Введение

Израильский клинический, психолог развития и когнитивный психолог Реувен Фейерштейн (21 августа 1921 – 29 апреля 2014) – израильский клинический, психолог развития и когнитивный психолог, родившийся в Румынии, известный своей теорией интеллекта. Фейерштейн признан за его вклад в разработку теорий и прикладных систем структурной когнитивной модифицируемости, опосредованного обучения, когнитивной карты, дефицитарных когнитивных функций, прибора оценки предрасположенности к обучению, программ инструментального обогащения и формирования модифицирующей среды. Эти взаимосвязанные подходы предоставляют педагогам навыки и инструменты для систематического развития когнитивных функций и операций учащихся, способствуя формированию метапознания. Фейерштейн был основателем и директором Международного центра повышения потенциала обучения (ICELP) в Иерусалиме, Израиль. Более 50 лет теории и прикладные системы Фейерштейна успешно применяются как в клинической практике, так и в образовательных учреждениях по всему миру, и более 80 стран используют его разработки. Теория Фейерштейна о пластичности интеллекта послужила основой для более чем 2000 научных исследований и множества клинических случаев с различными группами обучающихся.

Ранние годы и образование

Ровен Фойерштейн был одним из девяти детей, родившихся в Ботошани, Румыния. Он учился в Педагогическом колледже в Бухаресте (1940–1941) и в колледже Онеско в Бухаресте (1942–1944). Фойерштейн покинул Румынию, спасаясь от нацистского вторжения, не успев получить степень психолога. После переезда в Мандатную Палестину в 1945 году он преподавал детям, пережившим Холокост, до 1948 года. Увидев, что этим детям, пострадавшим от Холокоста, требуется особая помощь, он посвятил себя работе с психологическими и образовательными потребностями детей-иммигрантов и беженцев. Во время обучения в Женевском университете Фойерштейн изучался у Андре Рей и Жана Пиаже. Он получил степени в области общей и клинической психологии. В то время доминировали три основных направления в психологии: психоанализ, бихевиоризм и гештальт-психология. Он посещал лекции Карла Ясперса, Карла Юнга, Барбель Инхелдер, Маргариты Лосли Устер и Леопольда Сзонди. В 1970 году Фойерштейн защитил докторскую диссертацию по психологии развития в Университете Сорбонны во Франции. Его основными областями исследований были психология развития, клиническая и когнитивная психология. Улучшения, которые Фойерштейн наблюдал у людей после получения дополнительной психологической и образовательной поддержки, заставили его усомниться в общепринятых представлениях о стабильности и врожденности интеллекта. Проводятся параллели между теориями Фойерштейна и теориями русского психолога Льва Выготского. Выготский рассматривал взаимодействие ребенка с миром как опосредованное символическими инструментами, предоставляемыми культурой. Как и этот социальный психолог, Фойерштейн углубил понимание когнитивных функций, таких как логическая память, произвольное внимание, категориальное восприятие и саморегуляция поведения. В отличие от предшественников, в центре теорий Фойерштейна – развитие нормальных детей по сравнению с детьми с ограниченными возможностями. По мнению Пиаже, разум и интеллект развиваются к логическому и абстрактному мышлению благодаря естественным действиям и опыту решения проблем, которые приобретает нормальный ребенок. Фойерштейн показывает, что ключевым фактором эффективного обучения для всех детей, особенно маленьких и с ограниченными возможностями, являются опосредованные отношения.

FIE-BASIC

В 2000 году Файерштейн добавил программу FIE BASIC для профилактики проблем с обучением у детей младшего возраста (от 3 до 8 лет) и для оказания помощи учащимся старшего возраста с низкими результатами. Файерштейн утверждает, что проблемы с обучением можно предотвратить посредством раннего вмешательства, соответствующего уровню развития, а также опираясь на современные исследования мозга. Для достижения этих целей делается акцент на систематическом представлении отобранных и необходимых областей знаний. Конкретные навыки опосредуются и трансформируются в действенные концепции, которые служат основой для дальнейшего обучения, развития и формирования мыслительных процессов. Программа FIE BASIC включает в себя в общей сложности 7 инструментов. В Холли, штат Мичиган (США), а также в Израиле, Великобритании, Италии, Индии и Японии изучают возможности применения этих инструментов для работы с детьми младшего возраста и учащимися с особыми образовательными потребностями, особенно с целью избежать излишней категоризации учащихся как имеющих нарушения обучаемости.

Цитаты

В 1976 году, за четыре года до публикации первого издания "Инструментального обогащения", журнал "Record" Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения США описал "захватывающий, весьма оригинальный проект доктора Фейерштейна", финансируемый в то время Национальным институтом здоровья детей и развития человека, с целью продемонстрировать, что "вмешательство – даже в подростковом возрасте – не является запоздалым". Ученые NICHD предсказывали: "Программа (Instrumental Enrichment) имеет большие перспективы для улучшения навыков обучения миллионов подростков с легкой степенью умственной отсталости и находящихся в социально неблагополучном положении в наших школах, а также для более точной идентификации и распределения детей, основываясь на том, что они *могут* научиться, а не на том, что они уже *выучили*". (Из N. I. H. Record, 21 сентября 1976 г., том XXVIII, № 19).

Майкл Дж. Бегаб, руководитель Центра исследований умственной отсталости NICHD (1980): "Фейерштейн представил детерминанту когнитивного развития, которая не входит в теорию Пиаже, и, что более важно, преобразовал описательную систему в инструктивную и операционную. Автор достиг этой сложнейшей цели благодаря необычному сочетанию талантов: выдающейся клинической проницательности и интуиции; богатому опыту работы с детьми и молодежью с проблемами и ограниченными возможностями из разных культур; дару концептуализации и интеграции теории; изобретательности, находчивости и открытости новому; и, прежде всего, абсолютной приверженности ценности и достоинству каждого человека и его способности к позитивным изменениям. Фейерштейн блестяще преодолел разрыв между исследованиями и практикой, предоставив педагогам эффективные инструменты для улучшения успеваемости детей с различными нарушениями обучения." (Из Instrumental Enrichment (1980) Version).

"Ревен Фейерштейн – один из немногих педагогов и практиков, внесших значительный и долгосрочный вклад в наше понимание человеческого обучения." — Говард Гарднер, Высшая школа образования Гарвардского университета.

"Чрезвычайно новаторская и вселяющая огромную надежду работа." — Из предисловия Джона Д. Брансфорда, Колледж образования Университета Вашингтона.