Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Шетел тілдерін оқыту әдісі
Method of teaching foreign languages
ТРР-әңгімелеу (Оқу және әңгімелеу арқылы оқыту шеберлігі немесе ТПРС) – шетел тілдерін оқыту әдісі. TPRS сабақтарында оқушылар шетел тілін сыныпта үйренуге көмектесу үшін оқу мен әңгімелеудің үйлесімді комбинациясын пайдаланады. Әдіс үш қадамнан тұрады: бірінші қадамда жаңа лексикалық құрылымдар аударма, ишаралар және жеке сұрақтар арқылы оқытылады; екінші қадамда осы құрылымдар ауызша сыныптық әңгімеде қолданылады; ал үшінші қадамда осы құрылымдар сыныптық оқуда пайдаланылады. Осы үш қадам бойында мұғалім оқушыларға мақсатты тілді түсінікті ету үшін бірқатар тәсілдерді қолданады, оның ішінде лексиканы мұқият шектеу, оңай түсінуге бағытталған сұрақтар қою, жиі түсінуді тексеру және «жедел грамматика» деп белгілі өте қысқа грамматикалық түсіндірмелер. Көптеген мұғалімдер қосымша оқу тапсырмаларын да береді, мысалы, ерікті оқу, және осы мақсатта TPRS мұғалімдері жазған бірнеше оңай романдар бар. Стивен Крашеннің екінші тілді меңгеру теорияларына сүйенген ТРР-әңгімелеуді қолдаушылар студенттердің тілдік шеберлігі мен дәлдігін дамытудың ең тиімді жолы – оларды көп мөлшерде түсінікті тілдік материалмен қамтамасыз ету деп санайды. ТРР-әңгімелеудегі қадамдар мен тәсілдер мұғалімдерге сыныпта қолданылатын тілді түсінікті және қызықты ету арқылы осы материалды ұсынуға көмектеседі. Сонымен қатар, ТРР-әңгімелеу шеберлік оқытудан көптеген ұғымдарды пайдаланады. Әр сабақ үш немесе одан аз лексикалық тіркеске назар аударады, бұл мұғалімдерге әр тіркесті толыққанды оқытуға мүмкіндік береді. Мұғалімдер жаңа материалға көшу алдында оқушылардың әр тіркесті меңгергенін қамтамасыз етеді, қажет болған жағдайда сол лексиканы қолдана отырып, қосымша әңгіме сабақтарын өткізеді. ТРР-әңгімелеу ерекшелігі – бұл тіл мұғалімдері арасындағы бастамашылдық қозғалыс. 1990 жылдары Блейн Рэй бұл әдісті әзірлегеннен кейін, ол бұрынғы әдістерге қарағанда көбірек оқушыларға жете алатынын және жақсы нәтижелерге қол жеткізе алатынын мәлімдеген тіл мұғалімдері арасында кең танымал болды. Ол баспагерлер мен академиялық мекемелердің назарына көбірек ілігіп келеді. Көптеген тәжірибелі мамандар өздерінің материалдарын және оқулықтарын жариялайды, ал ТРР-әңгімелеу бойынша оқыту көбінесе мұғалімдерді даярлау колледждерінде емес, тәжірибелі TPRS мұғалімдері ұйымдастыратын семинарларда ұсынылады.
TPR Storytelling (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling or TPRS) is a method of teaching foreign languages. TPRS lessons use a mixture of reading and storytelling to help students learn a foreign language in a classroom setting. The method works in three steps: in step one the new vocabulary structures to be learned are taught using a combination of translation, gestures, and personalized questions; in step two those structures are used in a spoken class story; and finally, in step three, these same structures are used in a class reading. Throughout these three steps, the teacher will use a number of techniques to help make the target language comprehensible to the students, including careful limiting of vocabulary, constant asking of easy comprehension questions, frequent comprehension checks, and very short grammar explanations known as "pop up grammar". Many teachers also assign additional reading activities such as free voluntary reading, and there have been several easy novels written by TPRS teachers for this purpose. Proponents of TPR Storytelling, basing their argument on the second language acquisition theories of Stephen Krashen, hold that the best way to help students develop both fluency and accuracy in a language is to expose them to large amounts of comprehensible input. The steps and techniques in TPR Storytelling help teachers to provide this input by making the language spoken in class both comprehensible and engaging. In addition, TPR Storytelling uses many concepts from mastery learning. Each lesson is focused on three vocabulary phrases or fewer, enabling teachers to concentrate on teaching each phrase thoroughly. Teachers also make sure that the students internalize each phrase before moving on to new material, giving additional story lessons with the same vocabulary when necessary. TPR Storytelling is unusual in that it is a grassroots movement among language teachers. After being developed by Blaine Ray in the 1990s, the method has gained popular appeal with language teachers who claim that they can reach more students and get better results than they could with previous methods. It is enjoying increasing attention from publishers and academic institutions. A number of practitioners publish their own materials and teaching manuals, and training in TPR Storytelling is generally offered at workshops by existing TPRS teachers rather than at teacher training college.
