Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Тану – "ой арқылы білім мен түсінікті алудың психикалық әрекеті немесе процесі, тәжірибе және сезімдер арқылы". Ол интеллектуалдық функциялар мен процестердің барлық аспектілерін қамтиды, мысалы: қабылдау, назар, ойлау, қиял, интеллект, білімді қалыптастыру, жад және жұмыс жады, бағалау және пікір білдіру, логикалық ойлау және есептеу, мәселелерді шешу және шешім қабылдау, тілді түсіну және қолдану. Танымдық процестер жаңа білімді ашу үшін қолданылатын білімді пайдаланады. Танымдық процестер лингвистика, музыкалогия, анестезиология, нейробиология, психиатрия, психология, педагогика, философия, антропология, биология, жүйелік талдау, логика және компьютерлік ғылымдар сияқты әртүрлі салаларда, әртүрлі көзқарастардан талданады. Осы және танымды талдауға қатысты басқа да тәсілдер (мысалы, денелі таным) танымдық ғылымның дамитын саласында біріктіріліп, академиялық тәуелсіз пәнге айналуда.
Act or process of knowing
Cognition is the "mental action or process of acquiring knowledge and understanding through thought, experience, and the senses". It encompasses all aspects of intellectual functions and processes such as: perception, attention, thought, imagination, intelligence, the formation of knowledge, memory and working memory, judgment and evaluation, reasoning and computation, problem solving and decision making, comprehension and production of language. Cognitive processes use existing knowledge to discover new knowledge. Cognitive processes are analyzed from different perspectives within different contexts, notably in the fields of linguistics, musicology, anesthesia, neuroscience, psychiatry, psychology, education, philosophy, anthropology, biology, systemics, logic, and computer science. These and other approaches to the analysis of cognition (such as embodied cognition) are synthesized in the developing field of cognitive science, a progressively autonomous academic discipline.
Этимология
Когниция сөзі 15 ғасырға дейін барып жетеді, онда ол «ойлау және саналылық» деген мағынаны білдірген. Бұл термин латынша есімнен («зерттеу», «оқу» немесе «білім») шыққан, ол бірнеше сөзден құралған етістіктен туындаған, яғни («бірге») және («білу») деген сөздердің бірігуінен пайда болған. Соңғы бөлігі, gnōscō, өзі грек тіліндегі gi(g) nósko (γι(γ)νώσκω) етістігімен туыс.
The word cognition dates back to the 15th century, where it meant "thinking and awareness". The term comes from the Latin noun ('examination', 'learning', or 'knowledge'), derived from the verb , a compound of ('with') and ('know'). The latter half, gnōscō, itself is a cognate of a Greek verb, gi(g)nósko (γι(γ)νώσκω).
Алғашқы зерттеулер
Когнитивті сөздің өзі 15 ғасырға дейін таралғанымен, екі мың жыл өткен соң танымның қазіргі заманғы түсініктерінің негізі Ағарту дәуірінде Джон Локк және Дугальд Стюарт сияқты ойшылдардың еңбегімен қаланды. Олар идеялардың қабылдануын, жадыда сақталуын және өңделуін қамтитын сананың моделін жасауға тырысты. 19 ғасырдың басында танымдық модельдер философияда, әсіресе сана философиясы туралы жазған авторлардың еңбектерінде, сондай-ақ медицинада, есірткі сырқатын емдеу жолдарын іздеген дәрігерлердің зерттеулерінде дамыды. Ұлыбританияда бұл модельдерді Джеймс Салли сияқты ғалымдар Лондон университетінің колледжінде зерттеді, тіпті олар 1870 жылғы Ұлттық бастауыш білім беру заңын (33 және 34 Vict. c. 75) қарастырғанда саясаткерлердің назарына да ілікті. Психология Еуропада қарқынды дамып келе жатқан жаңа ғылым саласы ретінде қалыптасса, Америкада да қолдаушылары көбейді. Вильгельм Вундт, Герман Эббингхаус, Мэри Уиттон Калкинс және Уильям Джеймс сияқты ғалымдар адам танымын зерттеуге үлкен үлес қосты.
Despite the word cognitive itself dating back to the 15th century, Two millennia later, the groundwork for modern concepts of cognition was laid during the Enlightenment by thinkers such as John Locke and Dugald Stewart who sought to develop a model of the mind in which ideas were acquired, remembered and manipulated. During the early nineteenth century cognitive models were developed both in philosophy—particularly by authors writing about the philosophy of mind—and within medicine, especially by physicians seeking to understand how to cure madness. In Britain, these models were studied in the academy by scholars such as James Sully at University College London, and they were even used by politicians when considering the national Elementary Education Act 1870 (33 & 34 Vict. c. 75). As psychology emerged as a burgeoning field of study in Europe, whilst also gaining a following in America, scientists such as Wilhelm Wundt, Herman Ebbinghaus, Mary Whiton Calkins, and William James would offer their contributions to the study of human cognition.
