Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Кіріспе
DIBELS (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills) – балабақшадан 8-сыныпқа дейінгі оқушылардың негізгі сауаттылық дағдыларын бағалауға арналған қысқа тесттер сериясы, мысалы, фонемалық хабардарлық, әліпбилік принцип, дәлдік, еркіндік және түсінік. DIBELS теориясы бойынша, оқушыларға бірнеше жылдам тесттер беру арқылы педагогтар қосымша көмекке мұқтаж оқушыларды анықтап, кейіннен араласу стратегияларының тиімділігін бақылай алады. Марк Шинн «Негізгі дағдылардың динамикалық көрсеткіштері» терминін енгізді. Бұл ерте сауаттылық оқу бағдарламасына негізделген өлшеу жүйесінің алғашқы субтестілерін доктор Рут Камински федералдық қаржыландыру қолдауымен Орегон университетінде доктор Роланд Гудтың студенті болып оқыған кезінде жасады. DIBELS АҚШ-тағы балабақшадан сегізінші сыныпқа дейінгі кейбір мұғалімдермен оқу қиындықтарына ұшырау қаупі бар оқушыларды тексеру, оқушылардың үлгерімін бақылау, оқу процесін басқару және соңғы кезде – мемлекеттік заңнамаға сәйкес дислексия қаупін тексеру үшін қолданылады. DIBELS бір минуттық өлшемдердің даму тізбегін қамтиды: әліпби әріптерін атау (әліпбилік принцип), сөздерді фонемаларға бөлу (фонемалық хабардарлық), мағынасыз сөздерді оқу (әліпбилік принцип), нақты сөздерді оқу (орфографиялық білім) және мәтінді ауызша оқу (дәлдік және еркіндік). DIBELS сондай-ақ, үш минуттық оқу түсінігін өлшеуді қамтиды, ол лабиринт әдісін қолданады, бұл студенттерге жоғалған сөздерге жауаптарды таңдау мүмкіндігін беретін клозе-тест әдісінің өзгертілген түрі. DIBELS нәтижелері тек оқу шешімдерін қабылдау үшін (яғни, қосымша оқу қолдауына және араласуға жауаптылықты бақылауға мұқтаж оқушыларды анықтау үшін) пайдаланылуы керек және оқушыларды бағалау үшін қолданылмауы тиіс.
DIBELS (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills) is a series of short tests designed to evaluate key literacy skills among students in kindergarten through 8th grade, such as phonemic awareness, alphabetic principle, accuracy, fluency, and comprehension. The theory behind DIBELS is that giving students a number of quick tests, will allow educators to identify students who need additional assistance and later monitor the effectiveness of intervention strategies. Mark Shinn originated "Dynamic Indicators of Basic Skills." The first subtests of this early literacy curriculum based measurement system were created by Dr. Ruth Kaminski while she was a student of Dr. Roland Good at the University of Oregon with the support of federal funding. DIBELS is used by some kindergarten through eighth grade teachers in the United States to screen for students who are at risk of reading difficulty, to monitor students' progress, to guide instruction, and most recently – to screen for risk for dyslexia in compliance with state legislation. The DIBELS comprise a developmental sequence of one minute measures: naming the letters of the alphabet (alphabetic principle), segmenting words into phonemes (phonemic awareness), reading nonsense words (alphabetic principle), reading real words (orthographic knowledge), and oral reading of a passage (accuracy and fluency). DIBELS also includes a three minute reading comprehension measure that uses the maze approach, which is a modification of the cloze test approach that provides students with answer choices for missing words. DIBELS scores are intended to only be used for instructional decision making (i. e., to identify students who need additional instructional support and monitoring response to intervention) and, as such, should not be used to grade students.