Тарих
TPR Storytelling-ті 1990-шы жылдары Калифорния штатындағы орта мектептің испан тілі мұғалімі Блейн Рэй әзірледі. Рэй бастапқыда жалпы физикалық жауап (TPR) әдісін қолданып сабақ бергенде сәттілікке жеткен, бірақ студенттер бұл әдіс қызығуын тудырмағанда көңілі қалды. Рэй Стивен Крашеннің теорияларымен таныс еді және студенттеріне жеткілікті түсінікті ақпарат берсе, испан тілін табиғи түрде үйренетініне сенді. Ол TPR-ді әңгімелермен біріктірудің жолын іздеді, Крашен мен басқа шет тілдері мұғалімдерінің көмегімен, нәтижесінде Тоталь физикалық жауап беру арқылы әңгімелеу (Total Physical Response Storytelling) әдісі пайда болды. Бұл жаңа әдіс мұғалімдердің ұсыныстарымен дамып, 2000 жылға қарай оқуға және ауызша әңгімелеуге көбірек мән берілді, ал дәстүрлі TPR-ға жұмсалатын уақыт азайды. Осы өзгерістерді көрсету үшін TPRS аббревиатурасы Оқу және әңгімелеу арқылы біліктілікті арттыру (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) деп өзгертілді. Қазір TPR Storytelling Блейн Рэйдің тауарлық белгісі болып табылады. TPR Storytelling шет тілдері мұғалімдері арасында, әсіресе АҚШ-та кеңінен таралып жатса да, академиялық ортада оған аз көңіл бөлінеді. АҚШ-та бұл әдіс кейбір тіл мұғалімдері тарапынан қолдау тауып, кейбір мектеп округтері оны шет тілдері бағдарламаларында ғана қолданады. Сондай-ақ, тілдерді қайта жаңғырту бағдарламаларында да қолданылған. Иерусалимде, Израильде TPR Storytelling әдісі ежелгі тілдер мен гуманитарлық ғылымдар институты "Полис" мектебі тарапынан бейімделді. Әңгімелеу стратегиясын бейімдегенде, Полис әдісі оқытылатын тілден басқа тілдерге аудармалар мен түсіндірмелерді жойды.
TPR Storytelling was developed by Blaine Ray, a high school Spanish teacher in California, during the 1990s. Ray had had initial success teaching using total physical response (TPR), but was disappointed when his students stopped finding this technique to be interesting. Ray was familiar with Stephen Krashen's theories, and he was confident that his students would acquire Spanish naturally if he gave them enough comprehensible input. He set about finding a way to combine TPR with stories, with input from Krashen and from other foreign language teachers, and the result was Total Physical Response Storytelling. This new method continued to evolve with the input of teachers, and by 2000 there was a greater emphasis on reading and the spoken class story, with the time spent doing traditional TPR being reduced. To reflect these changes, the TPRS acronym was changed to stand for Teaching Proficiency through Reading and Storytelling. TPR Storytelling is now trademarked by Blaine Ray. Although TPR Storytelling is a growing movement among foreign language teachers, particularly in the United States, it has received little coverage in academia. In the United States the method has gained support from some language teachers, and some school districts use it exclusively in their foreign language programs. It has also been used in language revitalization programs. In Jerusalem, Israel TPR Storytelling has been adapted by The Polis Institute, a school for ancient languages and the humanities. In adapting the strategy of storytelling, the Polis Method excludes translations and explanations in any language other than the one being taught.
Әдіс
TPR Storytelling үш негізгі қадамға бөлінеді, олардың әрқайсысы табысты бағдарлама үшін өте маңызды деп есептеледі.
TPR Storytelling is broadly divided into three steps, with each being regarded as essential for a successful program.
Бірінші қадам: мағынаны анықтау
Бұл кезеңде оқушылар сабақтың жаңа сөз тіркестерімен танысады. Бір сабақта енгізілетін жаңа тіркестердің саны шектеусіз, бірақ үш тіркес сабақта тиімді оқытуға болатын ең көп сан ретінде қарастырылады. Осылайша тіркестерді шектеу мұғалімге оларға назар аударуға және оқушыларға жеткілікті қайталауды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Жаңа материалды толыққанды меңгеруге баса назар аудару оқушыларға сенімділік сезімін сыйлауға және жаңа тіркестерді қабылдауды (танылу және қолданудағы бейсаналық меңгеруді) жеңілдету үшін жеткілікті қайталауды қамтамасыз етуге арналған. Үш тіркес (құрылым) тақтаға немесе оқушылар оңай көретін басқа жерге жазылады және ортақ ана тілі болса, оқушылардың ана тіліне аударылады. Егер оқушылар тіркестің мағынасын ұмытса, олар тақтаға қарап, кез келген уақытта мағынасын тексеруі мүмкін. Мұғалім жаңа тіркестерді дәстүрлі ТТР (тілдік-қимылдық жаттығу) үлгісіндегідей ыммен жаттықтыруға болады. Бұл оқушыларға тіркестерді контексте естімей тұрып, олардың дыбысталуына үйренуге мүмкіндік береді. Сондай-ақ, бұл сабақ атмосферасын серпіп, оқуға қолайлы етуге көмектеседі. Содан кейін мұғалім оқушылар туралы мақсатты тіркестерді қолдана отырып сұрақтар қояды. Бұл сұрақтар Жекелендірілген Сұрақтар мен Жауаптар (PQA) деп аталады. Оқушылардың осы сұрақтарды түсінуін қамтамасыз ету үшін мұғалім әртүрлі тәсілдер мен түсінуді тексерулерді қолданады. Оқушылардың жауаптарына және сынып атмосферасына байланысты бұл сұрақтар көбінесе кеңейтілген PQA деп аталатын көрініске немесе этюдке әкелуі мүмкін. Мұғалім PQA арқылы алған мәліметтер сыныпқа арналған әңгіме негізі ретінде жиі қолданылады. Бірінші кезеңдегі мұғалімнің мақсаты жаңа құрылымдарды контексте мүмкіндігінше көп қайталауды ұсыну. Бұл оқушылардың әңгіме айту кезінде құрылымдарды тануының негізін қалайды.
