Фернан Ури и институциональная педагогика: практика освобождающего образования.
Fernand Oury
Фернан Ури – педагог, создатель институциональной педагогики. Активное участие учеников в обучении, самоуправление классом, индивидуальные программы. Реформы образования.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Фернан Ори (Fernand Oury) (18 января 1920 – 19 февраля 1998) – педагог и создатель институциональной педагогики. Он рекомендовал и внедрял методологию "школы для народа", в которой дети переставали быть пассивными получателями знаний и активно участвовали в управлении своим обучением, методами, формами взаимоотношений и повседневной жизнью класса – всё это он называл институтами (в социологическом смысле). К заметным элементам этой методологии относились ученический совет, школьные фонды и индивидуализированные учебные планы.
Fernand Oury (18 January 1920 – 19 February 1998) was a pedagogue and creator of institutional pedagogy. He recommended and practiced a "school of the people" methodology, in which children were no longer passive receivers, but actively participated in the management of their learning, methods, forms of relations and the everyday life of the class: all of which he called institutions (in the sociological sense). Some of the notable elements of this methodology were pupils' council, school funds and individualized curricula.
Предыстория
В 1950 году, будучи учителем, Ори отреагировал на то, что он считал неприемлемым состоянием французской системы образования: "переполненные классы", "огромные школы" и "абсурдные правила". Вместе с коллегой-педагогом Селестеном Фрейне он работал с администрацией школ над реформированием организационной практики в городских учебных заведениях. К 1958 году, опираясь на инициативы институциональной психотерапии, возглавляемые его братом Жаном Ори, Франсуа Тоскелем и Люсьеном Боннафом, Фернан Ори основал дисциплину институциональной педагогики, задачей которой стал прогрессивный анализ освобождающих средств образования. Оури, возможно, наиболее известное имя в области институциональной педагогики, придерживался открытого подхода к определению сферы и практики преподавания. К 1966 году Оури и психоаналитик Айда Васкес, вместе с группой "Технические образовательные методы" (GET), приступили к разработке практических и теоретических инструментов, которые институциональная педагогика будет развивать как практику. Это было достигнуто главным образом посредством разработки монографий. Также была начата поддержка публикаций статей, содержащих анализ, тематические исследования и критику. В 1978 году Оури и другие основали CEPI – Коллектив групп институциональной педагогики (фр. Le Collectif des Équipes de Pédagogie Institutionnelle) и MPI – Ассоциацию поддержки институциональной педагогики (Association Maintenant la Pédagogie Institutionnelle), которые существуют и по сей день. Их основными задачами являются публикация и распространение литературы по институциональной педагогике, отчетов, анализов и тематических исследований, продвижение и поддержка прогрессивных педагогических практик, а также обучение учителей, социальных работников и других специалистов принципам институциональной педагогики.
As a teacher in 1950, Oury reacted to what he saw as the deplorable state of the French educational system: "overloaded classes", "colossal school sizes", and "absurd regulations". Along with fellow educator Célestin Freinet, he worked with school leadership to reform organizational practice within urban schools. By 1958, following on the initiatives of institutional psychotherapy led by his brother Jean Oury, François Tosquelles, and Lucien Bonnafe, Fernand Oury founded the discipline of institutional pedagogy, the object of which would be the progressive analysis of liberating means of education. Perhaps the most well known name in the field of institutional pedagogy, Oury maintained an open relationship with respect to defining the scope and practice of teaching. By 1966, Oury and psychoanalyst Aïda Vasquez, along with the Groupe Techniques Éducatives (GET) begin to work out the practical and theoretical instruments institutional pedagogy would develop as a practice. This was accomplished primarily through the elaboration of monographs. The practice of publishing articles of analysis, case studies and critiques also began to be encouraged. In 1978, Oury and others established CEPI, the Collective of Teams of Institutional Pedagogy (French Le Collectif des Équipes de Pédagogie Institutionnelle), and the MPI, Association for the Support of Institutional Pedogagy (Association Maintenant la Pédagogie Institutionnelle), both still in existence. Their primary tasks are the publication and dissemination of institutional pedagogic literature, reports, analyses and case studies, the promotion and activism in favour of progressive pedagogic practices, and the education of teachers, social workers and others in Institutional Pedagogic practices.
Публикации
Хроника школы-казармы, с Жаком Паном, Масперо, 1972. De la classe coopérative à la Pédagogie Institutionnelle, с Айдой Васкес, первое издание Масперо, 1971. К институциональной педагогике?, с Айдой Васкес, Изд-во Матрица, 1991. Кто такой совет?, с Кэтрин Поше, Масперо, 1979. «В прошлом году я был мертв», подписано Милудом, с Жаном Ури и Кэтрин Поше, Матрица, 1992.
Chronique de l'école caserne, with Jacques Pain, Maspero, 1972. De la classe coopérative à la Pédagogie Institutionnelle, with Aïda Vasquez, first edition Maspero, 1971. Vers une Pédagogie Institutionnelle ?, with Aïda Vasquez, Éd. Matrice, 1991. Qui c'est l'conseil ?, with Catherine Pochet, Maspero, 1979. «L'année dernière, j'étais mort » signé Miloud, with Jean Oury & Catherine Pochet, Matrice, 1992.