Сындар
DIBELS Америка Құрама Штаттарындағы көптеген мектептерде ерте оқуға араласу үшін қолданылатын кең таралған бағалау құралына айналды. Оның жасалғалы бері DIBELS бағалауларының тиімділігі мен жарамдылығына күдік тудырған көптеген сыншылар болды. Бір сын – DIBELS ресми сайтында DIBELS бағалауларын растайтын көптеген зерттеулер бар деп айтылғанымен, олардың көп бөлігі жарияланбаған. «Жіберілген 89 сілтемеден тек 18-і психология, арнайы білім беру немесе музыка терапиясы салаларындағы рецензияланған ғылыми журналдарда жарияланған, ал сегізі – жинақталған кітаптардағы тараулар». Ұқсас сын – DIBELS әзірлеушілері зерттеу базасы бағалауды кеңінен қолданудың себебі болды деп мәлімдесе де, сыншылар DIBELS-ті Reading First Initiative-тің бір бөлігі ретінде пайдалануға саяси қысым көрсетілгенінің нәтижесінде кеңінен қабылданып, тарағанын айтады. 2005 жылғы EducationWeek журналындағы мақалада DIBELS-тің бәсекеге қабілеттілігіне тоқталған, себебі оны әзірлеушілер мен Орегон университетіндегі әріптестері АҚШ-тың Reading First бағдарламасы бойынша Білім министрлігінің консультанттары болған, ал негізгі әзірлеушілердің бірі, Мистер Гуд, 29 ерте сауаттылық тесттерін, соның ішінде өзінің өнімін бағалағандардың бірі болған. Брант Ридель (2007) «ORF [Ауызша оқу жылдамдығы] тапсырмасы түсінуден гөрі жылдамдыққа басымдық береді және мәтіннің мағынасын мұқият іздеген оқушыларды жазалауы мүмкін» деп жазған. Оның пікірінше, бір минуттық оқу тестісі түсінуді өлшеу үшін жеткіліксіз, себебі оқуға уақыт өте қысқа, ал алынған мәнді ақпараттың көлемі шектеулі. Ол оқушылардың тез және дұрыс оқуына басымдық берілгендіктен, олар мәніне назар аударудан гөрі жылдамдыққа көбірек бейімделуі мүмкін екенін айтады. Мичиган университетінің оқытушысы Майкл Пресли: «Егер сіз балалардың аз түсініп, тез оқи алатынын тексеруді қаласаңыз, DIBELS өте жақсы, және бұл [тексерілген дағдылар] сіздің соңғы мақсатыңызға айналады. DIBELS мұғалімдерді дұрыс емес соңғы мақсатқа, яғни сөздерді тез оқуға бағыттайды» дейді. Шиллинг 1-ден 3-ші сынып аралығындағы оқушылармен жұмыс істеген және 1-ші сыныптың соңында ORF-тен басқа кез келген қосымша тесттердің нәтижелері мемлекеттік емтихан нәтижелерін болжау үшін мардымсыз екенін айтқан. Мұғалімдер оқу оқыту туралы шешімдер қабылдауда DIBELS нәтижелерін пайдалануға ынталандырылды. Бір зерттеу тобы, Эми Р. Хоффман және оның әріптестері, сынып мұғалімдеріне, оқу мамандарына, әкімшілерге, университет оқытушыларына және арнайы білім беру мұғалімдеріне сауалнама жіберді. Ол сондай-ақ DIBELS-ті қалай және қандай бөліктерін қолданатындарын білу үшін тікелей сұхбаттар жүргізді. Қосымша тесттерге қатысты ең көп жауап – RTF тестісі ең сирек қолданылған, ал кемшіліктері жылдамдыққа артық көңіл бөлу және мағынасыз сөздерді пайдалану болды.
DIBELS has become a fairly widely used assessment for early reading intervention by many schools in the United States. Since its development and release, there have been many critics challenging the effectiveness and validity of the DIBELS assessments. One criticism has been that although the Official DIBELS homepage claims that there is an abundance of research validating the DIBELS assessments much of that was unpublished. "Of the 89 references listed, only 18 are published in professionally reviewed journals in the fields of psychology, special education, or music therapy, and eight are chapters in edited books." Similar criticism notes that the DIBELS developers claim that the research base was the reason for the widespread use of the assessments, but critics say the political pressure to use DIBELS as a part of the Reading First Initiative was the reason for the widespread adoption. An article from 2005 in EducationWeek states that DIBELS got the competitive edge because its developers and their colleagues at the University of Oregon were consultants to the U. S. Department of Education for Reading First, with one of the main developers, Mr. Good, being one of the persons who evaluated 29 early literacy tests including his own product. Brant Riedel (2007) wrote, " the ORF [Oral Reading Fluency] task emphasizes speed rather than comprehension and may actually penalize students who are carefully searching for meaning within the text." said that a 1 minute reading test may not be enough to measure comprehension, because they are only allowed to read for such a short amount of time, and the amount of information that is meaningful is limited. She goes on to say that because the ORF emphasizes that students read quickly and correctly, they may be more focused on reading for speed than meaning. Michael Pressley an educator at the University of Michigan states, " if you want a test of whether kids can read fast with low comprehension, then DIBELS is great, and these [tested skills] become your end goal, DIBELS is leading teachers to infer the wrong end goal, which is to read words fast." Schilling worked with students in 1st through 3rd grades, and also stated that the scores from any other subtest except ORF at the end of 1st grade were minimal in predicting success on state testing. The teachers were encouraged to use DIBELS results in helping them make decision about reading instruction. One research group, Amy R. Hoffman and associates, sent out a survey to classroom teachers, reading specialists, administrators, university teachers, and special education teachers. She also conducted face to face interviews asking professional if they use DIBELS and how, and what parts. The biggest response regarding the subtests was the RTF measure was the least frequently administered, and the disadvantages were an overemphasis on speed and the use of nonsense words.