In this step the students are introduced to the new vocabulary phrases for the lesson. There is no set number of new items to be introduced in a given session; however, three is generally considered the maximum number that can be effectively taught in a lesson. Limiting the phrases like this allows the teacher to focus on them and provide many repetitions for the students. This emphasis on thoroughly learning new material is designed to give the students a feeling of confidence and to provide sufficient repetitions to facilitate acquisition (unconscious control in recognition and output) of the new items. The three phrases (structures) are written on the blackboard, or another place where the students can easily see them, and are translated into the students' native language if a shared native language is available. If students forget what a phrase means, they can glance at the board and check the meaning at any time. The teacher may elect to practice the new phrases using gestures, in a style modeled after traditional TPR. This gives the students the chance to get used to how the phrases sound before hearing them in context. It is also intended to keep the atmosphere of the class relaxed and conducive to learning. Then the teacher asks questions about the students using the target phrases. These questions are known as Personalized Questions and Answers (PQA). To ensure these questions are comprehensible to the students, the teacher uses a variety of techniques and comprehension checks. Depending on the responses from the students and the atmosphere of the class, these questions might lead into a scene or skit often referred to as extended PQA. The details discovered by the teacher from PQA are often used as the basis for the class story. The goal of the teacher during step one is to provide as many spoken repetitions of the new structures in context as possible. This lays the foundation for student recognition of the structures during the storytelling time.
Екінші қадам: сыныпқа сөйлеген әңгіме
Екінші кезеңде оқушылар үш тіркесімді ауызша оқу барысында көп рет естиді. Бұл әңгіме әдетте қысқа, қарапайым және қызықты болады, сондай-ақ контекстте қолданылған мақсатты тіркесімдердің бірнеше мысалын қамтиды. Тіркесімдерді есту жиілігін айналмалы сұрақтар арқылы одан әрі арттыруға болады. TPRS мұғалімдері әр жаңа тіркесімді әңгіме барысында кем дегенде 50 рет айтуға тырысады, ал оларды 100 рет есту де жиі кездеседі. Мұғалім әдетте өте аз егжей-тегжейлі жоспарды пайдаланады, содан кейін оқушылардың мақсатты тілде берген мәліметтерін қосып, әр сыныпқа арналған жеке әңгіме құрайды. Осы әдіс арқылы мұғалімдер мақсатты тілді түсінікті қалпында ұстап, жаңа мәліметтерді сұрай алады. TPRS-тің тәжірибелі мұғалімдері импровизациялай алады, күнделікті сөздік тіркесімдері туралы оқушылардың сұрақтарына берген жауаптарына сүйене отырып әңгімелер құрастырады. Назар әрқашан мақсатты тіркесімдерге аударылады, бұл тіркесімдерді қолдау үшін толыққанды мәліметтерді пайдалануға мүмкіндік береді. Әңгімедегі оқиғалар сыныптағы еріктілермен сомдалуы мүмкін. Мұғалім оқиғаның сюжетін дамытатын мәлімдеме жасаса, актерлер оны ойнап шығады да, мұғалім айналмалы сұрақтарды жалғастырғанша күтеді. Әңгіме көбінесе әртүрлі орындарда өріледі. Әңгіменің басты кейіпкері бір орында проблемамен бастауы мүмкін. Ол екінші орынға көшіп, мәселені шешуге тырысады, бірақ сәтсіздікке ұшырайды. Содан кейін ол үшінші орынға көшіп, мәселені шешеді. Бұл баяндау тәсілі мақсатты тіркесімдердің қайталануын арттыру, әңгімені түсінуді жеңілдету және мақсатты тіркесімдерді есте сақтауды оңайлату үшін қолданылады. "Орынды сақтау", яғни оқушылардың немесе мұғалімнің сыныптағы әртүрлі орындарға, әңгімедегі орындарды бейнелейтіндей қозғалуы, оқушыларға естіген оқиға мен тілді түсінуге көмектеседі. Әңгіме аяқталғаннан кейін мұғалім оны қысқаша қайта айтуы, қателерді оқушыларға түзетуге ұсынуы немесе оқушылардан әңгімені қайта айтуын сұрауы мүмкін, осылайша олар жаңа үйренген тіркесімдерді пайдалана алады. Бұл жұптарда, топтарда немесе бір оқушының сынып алдында қайта айтуы арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.