Алғашқы теоретиктер
Вильгельм Вундт (1832–1920) интроспекция деп атаған ұғымды атап өтті: жеке адамның ішкі сезімдерін зерттеу. Интроспекция кезінде, Вундт ақпаратты ғылыми деп тануы үшін, зерттеуші өз сезімдерін мүмкіндігінше объективті түрде сипаттауға мұқият болуы керек еді. Вундттың еңбегі шамалы болғанымен, қазіргі психологтар оның әдістерін тым субъективті деп санайды және адамның когнитивтік процесі туралы қорытынды жасау үшін тәжірибе жүргізудің объективті әдістерін таңдайды. Герман Эббингхаус (1850–1909) негізінен адамның есте сақтау функциясы мен қабілетін зерттеген когнитивтік зерттеулер жүргізді. Эббингхаус өзінің жеке тәжірибесін жасады, онда ол тіпті жоқ сөздерден (мысалы, 'EAS') 2000-нан астам буын құрастырды. Одан кейін ол осы сөздерді жаттауға өзінің жеке қабілетін тексерді. Ол сөздердің мағыналық сипатына байланысты бұрынғы тәжірибенің ықпалын бақылау үшін нақты сөздердің орнына сөзсіз сөздерді әдейі таңдады, осылайша оларды есте сақтауды жеңілдетті. Эббингхаус өзі жасаған сөзсіз сөздерді жаттау және еске түсіру қабілетіне әсер ететін бірнеше факторларды байқады және болжады. Оның қорытындысы бойынша, себептердің бірі – стимул тізімін көрсету мен оны қайталау немесе еске түсіру арасындағы уақыттың мөлшері еді. Эббингхаус алғаш рет «оқу қисығын» және «ұмыту қисығын» тіркеп, графиктік түрде бейнеледі. Оның еңбегі сериялық позицияны зерттеуге және оның есте сақтауға тигізетін әсеріне зор ықпал етті (төменде талқыланады). Мэри Уиттон Калкинс (1863–1930) – психология саласындағы ықпалды американдық пионер. Оның жұмысы да адамның есте сақтау қабілетіне қатысты. Оның жүргізген зерттеулеріне «жақындық әсері» деп аталатын кең таралған теория жатқызылады. Келесі тәжірибе бөлімінде талқыланатын жақындық әсері – адамдардың стимулдар тізбегінде ұсынылған соңғы элементтерді дәл еске түсіруге бейімділігі. Калкиннің теориясы жоғарыда аталған зерттеумен және Герман Эббингхаус жүргізген есте сақтау тәжірибелерінің қорытындысымен тығыз байланысты. Уильям Джеймс (1842–1910) – когнитивтік ғылым тарихындағы тағы бір маңызды тұлға. Джеймс Вундттың интроспекцияға артық көңіл бөлгеніне және Эббингхаустың мағынасыз стимулдарды қолданғанына наразы болды. Оның орнына ол күнделікті өмірдегі адамның оқу тәжірибесіне және оның когницияны зерттеудегі маңыздылығына назар аударды. Джеймстің когницияны зерттеуге қосқан ең маңызды үлесі – оның «Психология қағидалары» оқулығы болды, ол қабылдау, есте сақтау, ойлау және назар аудару сияқты когницияның түрлі аспектілерін алдын ала қарастырады.
