Экзамен в 11+ лет: отбор в школы Великобритании и Северной Ирландии.

Введение

Школьный тест в Англии и Северной Ирландии

Тест "Одиннадцать плюс" (11+) – это стандартизированный экзамен, который сдают некоторые ученики в Англии и Северной Ирландии в последний год начальной школы, определяющий поступление в гимназии и другие средние школы, использующие систему академического отбора. Название происходит от возраста учеников при переходе в среднюю школу: 11–12 лет. Ранее тест "Одиннадцать плюс" применялся по всей Великобритании, но сейчас используется только в отдельных графствах и районах Англии, предлагающих школы с углубленным изучением предметов вместо общеобразовательных. Также известный как вступительный тест, он тесно связан с Трехчастной системой, действовавшей с 1944 по 1976 год, когда она была постепенно упразднена в большей части Великобритании. Экзамен оценивает способность ученика решать задачи с помощью тестов на вербальное и невербальное мышление, при этом большинство тестов теперь также включают задания по математике и английскому языку. Изначально предполагалось, что тест "Одиннадцать плюс" будет общим тестом на интеллект (когнитивные способности), аналогичным тесту IQ, однако, проверяя также знания, полученные в процессе обучения, он оценивает академические способности, развитые за предыдущие годы, что косвенно свидетельствует об уровне поддержки, оказываемой ученику дома и в школе. Введенный в 1944 году, экзамен использовался для определения типа школы, в которую ученик будет направлен после окончания начальной школы: гимназия, школа с практическим уклоном или техническая школа. В основе Трехчастной системы лежала идея о том, что способности важнее финансовых возможностей при определении образовательного пути ребенка: разные способности требуют разного обучения.

В рамках трехсторонней системы

Трехчастная система образования, включающая академическое, техническое и практическое направления, была учреждена в 1940-х годах. Преобладающая в то время педагогическая мысль заключалась в том, что тестирование – эффективный способ определить, какое направление наиболее подходит ребенку. Результаты экзамена должны были использоваться для распределения учащихся по средним школам в соответствии с их способностями и будущими карьерными потребностями. Когда система была внедрена, технические школы оказались недоступны в запланированном объеме. Вместо этого трехчастная система характеризовалась жесткой конкуренцией за места в престижных гимназиях. Таким образом, экзамен в 11 лет приобрел особое значение. Вместо распределения по потребностям или способностям, он стал восприниматься как вопрос сдачи или провала. Это вызвало широкое недовольство экзаменом у некоторых, хотя другие его активно поддерживали.

Северная Ирландия

Система в Северной Ирландии отличалась от системы в Англии. Последний экзамен в 11+ был проведен в ноябре 2008 года. Положение в Постановлении об образовании (Северная Ирландия) 1997 года гласит, что "Департамент вправе издавать и пересматривать руководства, которые он считает необходимыми для приема учащихся в школы, финансируемые из государственных средств". Ссылаясь на это положение 21 января 2008 года, министр образования Северной Ирландии Кэтриона Руан утвердила новые руководящие принципы, касающиеся перехода в среднее образование, в форме нормативного акта, а не закона. Это позволило избежать необходимости утверждения предложений Ассамблеей Северной Ирландии, где не было межпартийной поддержки этих изменений. Некоторые школы, родители и политические партии возражают против новой правовой базы. В результате многие средние школы устанавливают собственные вступительные экзамены.