In step two, students hear the three structures many times in the context of a spoken class story. This story is usually short, simple, and interesting, and will contain multiple instances of the target structures used in context. The number of times the structures are heard is further increased by the circling questioning technique. TPRS teachers aim to say each new structure at least 50 times in the course of a story, and it is not unusual to hear those structures 100 times. The teacher will usually use a skeleton script with very few details, and then flesh the story out using details provided by the students in the target language, making a personalized story for each class. Using the circling technique, teachers can ask for these new details while still keeping the target language comprehensible. Advanced TPRS teachers are able to improvise, creating stories solely based on student answers to questions about the day's vocabulary structures. The focus is always on the target structures, allowing the details to support those structures. The actions in the story may be acted out by volunteers from the class. When the teacher makes a statement that advances the story plot, the actors will act out that statement and then wait while the teacher continues with the circling questions. The story will often take place in distinct locations. The main character in the story may start off in one location with a problem that they need to solve. They may move to a second location, where they try to solve the problem, but fail. Then they may move to a third location where they resolve the problem. This narrative device is used to maximize the repetitions of the target structures, to make the story easy to understand, and to make the target phrases easy to remember. "Keeping space", or having students or the teacher physically move to locations in the classroom that represent the various locations in the story, is an aid to students in understanding the action and language they are hearing. After the story has finished the teacher may retell it in briefer form, retell it with errors having students correct them, or ask the students to retell the story, allowing them to use the structures they just learned. This can be in pairs, in groups, or one student retelling in front of the class.
Үшінші қадам: оқу
Үшінші кезеңде оқушылар бірінші және екінші кезеңдерде естіген тілдік құрылымдарды оқуға үйренеді. ТПРС-да түрлі оқу шаралары қолданылады. Ең алғашқы және кең таралған шара – сыныпта оқу, онда оқушылар екінші кезеңдегі оқиға сияқты тілдік құрылымдарды қолдана отырып, оқиды және талқылайды. Екінші ең көп қолданылатын шара – ерікті оқу, онда оқушылар өзі таңдаған кез келген кітапты оқуға болады. Басқа шаралар – бірлескен оқу және үй тапсырмасы ретінде оқу. Бірлескен оқуда, ана тіліндегі сауаттылықты арттыру шараларындағыдай, мұғалім балаларға арналған сурет кітабын алып келіп, оны сыныпта оқушыларға оқып береді, оны түсіндіру үшін шеңберлеу және басқа да тәсілдерді қолданады. Үй тапсырмасы ретінде оқу, аталатын болса, оқушыларға үйде белгілі бір мәтіндерді оқуды тапсыруды білдіреді. TPRS-тегі барлық оқу материалдары оқушыларға түсінікті болуы керек, яғни белгісіз сөздердің саны өте аз немесе мүлдем болмауы тиіс.
Step three is where the students learn to read the language structures that they have heard in steps one and two. A number of reading activities are used in TPRS. The first, and most common, is a class reading, where the students read and discuss a story that uses the same language structures as the story in step two. The next most common activity is free voluntary reading, where students are free to read any book they choose in the language being learned. The other activities are shared reading and homework reading. For shared reading, as in first language literacy activities, the teacher brings in a children's picture book, and reads it to the students in class, making it comprehensible through circling and other means. Homework reading, as the name implies, means assigning specific reading for students to do at home. All readings in TPRS are comprehensible to the students, which means a very low ratio of unknown words (if any).
Сынып оқулары
Сабақ оқу – TPR Storytelling-те оқу қызметінің ең көп таралған түрі. TPRS оқытушылары әдетте әр TPRS сабақ кезеңіне сынып оқуын қосады. Бұл оқу екінші қадамда оқушылар үйренген оқиғаға негізделген, кейде бұл сол оқиға болуы мүмкін, ал кейде сол тілдік құрылымдар қолданылады, бірақ мазмұны басқаша. Оқиғаның көп бөлігін оқушылар алғашқы оқығанда түсіне алатындай етіп құру керек. Мұғалім сабақ оқуды әдетте оқиғаны немесе оның бір бөлігін дауыстап оқып, содан кейін оқушылар оны ана тіліне аудару арқылы бастайды. Бұл аударма жеке оқушылармен немесе бүкіл сыныппен бірге жасалуы мүмкін. Тіл мағынасын дұрыс түсінуді қамтамасыз ету үшін аударма осылайша таңдамалы түрде қолданылады. Бұл процестің мақсаты – оқушылардың оқудағы барлық сөздерді, сондай-ақ оқудың жалпы мағынасын түсінуін қамтамасыз ету. Содан кейін сынып оқуды мақсатты тілде талқылайды. Талқылаудың 100% түсінікті болуын қамтамасыз ету үшін мұғалім екінші қадамдағыдай TPRS әдістерін қолданады. Сондай-ақ, мұғалім «ашық» грамматика әдісін де қолдануы мүмкін, онда оқудағы грамматикалық ұғымдар 5 секунд немесе одан да аз уақытта қысқаша түсіндіріледі. Кез келген оқуда грамматикалық мәселелердің шектеулі санына назар аударылады және оқушылардың есте сақтауын жақсарту үшін олар жиі «көтеріледі». Талқылау оқумен байланысты тақырыптардың кең ауқымын қамтуы мүмкін.
