Тіл туралы білім және мәдениеттер арасындағы байланыс
Metalinguistics
Тіл білімі мен мәдениет арақатынасын зерттейтін метатілдік лингвистика – тілдің қағидаларын түсіну, әсіресе фонеологиялық сауаттылықты дамытуға көмектеседі.
Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Металлингвистика – тіл білімінің тілді және оның басқа мәдени құлықтармен байланысын зерттейтін саласы. Ол сөйлеу коммуникациясы бірліктері арасындағы диалогтық қатынастарды, бірлесіп өмір сүрудің көрінісі және іске асырылуы ретінде зерттейді. Джейкоб Л. Мей өзінің «Тіл білімінің ағымдары» атты кітабында Михаил Бахтиннің металингвистиканы «сөздік қауымдастықтың өмір тарихын қамтитын, адамдардың сөйлеу өміріндегі маңызды оқиғаларды зерттеуге және түрлі мәдениеттер мен дәуірлердегі өзгерістерді бейнелейтін» деп сипаттайды.
Metalinguistics is the branch of linguistics that studies language and its relationship to other cultural behaviors. It is the study of dialogue relationships between units of speech communication as manifestations and enactments of co existence. Jacob L. Mey in his book, Trends in Linguistics, describes Mikhail Bakhtin's interpretation of metalinguistics as "encompassing the life history of a speech community, with an orientation toward a study of large events in the speech life of people and embody changes in various cultures and ages."
Сауаттылықты дамыту
Метатілдік дағдылар тілді басқаратын ережелерді түсінуді қамтиды. Ғалым Патрик Хартвелл студенттердің осы қабілеттерін дамытудың, әсіресе сауаттылықтың маңызды алғы шарты болып табылатын фонеологиялық хабардарлықты арттырудың қаншалықты маңызды екенін атап көрсетті. Тілдің дамуының маңызды аспектісі – студенттің тіл және тілдің құрамдас бөліктері туралы хабардар болуына бағытталған. Бұл идея «Метатілдік сана және әртүрлі тілдерде сауаттылықты меңгеру» мақаласында да қарастырылады, онда тіл мен жазу стратегиясының құрылысы адамның оқу қабілетін қалай қалыптастыратыны туралы мәліметтер келтіріледі. Сондай-ақ, екі тілділіктің металингвистикалық сананың белгілі бір элементтерін қалай күшейтетіні талқыланады. Элизабет МакАллистердің жарияланған зерттеулері металингвистикалық қабілеттердің когнитивтік дамумен байланысты екенін және оқу дағдысының деңгейіне, академиялық жетістікке және нәресте кезінен бастап мектепке дейінгі жасқа дейін жалғасатын мәдени ортаға байланысты металингвистикалық саналылыққа тәуелді екенін көрсетеді. «Text in Education and Society» басылымында металингвистикалық дағдылардың мысалдары ретінде тілді талқылау, зерттеу, грамматика және оқу түсінігі туралы ойлау келтіріледі. Сондай-ақ, студенттің ауызша және жазбаша түрдегі тілді тануы немесе өзіндік түзетуі олардың дағдыларын одан әрі жетілдіруге көмектеседі. Кітапта әдебиеттің білім берудегі интеллектуалдық және практикалық білім арасындағы байланыстарды қалай құруға болатыны туралы да айтылады. Гейл Гиллон «Фонеологиялық сана» атты кітаптың авторы, онда сауаттылықты үйренудегі фонеологиялық сана мен металингвистикалық сана арасындағы байланыс көрсетілген. Ол студенттің сөйлеген сөзді түсіну және сөзді тану және оны түсіндіру қабілеттерінің бір-біріне байланысты екенін көрсетеді. Сондай-ақ, сөйлеу және оқу қиындықтары бар студенттердің оқу процесін жақсарту жолдары да талқыланады.