Wilhelm Wundt (1832–1920) emphasized the notion of what he called introspection: examining the inner feelings of an individual. With introspection, the subject had to be careful to describe their feelings in the most objective manner possible in order for Wundt to find the information scientific. Though Wundt's contributions are by no means minimal, modern psychologists find his methods to be too subjective and choose to rely on more objective procedures of experimentation to make conclusions about the human cognitive process. Hermann Ebbinghaus (1850–1909) conducted cognitive studies that mainly examined the function and capacity of human memory. Ebbinghaus developed his own experiment in which he constructed over 2,000 syllables made out of nonexistent words (for instance, 'EAS'). He then examined his own personal ability to learn these non words. He purposely chose non words as opposed to real words to control for the influence of pre existing experience on what the words might symbolize, thus enabling easier recollection of them. Ebbinghaus observed and hypothesized a number of variables that may have affected his ability to learn and recall the non words he created. One of the reasons, he concluded, was the amount of time between the presentation of the list of stimuli and the recitation or recall of the same. Ebbinghaus was the first to record and plot a "learning curve" and a "forgetting curve". His work heavily influenced the study of serial position and its effect on memory (discussed further below). Mary Whiton Calkins (1863–1930) was an influential American pioneer in the realm of psychology. Her work also focused on human memory capacity. A common theory, called the recency effect, can be attributed to the studies that she conducted. The recency effect, also discussed in the subsequent experiment section, is the tendency for individuals to be able to accurately recollect the final items presented in a sequence of stimuli. Calkin's theory is closely related to the aforementioned study and conclusion of the memory experiments conducted by Hermann Ebbinghaus. William James (1842–1910) is another pivotal figure in the history of cognitive science. James was quite discontent with Wundt's emphasis on introspection and Ebbinghaus' use of nonsense stimuli. He instead chose to focus on the human learning experience in everyday life and its importance to the study of cognition. James' most significant contribution to the study and theory of cognition was his textbook Principles of Psychology which preliminarily examines aspects of cognition such as perception, memory, reasoning, and attention.
Психология
Психологияда "таным" термині әдетте жеке адамның психологиялық функцияларына қатысты ақпараттық өңдеу тұрғысынан қолданылады, және когнитивтік инженерияда да осылай. Әлеуметтік психологияның бір саласы – әлеуметтік танымды зерттеуде бұл термин көзқарастарды, атрибуцияны және топтық динамиканы түсіндіру үшін пайдаланылады. Адам танымдық қабілеті саналы және санасыз, нақты немесе абстрактілі, сондай-ақ интуитивті (тіл білу сияқты) және тұжырымдамалық (тіл моделі сияқты) болып табылады. Ол жад, қауымдастыру, түсінік қалыптастыру, үлгілерді тану, тіл, назар, қабылдау, әрекет, мәселе шешу және ойша бейнелеу сияқты процестерді қамтиды. Дәстүрлі түрде эмоция танымдық процесс ретінде қарастырылмаған, бірақ қазір эмоцияның танымдық психологиясын зерттеуге көптеген зерттеулер жүргізілуде; зерттеулер сондай-ақ адамның өзінің стратегиялары мен танымдық әдістері туралы хабардар болуына, яғни метатанымға да бағытталған. Таным туралы түсінік психологияның салалары дамыған сайын бірнеше рет қайта қарастырылды. Психологтар бастапқыда адамның іс-әрекетін басқаратын танымды ақпаратты өңдеу ретінде түсіндірді. Бұл 1950-ші жылдардағы когнитивизм деп аталатын қозғалыс болды, ол мінезшілдік қозғалыстан кейін пайда болды. Мінезшілдік қозғалыс танымды мінездің бір түрі ретінде қарастырған. Когнитивизм танымды есептеудің бір түрі ретінде қарастырып, ақыл-ойда машина, ал сананы атқарушы функция ретінде қарады. Когнитивтік психологияның дамуы әртүрлі теориялардан туындады, сондықтан ақыл мен орта туралы осы динамиканы зерттеу басталды, бұл жүйелі есептеу немесе тек мінез ретінде танымға басымдық берген бұрынғы дуалистік парадигмалардан қозғалыс болды.
In psychology, the term "cognition" is usually used within an information processing view of an individual's psychological functions, and such is the same in cognitive engineering. In the study of social cognition, a branch of social psychology, the term is used to explain attitudes, attribution, and group dynamics. Human cognition is conscious and unconscious, concrete or abstract, as well as intuitive (like knowledge of a language) and conceptual (like a model of a language). It encompasses processes such as memory, association, concept formation, pattern recognition, language, attention, perception, action, problem solving, and mental imagery. Traditionally, emotion was not thought of as a cognitive process, but now much research is being undertaken to examine the cognitive psychology of emotion; research is also focused on one's awareness of one's own strategies and methods of cognition, which is called metacognition. The concept of cognition has gone through several revisions through the development of disciplines within psychology. Psychologists initially understood cognition governing human action as information processing. This was a movement known as cognitivism in the 1950s, emerging after the Behaviorist movement viewed cognition as a form of behavior. Cognitivism approached cognition as a form of computation, viewing the mind as a machine and consciousness as an executive function. The development of Cognitive psychology arose as psychology from different theories, and so began exploring these dynamics concerning mind and environment, starting a movement from these prior dualist paradigms that prioritized cognition as systematic computation or exclusively behavior. Stage Age or Period Description Sensorimotor stage Infancy (0–2 years) Intelligence is present; motor activity but no symbols; knowledge is developing yet limited; knowledge is based on experiences/ interactions; mobility allows the child to learn new things; some language skills are developed at the end of this stage. The goal is to develop object permanence, achieving a basic understanding of causality, time, and space. Preoperational stage Toddler and Early Childhood (2–7 years) Symbols or language skills are present; memory and imagination are developed; non reversible and non logical thinking; shows intuitive problem solving; begins to perceive relationships; grasps the concept of conservation of numbers; predominantly egocentric thinking. Concrete operational stage Elementary and Early Adolescence (7–12 years) Logical and systematic form of intelligence; manipulation of symbols related to concrete objects; thinking is now characterized by reversibility and the ability to take the role of another; grasps concepts of the conservation of mass, length, weight, and volume; predominantly operational thinking; nonreversible and egocentric thinking Formal operational stage Adolescence and Adulthood (12 years and on) Logical use of symbols related to abstract concepts; Acquires flexibility in thinking as well as the capacities for abstract thinking and mental hypothesis testing; can consider possible alternatives in complex reasoning and problem solving.