The class reading is the most common type of reading activity in TPR Storytelling. TPRS teachers will typically include a class reading as part of every TPRS lesson sequence. This reading is based on the story that the students learned in step two sometimes it can be the same story, and sometimes it uses the same language structures but with different content. Ideally, the story should be structured so that students will be able to understand most of the story on first view. The teacher will often begin the class reading by reading aloud the story, or a portion of the story, then having the students translate it into their first language. This translation could be done with individual students, or by the whole class. Translation is utilized selectively in this way as a direct method of ensuring an accurate understanding of the language meaning. This process aims to ensure that all of the students understand all of the words in the reading, as well as the meaning of the reading as a whole. Next, the class will discuss the reading in the target language. With the goal of making the discussion 100% comprehensible, the teacher will use the same TPRS techniques as in step two. Also, the teacher may make use of the pop up grammar technique, where grammar points contained in the reading are explained very briefly in 5 seconds or less. A limited number of grammar points are focused on in any particular reading and they are "popped up" frequently to enhance student retention. The discussion can touch on a wide range of topics related to the reading.
Тегін ерікті оқу
Көптеген ТПРС мұғалімдері өздерінің шет тілдер бағдарламаларына ерікті тегін оқуды (FVR) қосады. FVR бойынша зерттеулер өте күшті, және FVR дәріс берілген тіл сабақтарынан кем емес, тіпті жақсы екенін үнемі көрсетеді. Ерікті тегін оқу сыныпта да, үйде де жасалуы мүмкін, бірақ көптеген мұғалімдер сыныпта айтылатын әңгімелерге көбірек назар аударуды қалайды, себебі оқушыларға мектептен тыс жерде тыңдау материалына қол жеткізу қиын.
Many TPRS teachers include Free voluntary reading (FVR) in their foreign language programmes. The research for FVR is very strong, and has consistently shown that FVR is as good or better than taught language lessons. Free voluntary reading can be done in the classroom or at home, but many teachers prefer to focus on spoken stories in class, as it is hard for students to get listening input outside school.
Ортақ оқу
Ортақ оқу, көбінесе "Балабақша күні" деп аталады, мұғалімнің оқушыларға балалар суретімен безендірілген кітапты оқып беру практикасын білдіреді. Атау бала кезінде оқып берілген кітаптарды еске түсіру үшін берілген, бірақ бұл әрекетті кез келген жастағы адамдармен жүзеге асыруға болады.
Shared reading, often called "Kindergarten Day", refers to the practice of the teacher reading a children's picture storybook to the students. The name is intended to conjure up the image of being read to as a child, but the activity can be done with any age group.
Үй тапсырмасы оқу
Атауынан көрініп тұрғандай, бұл оқу барлық оқушыларға үй жұмысы ретінде беріледі. Мұғалім оқушылар сабаққа келген кезде осы оқудан сұрақ қоюы мүмкін.
As the name implies, this is a specific reading that is assigned to all students for homework. The teacher can give a quiz on the reading when the students get back to class.
Техникалар
Көптеген кішірек оқыту тәсілдері ТПР әңгімелеудің табысқа жетуіне маңызды. Олар қарапайым нәрселерден, мысалы, баяу сөйлеуден немесе оқушылардың көздеріне жақын назар аударудан бастап, күрделі нәрселерге дейін, сұрақтарды қайталап сұрау сияқты әдістерді қамтиды. Бұл тәсілдердің бәрінің негізгі мақсаты – сабақты тілді меңгеру үшін мүмкіндігінше түсінікті, қызықты және тиімді ету.
Many smaller teaching techniques are key to the success of TPR Storytelling. They range from the simple, such as speaking slowly or paying close attention to the students' eyes, to the complex, like the circling technique of asking questions. These techniques all have the same basic aim of keeping the class comprehensible, interesting, and as efficient as possible for language acquisition.
Ауалы
Тіпті оқушылар мұғалімнің айтқан сөздерін білсе де, мұғалім тым жылдам сөйлесе, олар түсінбейді. Мұғалімдер баяу сөйлеу арқылы оқушыларға тілді қабылдауға көбірек уақыт береді, соның нәтижесінде олардың түсіну ықтималдығы артады. Оқушылар жаңа сөздер мен грамматиканы алғаш естігенде, әр сөздің арасында екі секундқа дейін үзіліс болуы керек. Оқушылар тіл құрылымына дағдыланған сайын, мұғалім сөйлеу жылдамдығын біртіндеп арттыра алады.
Even if students know the words that the teacher says, they will not understand if the teacher speaks too quickly. By speaking slowly, teachers give students more time to process the language and therefore they have more chance of understanding. When students first hear vocabulary or grammar, the necessary gap between each word can be as long as two full seconds. As students get used to the language structures, the teacher can slowly increase the speed.