Противоречия

11 плюс был результатом значительных изменений, произошедших в английском и валлийском образовании в годы, предшествовавшие 1944 году. В частности, доклад Хэйдоу 1926 года рекомендовал разделить начальное и среднее образование на этапе перехода к подростковому возрасту – в 11 или 12 лет. Внедрение этого разделения посредством Закона Батлера представлялось идеальной возможностью для организации потокового обучения, поскольку все дети в любом случае переходили в новую школу. Таким образом, тестирование в 11 лет возникло скорее как историческая случайность, без каких-либо особых причин для проведения именно в этом возрасте. Тест, состоящий из математики, английского языка и вербального мышления, не могли сдать десятилетние дети, не прошедшие специальную подготовку. Бывший директор Манчестерской гимназии заявил в радиопередаче BBC Radio 4 "Моральный лабиринт", что ни один ребенок, не знакомый с тестами на вербальное мышление, лежащими в основе 11 плюс, не имел бы "ни малейшего шанса" на успех, и он отказался от 11 плюс, назвав его "бесполезным". Вместо этого он использовал личные собеседования. В школах детей усиленно готовили к 11 плюс, доводя это до автоматизма. Семьи вынуждены были приспосабливаться к системе: в местных газетных киосках продавались небольшие справочники с советами по сдаче экзамена, содержащие множество вариантов прошлых работ с ответами, которые дети заучивали наизусть. В некоторых районах, из-за сохранения раздельного обучения мальчиков и девочек, количество мест для девочек было меньше, чем для мальчиков. В других районах школы были смешанными, и количество мест для обоих полов было одинаковым. Критики 11 плюс также утверждали, что экзамен имел выраженный классовый уклон. Дж.В.Б. Дуглас, исследовавший этот вопрос в 1957 году, обнаружил, что дети, находящиеся на грани прохождения, имели больше шансов получить место в гимназии, если они происходили из семей среднего класса. Например, вопросы о роли домашней прислуги или классических композиторов были гораздо легче для детей из среднего класса, чем для детей из менее обеспеченных или менее образованных семей. В ответ на это в 1960-х годах 11 плюс был переработан, чтобы больше походить на тест IQ. Однако даже после этой модификации в гимназиях в основном учились дети из среднего класса, а в школах практического обучения – преимущественно дети из рабочих семей. Проблема заключается в тестировании академических предметов, таких как математика и английский язык, где ребенка из рабочей семьи, обучающегося в менее благополучной школе и имеющего менее образованных родителей, оценивают по его учебной среде, а не по потенциалу к успеху. Успешная сдача – или неудача – 11 плюс была "определяющим моментом в жизни многих", а образование рассматривалось как "волшебная таблетка для повышения социальной мобильности". Ричард Хоггарт утверждал в 1961 году, что "в тысячах домов экзамен на 11 плюс ассоциируется в сознании родителей не с тем, что "наш Джимми – способный мальчик, и его таланты будут развиваться", а с тем, что "наш Джимми перейдет в другой класс, он получит работу с белым воротничком" или что-то подобное".

The 11 plus was a result of major changes which took place in English and Welsh education in the years up to 1944. In particular, the Hadow Report of 1926 called for the division of primary and secondary education to take place on the cusp of adolescence at 11 or 12. The implementation of this break by the Butler Act seemed to offer an ideal opportunity to implement streaming, since all children would be changing school anyway. Thus testing at 11 emerged largely as a historical accident, without other specific reasons for testing at that age. The test, composed of Maths, English and Verbal Reasoning could not be passed by 10 year olds who had not been trained for the test. A former highmaster of Manchester Grammar School asserted on BBC Radio 4's The Moral Maze that no child who had not seen the verbal reasoning tests that formed the basis of the 11 plus before attempting them would have a "hope in hell" of passing them, and he had dispensed with the 11 plus as "worthless". Instead he used personal interviews. Children in school were drilled in the 11 plus until it was "coming out of their ears". Families had to play the system, little booklets were available from local newsagents that showed how to pass the exam and contained many past papers with all the answers provided, which the children then learned by rote. In some areas, because of the continuance of single sex schooling in those areas, there were sometimes fewer places for girls than for boys. Some areas were coeducational and had equal number of places for each sex. Critics of the 11 plus also claimed that there was a strong class bias in the exam. JWB Douglas, studying the question in 1957, found that children on the borderline of passing were more likely to get grammar school places if they came from middle class families. For example, questions about the role of household servants or classical composers were far easier for middle class children to answer than for those from less wealthy or less educated backgrounds. In response, the 11 plus was redesigned during the 1960s to be more like an IQ test. However, even after this modification, grammar schools were largely attended by middle class children while secondary modern schools were attended by mostly working class children. By testing cognitive skills the child's innate ability is evaluated as a predictor to future academic performance and is largely independent of background and support The problem lies with the testing of academic subjects, such as Maths and English, where a child from a working class background with a less supportive school and less educated parents is being measured on their learning environment instead of potential to succeed
Passing – or not passing – the 11 plus was a "defining moment in many lives", with education viewed as "the silver bullet for enhanced social mobility." Richard Hoggart claimed in 1961 that "what happens in thousands of homes is that the 11 plus examination is identified in the minds of parents, not with 'our Jimmy is a clever lad and he's going to have his talents trained', but 'our Jimmy is going to move into another class, he's going to get a white collar job' or something like that."