Кезеңнің сабағы Жасы немесе кезеңі Сипаттамасы Сенсорлы-моторлық кезең Балалық шақ (0–2 жас) Ақыл-ой бар; моторлық белсенділік, бірақ символдар жоқ; білім дамуда, бірақ шектеулі; білім тәжірибе/ өзара әрекеттесуге негізделген; қозғалыс балаға жаңа нәрселерді үйренуге мүмкіндік береді; осы кезеңнің соңында кейбір тілдік дағдылар дамиды. Мақсаты – объектінің тұрақтылығын дамыту, себеп-салдар, уақыт және кеңістік туралы негізгі түсінікті қалыптастыру. Операцияға дейінгі кезең Сәби және ерте балалық шақ (2–7 жас) Символдар немесе тілдік дағдылар бар; жад және қиял дамуда; кері қайтарылмайтын және логикалық емес ойлау; проблеманы интуитивті шешуді көрсетеді; қатынастарды түсіне бастайды; сандарды сақтау тұжырымдамасын ұстанады; басым түрде эгоцентрикалық ойлау. Нақты операциялық кезең Бастауыш және ерте жасөспірімдік шақ (7–12 жас) Ақыл-ойдың логикалық және жүйелі түрі; нақты объектілерге қатысты символдарды манипуляциялау; ойлау кері айналдыру мүмкіндігімен және басқаның рөлін алу қабілетімен сипатталады; масса, ұзындық, салмақ және көлемді сақтау тұжырымдамаларын ұстанады; негізінен операциялық ойлау; кері қайтарылмайтын және эгоцентрикалық ойлау. Формалды операциялық кезең Жасөспірімдік және ересек жас (12 жас және одан жоғары) Абстрактілі тұжырымдамаларға қатысты символдарды логикалық қолдану; абстрактілі ойлау және ақыл-ой гипотезаларын сынау қабілеттерін, сондай-ақ ойлаудың икемділігін қабылдайды; күрделі ойлау және мәселе шешудегі ықтимал баламаларды қарастыра алады.
In psychology, the term "cognition" is usually used within an information processing view of an individual's psychological functions, and such is the same in cognitive engineering. In the study of social cognition, a branch of social psychology, the term is used to explain attitudes, attribution, and group dynamics. Human cognition is conscious and unconscious, concrete or abstract, as well as intuitive (like knowledge of a language) and conceptual (like a model of a language). It encompasses processes such as memory, association, concept formation, pattern recognition, language, attention, perception, action, problem solving, and mental imagery. Traditionally, emotion was not thought of as a cognitive process, but now much research is being undertaken to examine the cognitive psychology of emotion; research is also focused on one's awareness of one's own strategies and methods of cognition, which is called metacognition. The concept of cognition has gone through several revisions through the development of disciplines within psychology. Psychologists initially understood cognition governing human action as information processing. This was a movement known as cognitivism in the 1950s, emerging after the Behaviorist movement viewed cognition as a form of behavior. Cognitivism approached cognition as a form of computation, viewing the mind as a machine and consciousness as an executive function. The development of Cognitive psychology arose as psychology from different theories, and so began exploring these dynamics concerning mind and environment, starting a movement from these prior dualist paradigms that prioritized cognition as systematic computation or exclusively behavior. Stage Age or Period Description Sensorimotor stage Infancy (0–2 years) Intelligence is present; motor activity but no symbols; knowledge is developing yet limited; knowledge is based on experiences/ interactions; mobility allows the child to learn new things; some language skills are developed at the end of this stage. The goal is to develop object permanence, achieving a basic understanding of causality, time, and space. Preoperational stage Toddler and Early Childhood (2–7 years) Symbols or language skills are present; memory and imagination are developed; non reversible and non logical thinking; shows intuitive problem solving; begins to perceive relationships; grasps the concept of conservation of numbers; predominantly egocentric thinking. Concrete operational stage Elementary and Early Adolescence (7–12 years) Logical and systematic form of intelligence; manipulation of symbols related to concrete objects; thinking is now characterized by reversibility and the ability to take the role of another; grasps concepts of the conservation of mass, length, weight, and volume; predominantly operational thinking; nonreversible and egocentric thinking Formal operational stage Adolescence and Adulthood (12 years and on) Logical use of symbols related to abstract concepts; Acquires flexibility in thinking as well as the capacities for abstract thinking and mental hypothesis testing; can consider possible alternatives in complex reasoning and problem solving.