Жасырын грамматика
"Тіл білімі жөніндегі шағын түсіндірме" – бұл оқушылардың сол кезде үйреніп жатқан нақты сөздерге қатысты өте қысқаша тіл білімі түсіндірме беру тәсілі. Бұл әдіс көбінесе үшінші қадамдағы сыныпта оқылу кезінде қолданылады, бірақ оны кез келген уақытта пайдалануға болады. Мұғалім оқушылардың назарын олар оқып жатқан әңгімедегі бір сөйлемнің тіл білімі ерекшелігіне аударады және оны бес секунд ішінде немесе одан да аз уақытта түсіндіреді. Бұл қысқалықтың мақсаты – тілдің мағынасына барынша назар аудару.
"Pop up grammar" is the practice of making very short grammar explanations about the specific vocabulary students are learning at that moment. This technique is most often used in the class reading of step three, but it can be used at any time. The teacher draws the students' attention to a grammatical feature of one of the sentences they have been learning in the story, and explains it in five seconds or less. This brevity is intended to keep focus on the meaning of the language as much as possible.
Дербеске бейімдеу
Тіл сабағын жекелендіру – мақсатты тілді оқушылар үшін қызықты және мағыналы етудің маңызды жолы, ал жекелендіру TPR әңгімелеу әдісінде кеңінен қолданылады. Жекелендірілген хабар, жекелендірілмеген хабарға қарағанда түсінікті және қызықты болу ықтималдығы жоғары. Бұл әдісті сабақта қолдану үшін оқушылардан мақсатты тілде олардың өмірі туралы қарапайым сұрақтар қою жеткілікті. Тағы да жақсы жекелендіру әдістері – оқушылар танитын атақты адамдарды немесе кейіпкерлерді (мысалы, мектеп директорын) пайдалану.
Personalizing the language class is a key way to make the target language interesting and meaningful for students, and personalization is used extensively in TPR Storytelling. A personalized message is much more likely to be comprehensible and interesting than one that is not personalized. Using this in classes can be as easy as asking students simple questions about their lives in the target language. Other good personalization techniques are the use of celebrities or of other characters the students know (such as the school principal).
Көзге үйрету
Көзбен оқыту – бұл оқушылармен шетел тілінде сөйлескенде байланыс орнатудың бір жолы. Ең маңыздысы, мұғалім сөйлеген кезде оқушылардың көздеріне тікелей қарап, олардың айтылғанды түсінетінін немесе түсінбейтінін анықтауға мүмкіндік береді. Аты айтқандай, мұғалімдер сабақ кезінде әрбір оқушының көздеріне қарап сөйлейді. Мұғалімдер бір оқушыны таңдап, тікелей оған сөйлесуге ұсынылады. Ол оқушымен сөйлесіп болған соң, бөлменің басқа бөлігіндегі тағы бір оқушыны таңдап сөйлесе береді. Осылайша жеке оқушыларға назар аудару мұғалімге оқушылардың түсіну деңгейін бағалауға көмектеседі, сонымен қатар мұғалімнің интонациясын әңгімелесуге ыңғайлы және қызықты етіп сақтайды. Бұл тәртіптік мәселелердің алдын алуға да септігін тигізеді. Оқушылардың көздері олардың түсінгендігін немесе қосымша түсіндіру қажеттігін көрсетеді.
Teaching to the eyes is a way of connecting with students while talking to them in the foreign language. More importantly, looking the students directly in the eyes while speaking gives the teacher a good indication of whether or not they understand what is being said. As the name suggests, to do this teachers will look into the eyes of individual students while they teach. Teachers are encouraged to choose one student and talk to them directly. After they have finished talking to that student, they can pick another student in a different part of the room to talk to. Focusing attention on individual students like this helps teachers to assess student comprehension levels, and also keeps the teacher's intonation conversational and interesting. It is also helpful in preventing problems with discipline. Students' eyes will reveal if they understand or if there needs to be more clarification.
Оқыту құралдары
ТПР әңгімелеуімен қолдану үшін бірнеше оқу-әдістемелік материалдар әзірленді. Оларға ұсынылған сабақ жоспарлары, TPRS әдістемесін түсіндіретін нұсқаулықтар, тыңдау материалдары, алмастыратын DVD-лер, сондай-ақ түрлі авторлар мен баспагерлердің көптеген мақсатты тілдегі оқулықтары кіреді. Бұл оқулықтар көптеген тілдерге аударылған және әр мақсатты тіл үшін тиісті мәдени сілтемелерді қамтиды. Мұндай материалдарды көбінесе TPRS мұғалімдерінің өзі жазады; әзірге ірі баспа компаниялары белгілі бір грамматикалық бағдарламаға сүйенбеген материалдарды басып шығаруға құлшынбайды. Command Performance Language Institute, TPRS Books, Fluency Fast, Fluency Matters, Chalkboard Productions және Albany Language Learning/Squid For Brains сияқты шағын TPRS баспалары TPRS қауымдастығының қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пайда болды. Жаңа, авторлық романдарды Майк Петоның блогынан табуға болады.
