been cited by some as proof of Carver's early work in environmental justice.
Образование детей
Наука развивалась в колледжах и университетах, и ученые считали, что "студентам необходима более качественная и углубленная подготовка в средних и начальных школах". Эволюционировали не только учебные программы школ, но и сама система образования. Население росло в крупных городах, таких как Нью-Йорк и Чикаго, и были приняты законы, обязывающие учащихся проводить установленное количество часов и дней в году в школьной системе. Изучение природы стало способом, с помощью которого младшие школьники познавали окружающий мир. Это происходило также в период принятия законов о сохранении природы в стране, что способствовало привлечению поддержки со стороны родителей и педагогов. Целью системы было "дать учащимся представление обо всех формах жизни и их взаимосвязях". Исследование, проведенное Ким Толли в книге "Научное образование американских девочек", показало, что из 127 государственных школьных округов 49% предлагали изучение природы во всех классах, 25% – как минимум в шести классах, 11% – как минимум в четырех классах, 5% – в трех классах или меньше, а 10% не предлагали его вовсе в 1925 году.
Sciences were expanding in colleges and universities, and scientists felt "that students needed more and better preparation in secondary and primary schools". Not only was the curriculum of schools evolving, but also was the system of education itself. Populations were rising in big urban areas like New York and Chicago, and there was legislation to require students to spend required numbers of hours and days per year in the school system. The nature study became the way younger students learned of their natural world. This also came at a time when legislation was being passed for conservation in the country, which helped gather support from parents and educators in the country. The point of the system being to "give pupils an outlook over all the forms of life and their relation one to another". A study in Kim Tolley's the Science Education of American Girls showed that of 127 public school systems, 49% offered Nature study in all grades, 25% offered in at least six grades, 11% in at least four grades, 5% in three grades or lower, and 10% did not offer it at all in 1925.
Женщины в движении
Женщины играли множество ролей в этом движении в американском обществе. Некоторые смогли найти руководящие должности или работу в качестве преподавателей естественной истории в школьных округах или высших учебных заведениях. Некоторые женщины помогли создать само движение, как, например, Анна Ботсфорд Комсток, а учителя смогли "[внедрять] изучение природы в разной степени в своих классах и иногда модифицировать учебные программы, разработанные мужчинами-специалистами, отдавая предпочтение биологическим наукам. Движение за изучение природы открыло новый взгляд на образование молодых женщин в Соединенных Штатах. В конце XX века отношение к движению стало меняться, и оно пришло в упадок. Некоторые критики-мужчины называли его "романтичным" или "сентиментальным". Это создало гендерную проблему, которая была искусственно навязана движению изучения природы. Книга Ким Толли "Научное образование американских девочек" дает представление о средних школах в Америке для девочек: "Женские школы более высокого уровня служили важными центрами распространения идеологии XIX века о раздельных сферах, учреждения, которые обычно располагались в небольших городах и сельской местности, а не в городах. Эта идеология преобладала в южных учебных заведениях довоенного периода, предназначенных для элитных девушек, которые не рассчитывали зарабатывать на жизнь вне дома, в северных школах, которые явно стремились готовить учителей для растущих государственных школ страны, и в католических академиях на западных территориях". Другие, такие как Сюзанна Муди и ее дочь Агнес Чемберлин, изучавшая природу, чтобы поддерживать свою семью, и Кэтрин Парр Трейл, исследовали природу, чтобы описать новые территории, в которых они оказались в Канаде XIX века.
Women played many roles in this movement within American society. Some were able to find supervisory jobs, or jobs as professor in natural history at school districts, or institutions of higher learning. Some women helped to create the movement itself, like Anna Botsford Comstock, and also teachers were able to "[implement] nature study to varying degrees in their classrooms and occasionally modified the curriculum created by male professionals so that it favored the life sciences". The nature study movement gave a new outlook to the education of young women in the United States. In the later 20th century, opinions started to change about the movement, and it declined. Some male critics saw it as "romantic" or "sentimental". This created a gender issue that was forcibly imposed on the nature study movement. The Science Education of American Girls by Kim Tolley gives an explanation of high schools in America for females. "Higher schools for females served as important centers for the dissemination of the nineteenth century ideology of separate spheres, institutions commonly located in small towns and in rural, rather than urban, areas. The ideology prevailed in antebellum southern institutions serving elite girls who never expected to work for wages outside the home, in northern schools that explicitly south to prepare teachers for the nation's growing common schools, and in Catholic academies on the western front." Others, such as Susanna Moodie, and her daughter Agnes Chamberlin who made nature studies to support her family, and Catharine Parr Traill investigated nature to describe the new territories where they found themselves in nineteenth century Canada.