Дене шынықтыру
Аэробикалық және анаэробтық жаттығулар когнитивтік қабілеттерді жақсарту тұрғысынан зерттелді. Кейбір зерттеулерде назар аудару қабілеті, сөздік және көру есінің қысқа мерзімді жақсаруы байқалды. Дегенмен, бұл әсерлер уақытша және физикалық белсенділікті тоқтатудан кейін бірте-бірте төмендейді. Паркинсон ауруымен ауыратын адамдар велосипед тебу кезінде басқа когнитивтік тапсырмалармен бірге жасағанда, ойлау қабілеттерінің жақсарғаны көрінді.
Aerobic and anaerobic exercise have been studied concerning cognitive improvement. There appear to be short term increases in attention span, verbal and visual memory in some studies. However, the effects are transient and diminish over time, after cessation of the physical activity. People with Parkinson's disease has also seen improved cognition while cycling, while pairing it with other cognitive tasks.
Тамақ қоспалары
Фитоэстрогендерді, көкжидек қосымшаларын және антиоксиданттарды бағалаған зерттеулер қосымшадан кейін когнитивтік функцияда шамалы артықсыздарды көрсетті, бірақ плацебомен салыстырғанда маңызды әсерлер байқалмады. Етеккір тоқтаған кездегі танымдық қабілетке шөптік және тағамдық қоспалардың әсерін зерттеген тағы бір зерттеу соя мен Гинкго билоба қосымшалары әйелдердің танымдық қабілетін жақсарта алатынын көрсетті.
Studies evaluating phytoestrogen, blueberry supplementation and antioxidants showed minor increases in cognitive function after supplementation but no significant effects compared to placebo. Another study on the effects of herbal and dietary supplements on cognition in menopause show that soy and Ginkgo biloba supplementation could improve women's cognition.
Жақсы әлеуметтік ынталандыру
Когнитивтік бұзылыстары бар (яғни деменция) адамдарды ойлау және есте сақтау қабілетін жандандыруға бағытталған күнделікті әрекеттерге, әлеуметтік ортада ұсыну, танымдық қабілеттерді жақсартуға көмектеседі. Зерттеу материалдарының көлемі шағын болғанымен, нәтижелерді нақтылау үшін кең ауқымды зерттеулер қажет, бірақ әлеуметтік когнитивтік стимуляцияның әсері кейбір дәрі-дәрмектермен емдеудің әсерінен күштірек сияқты.
Exposing individuals with cognitive impairment (i. e. dementia) to daily activities designed to stimulate thinking and memory in a social setting, seems to improve cognition. Although study materials are small, and larger studies need to confirm the results, the effect of social cognitive stimulation seems to be larger than the effects of some drug treatments.
Басқа әдістер
Транскраниалды магниттік стимуляция (ТМС) деменциясы жоқ адамдарда емдеу сеансынан кейін 1 ай өткен соң, емдеу алдындағы жағдаймен салыстырғанда танымдық қабілеттерін жақсартатыны көрсетілді. Бірақ плацебомен салыстырғанда айқын артықшылық байқалған жоқ. Әр түрлі танымдық функцияларды дамытуға бағытталған компьютерлік жаттығулар клиникалық жағдайда зерттелді, алайда олардың ұзақ мерзімді әсері анықталған жоқ.
Transcranial magnetic stimulation (TMS) has been shown to improve cognition in individuals without dementia 1 month after treatment session compared to before treatment. The effect was not significantly larger compared to placebo. Computerized cognitive training, utilizing a computer based training regime for different cognitive functions has been examined in a clinical setting but no lasting effects has been shown.