A number of teaching materials have been developed for use with TPR Storytelling. There are books of suggested lesson plans, manuals explaining TPRS methodology, listening material, substitute DVDs, and many target language readers by a variety of authors and publishers. These readers have been translated into multiple languages and include appropriate cultural references for each target language. These materials are generally written by TPRS teachers themselves; so far, the large publishing companies have been reluctant to publish materials that aren't based upon a fixed grammar syllabus. Small TPRS publishers like Command Performance Language Institute, TPRS Books, Fluency Fast, Fluency Matters, Chalkboard Productions and Albany Language Learning/Squid For Brains are appearing to fill the need for materials to fit the TPRS community. Newer, self published novels can be found on Mike Peto's blog.
Конференциялар
АҚШ-та TPRS мұғалімдері үшін үш негізгі конференция бар: TPRS-ке арналған NTPRS, түсінікті тілдік материалға негізделген оқытуға арналған IFLT және TPRS/TCI-ге арналған Comprehended World Languages, сондай-ақ зертханалық сабақтарды өткізу мүмкіндігін ұсынады. NTPRS – Ұлттық TPRS деген сөз. Бұл конференциялар әр жыл сайын АҚШ-та өтеді.
There are three main U. S. conferences for TPRS teachers: NTPRS, which focuses on TPRS, and IFLT, which focuses on general comprehensible input based instruction, and Comprehended World Languages, which focuses on TPRS/TCI and provides a lab teaching option. NTPRS stands for National TPRS. These conferences take place every year in the United States.
Теория
TPR әңгімелеу екі маңызды теориялық қағидаға негізделген: кіріс гипотезасы және толық меңгеру оқыту.
TPR Storytelling is based on two key theoretical pillars: the input hypothesis, and mastery learning.
Эмоционалды сүзгі
Крашен теориясының тағы бір маңызды құралы – әсерлі сүзгі. Әсерлі сүзгі гипотезасы бойынша, тіл адамдар сергек және оқуға құштар болғанда оңай сіңіріледі. Керісінше, егер адамдар алаңдаушылық, өзіне сенімсіздік, жалықтыру сияқты жағымсыз эмоцияларға тап болса, тілді меңгеру мүмкіндігі төмендейді. Сондықтан TPRS оқытушылары оқушыларды әңгімелер мен талқылауларда жақсы көрсетуге тырысады. Мысалы, қалыпты оқушыға сыныптағы оқиғада бейсболдың жұлдыз ойыншысының рөлі берілуі мүмкін. Көбінесе, атақты адамдарды оқушылармен салыстырғанда нашар көрсету дұрыс деп есептеледі. Аталған сыныптағы оқиғада питчердің кәсіби соққы берушілерден құралған командаға қарсы ойын жеңіп жатқанын көруге болады, бұл көбінесе қызықты түрде бейнеленеді. Оқушылардың көңіл көтеруін және жақсы көрінуін қамтамасыз ету, оқушылар қызығушылықпен оқу кезінде тілді жақсырақ меңгереді деген ойға негізделген.
Another key component of Krashen's theory is the affective filter. The affective filter hypothesis states that language is more easily acquired when people are relaxed and open to learning. On the other hand, if people are experiencing negative emotions such as anxiety, self doubt, and boredom, language is much less likely to be acquired. For this reason TPRS teachers always try to make students look good in the stories and discussions. For example, an otherwise average student could be given the role of a star baseball pitcher in a class story. It is usually considered good form to make celebrities look bad in comparison to the students. The class story in question might see the pitcher winning a game against an all star team of professional batters, ideally in a humorous way. This use of humor and making the students look good is built on the idea that students learn language better when they are enjoying themselves.
Оқытуды меңгеру
Оқытуды меңгеру – оқушылардың оқып жатқан барлық материалды толыққанды меңгеру әдісі. Оқушылар ағымдағы материалды меңгергенше жаңа материалды оқуға көшпейді. Бұл оқушыларға өзін-өзі бақылау сезімін және, шын мәнінде, меңгергендік сезімін сыйлайды. Бұл тіл үйренуде ерекше маңызды, себебі өзін-өзі бақылау сезімі оқу қабілетімен тікелей байланысты. Бұл Крашеннің «әсерлі сүзгі» зерттеуімен дәлелденеді. Оқудың меңгеру әдісі ТПР әңгімелеуінде көптеген жолдармен көрінеді. Біріншіден, әр сабақта жаңа сөз тіркестерінің саны әдетте үштен аспайды. Сабақ барысында одан да көп сөздер енгізілуі мүмкін, бірақ оқушылардың білуі тиіс үш тіркес ғана. Екіншіден, бұл сөз тіркестері «айналу» техникасын қолдана отырып, көптеген рет, контекстте қайталанады. Бұл қайталау оқушыларға сөздерді толыққанды игеруге көмектеседі. Сонымен қатар, сол сөздер сыныпта оқылатын мәтіндерде де қолданылады, бұл одан да көп қайталауға мүмкіндік береді. Егер оқушылар мақсатты сөздерді әлі де толық меңгермесе, мұғалім келесі сабақта сол сөз тіркестерін пайдаланып жаңа әңгіме айтуы мүмкін. Үшіншіден, мұғалімдер барлық бұрын өткен сөздерді әр сабақта қайталауға барынша тырысады, сыныптағы әңгімелер мен талқылауларға ескі сөздік құрылымдарын енгізудің жолдарын іздейді.
Mastery learning is a method of instruction in which students thoroughly learn all material they are studying. Students do not progress on to learning new material until they have mastered current material. This gives students a feeling of control, and indeed, of mastery. In language learning this is particularly important, as this feeling of control is directly related to the ability to learn. This is demonstrated by Krashen's research on the "affective filter". The mastery approach to learning manifests itself in TPR Storytelling in many ways. Firstly, the number of new vocabulary phrases to be learned in each lesson is usually no more than three. More words than this may be introduced during the lesson, but the three phrases are the only ones that the students will be expected to know. Secondly, these vocabulary phrases are repeated many, many times, in context, using the "circling" technique. This repetition helps the students to internalize the words thoroughly. In addition, the same words are used during the class reading, giving even more repetition. If after this the students still aren't comfortable with the target words, the teacher can simply tell a new story using the same vocabulary phrases in the next lesson. Thirdly, teachers will try as far as possible to review all previously covered vocabulary in every lesson, finding ways to work the old vocabulary structures into class stories and class discussions.
Зерттеу
ТПР-тарих айтудың жалпы теориялық негіздерін, яғни Крашеннің кіріс гипотезасын қолдайтын зерттеулерден басқа, ТПРС-пен тікелей айналысатын зерттеулер де бар. Бұл зерттеулердің нәтижелері кей жағдайларда ТПР-тарих айтудың аудиолингвистикалық әдіс (АЛМ) сияқты дәстүрлі әдістерге қарағанда тиімдірек болуы мүмкін екенін көрсетеді. Мысалы, Гарчински (2003) студенттердің екі тобын алты апта бойы бақылады, олардың бірі ТПР-тарих айту әдісімен, ал екіншісі аудиолингвистикалық әдіспен оқытылды. Екі топ студент те бір оқулықтан бірдей сөздік қорын үйренді. ТПР-тарих айту әдісімен оқыған студенттер аудиолингвистикалық әдіспен оқыған студенттерге қарағанда сәл жоғары балл жинады, ал ТПР-тарих айтумен оқыған студенттер өздерінің АЛМ әріптестерінен гөрі жақсару қарқыны жоғары болды. Дегенмен, АЛМ 1950-ші жылдардың соңында танымалдылығын жоғалтқан әдіс болды, ол «ғылыми сенімділік» жетіспеуі үшін қатты сынға алынды және әдістің тиімділігі күмәндалуға айналды» (Википедия: Аудиолингвистикалық әдіс). «Оқу және әңгімелеу арқылы білуге үйрету» дегенді білдіретін TPRS, олардың атаулары ұқсас болғанына қарамастан, «Тоталь физикалық жауап (TPR)»пен тікелей байланысты емес екенін нақтылау керек. 1960 жылдары ТПР-ді жасаған Джеймс Ашер өзінің ТПР-ін АЛМ-мен салыстырып, ТПР-дің АЛМ-ге қарағанда артықшылығын көрсетті. Ашердің зерттеуі 1977 жылы жүргізілді, ол кезде ТПР сияқты жаңа әдістерді АЛМ сияқты ескі әдістермен салыстыру әлі де маңызды болды. 90-шы жылдары құрылған TPRS-ті 1960-шы жылдары құрылған АЛМ-мен салыстыру енді мағынасыз. Барлық зерттеулер ТПР-тарих айтудың айқын артықшылығын көрсетпейді.
In addition to the research backing up the general theoretical foundations of TPR Storytelling, that is, Krashen's Input Hypothesis, there exist some studies dealing with TPRS specifically. The results of these studies indicate that TPR Storytelling may be more efficient, in some cases, than more traditional methods, like the Audio Lingual Method (ALM). For example, Garczynski (2003) followed two groups of students over a six week period, one of which was taught with TPR Storytelling, and the other of which was taught with the audio lingual method. Both groups of students learned the same vocabulary from the same textbook. The students who learned with TPR Storytelling scored slightly higher than the students who learned with the audio lingual method, and the TPR Storytelling students showed a much greater rate of improvement than their ALM peers. However, ALM was a method that lost popularity in the late 1950s, when it was strongly criticized for its lack of "scientific credibility and it was only a matter of time before the effectiveness of the method itself was questioned." (Wikipedia: Audio lingual method.) It should be clarified that TPRS, which stands for "Teaching Proficiency through Reading and Storytelling, is not directly associated with "Total Physical Response (TPR) in spite of the similarity of their names. James Asher, the creator of TPR in the 1960s, did compare his TPR with ALM with results showing TPR superiority over ALM. Asher's study was performed in 1977, when it was still pertinent to compare new methods like TPR with old ones like ALM. Comparing TPRS, created in the 90s, with ALM, created in the 1960s, is not pertinent anymore. Not all research studies suggest a significant advantage for TPR Storytelling.