Metalinguistic skills involve understanding of the rules used to govern language. Scholar Patrick Hartwell points out how substantial it is for students to develop these capabilities, especially heightened phonological awareness, which is a key precursor to literacy. An essential aspect to language development is focused on the student being aware of language and the components of language. This idea is also examined in the article, 'Metalinguistic Awareness and Literacy Acquisition in Different Languages', that centers on how the construction of a language and writing strategy shape an individual's ability to read. It also discusses the manner in which bilingualism increases particular elements of metalinguistic awareness. Published research studies by Elizabeth McAllister have concluded that metalinguistic abilities are associated to cognitive development and is contingent on metalinguistic awareness which relates to reading skill level, academic success and cultural environment that starts at infancy and continues through preschool. According to Text in Education and Society, some examples of metalinguistic skills include discussing, examining, thinking about language, grammar and reading comprehension. The text also states that a student's recognition or self correction of language in verbal and written form helps them further advance their skills. The book also illustrates manners in which literature can form connections or create boundaries between educational intelligence and practical knowledge. Gail Gillon wrote the book, Phonological Awareness, which illustrates the connection between phonological awareness and metalinguistic awareness's in literacy learning. It essentially states that a student's ability to understand the spoken word and their ability to recognize a word and decode it are dependent on each other. The text also discusses ways in which students struggling with speech impairments and reading difficulties can improve their learning process.
Тіл білімі
Тіл білімі мамандары бұл терминді метатілмен байланысты қызметтерді атау үшін пайдаланады, ол тілдік терминологияны құрайтын барлық сөздерден (мысалы, синтаксис, семантика, фонема, лексема, сондай-ақ қазіргі қолданыстағы сөз, сөйлем, әріп сияқты терминдер) тұрады. Метатіл – бұл тіл туралы сөйлеу үшін қолданылатын, табиғи немесе формалды (логикадағыдай) тіл; жалғыз мақсаты тілді сипаттау болған тіл. Тілдің өзіндегі барлық сөздік тек осы салаға қатысты болуы керек. Мамандар метатілді білудің тіл үйренушілерге қаншалықты пайдалы екендігін әлі де толық анықтап шығармады, ал тіл үйренудегі кейбір бағыттар оған қарсы тұрады.
Linguists use this term to designate activities associated with metalanguage, a language composed of the entirety of words forming linguistic terminology (for example, syntax, semantics, phoneme, lexeme as well as terms in more current usage, such as word, sentence, letter, etc.) Metalinguistics is used to refer to the language, whether natural or formalized (as in logic), which is itself used to speak of language; to a language whose sole function is to describe a language. The language itself must constitute the sole sphere of application for the entire vocabulary. Experts are undecided about the value of awareness of metalanguage to language learners, and some "schools of thought" in language learning have been heavily against it.
Металлингвистикалық сана мен екі тілділік
Метатілдік сана – тілдің ережелерге байланысты коммуникация жүйесі екенін түсіну және тілді әртүрлі жолдарда қолдану мүмкіндігін талқылауға негіз болады (Baten, Hofman, & Loeys, 2011). Басқаша айтқанда, бұл тілді және оның құрамдас бөліктерін саналы түрде талдау, олардың қалай жұмыс істейтінін және тіл жүйесіне қалай интеграцияланатынын білу қабілеті (Beceren, 2010). Мұндай қабілеті бар адам тілдік формалар мен құрылымдардың өзара әрекеттесіп, мағыналардың алуан түрлілігін құру үшін өңделуі мүмкін екенін түсінеді. Сөздер өздерінің деннотацияларымен тек шартты және символдық байланыста болады және олардан бөлек тұрады. Мысалы, ит "Мысық" деп аталса да, "Мысық" сөзі тек ит деген жануарды білдіреді. Бұл иттен мысық жасамайды. Бұл термин алғаш рет 1974 жылы Гарвард профессоры Кортни Кэзден тілдік интеллекттің тілдер арасындағы өзгеруін көрсету үшін қолданды. Екі тілді білушілердің метатілдік санасы – бір тіл жүйесінен тысқары объективті жұмыс істеу және тілдердің ережелерін, құрылымдарын және функцияларын объективтендіру қабілеті. Кодты ауыстыру және аударма – екі тілділердің метатілдік санасының мысалдары. Метатілдік сана 1980 жылдардың ортасы мен 1990 жылдардың басында зерттеулерде кеңінен қолданылды. Метатілдік сана екі тілділікті зерттеуде жиі кездесетін тақырып. Оны төрт кіші санатқа бөлуге болады: фонеологиялық, лексикалық, синтаксистік және прагматикалық сана (Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988). Бұл төрт санаттың ішінде фонеологиялық және лексикалық сана екі тілді сауаттылықты зерттеуде ең көп назар аударған метатілдік сананың екі аспектісі. Зерттеулер көрсеткендей, екі тілділердің метатілдік санасы тілдік қабілетке, символдық дамуға және сауаттылыққа оң әсер ететіндіктен маңызды компонент болып табылады. Шындығында, екі тілділіктің фонеологиялық және лексикалық санаға тигізетін әсерін зерттеген көптеген зерттеулер оң нәтижелерді көрсетті (Baten, et al., 2011; Chen et al., 2004; Goetz, 2003; Kang, 2010; Ransdell, Barbier, & Niit, 2006; Whitehurst & Lonigan, 1998). Екі тілділер екі тілді бірден үйреніп, арасында ауысып отырады, бұл фонеологиялық сананың дамуына көмектеседі. Екі тілділердің екі түрлі тілді меңгеру және сақтау тәжірибесі тілдің қалай жұмыс істейтінін нақты түсінуге көмектеседі деп болжанады (Adesope, Lavin, Thompson, & Ungerleider, 2010). Осылайша, олар өз теңдестеріне қарағанда жоғары метатілдік санаға ие. Дэвид Р. Олсон мен Нэнси Торранс өздерінің "Сауаттылық және ауызша сөйлеу" атты кітабында сауаттылық пен метатілдік сана арасындағы байланысты зерттейді, оқу мен жазуда тіл ойлау және талқылау нысаны болатындығынан туындайтын байланысты көрсетеді. Прозалық оқу және жазу метатілдік ойларға жетелеуші құрал болуы мүмкін, сондықтан мұндай мәтіндерді түсіну немесе жазу үшін терминдердің ерекше мағынасын және олардың арасындағы грамматикалық қатынастарды бағалау қажет. Ауызша және қол тілдерінде фонеологиялық параметрлер болмайтындықтан, екі модаль арасында жұмыс істейтін аудармашылар мұндай сілтемелерді беру үшін әртүрлі тактикаларды қолданады, соның ішінде саусақтап жазу, сипаттау, белгілерді көрсету, сөздерді қолдану, нысандарға сілтеме жасау, белгілерге сілтеме жасау, метатілді қолдану және бірнеше стратегияларды бір мезгілде немесе тізбектеп пайдалану. Есту қабілеті бар және қабілеті жоқ аудармашылар тобында есту қабілеті бар аудармашы мен есту қабілеті жоқ аудармашы эстафеталық тәсілмен бірге жұмыс істейді, сондай-ақ мұндай метатілдік сілтемелерді беру үшін әртүрлі стратегияларды қолданады.
Metalinguistic awareness refers to the understanding that language is a system of communication, bound to rules, and forms the basis for the ability to discuss different ways to use language (Baten, Hofman, & Loeys, 2011). In other words, it is the ability to consciously analyze language and its sub parts, to know how they operate and how they are incorporated into the wider language system (Beceren, 2010). An individual with such ability is aware that linguistic forms and structure can interact and be manipulated to produce a vast variety of meanings. Words are only arbitrarily and symbolically associated with their referents, and are separable from them. For example, a dog is named "Cat", but the word "Cat" is only a representation for the animal, dog. It does not make the dog a cat. The term was first used by Harvard professor Courtney Cazden in 1974 to demonstrate the shift of linguistic intelligence across languages. Metalinguistic awareness in bilingual learners is the ability to objectively function outside one language system and to objectify languages’ rules, structures and functions. Code switching and translation are examples of bilinguals’ metalinguistic awareness. Metalinguistics awareness was used as a construct in research extensively in the mid 1980s and early 1990s. Metalinguistic awareness is a theme that has frequently appeared in the study of bilingualism. It can be divided into four subcategories, namely phonological, word, syntactic and pragmatic awareness (Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988). Amongst the four, phonological and word awareness are the two aspects of metalinguistic awareness that have garnered the greatest attention in bilingual literacy research. Research has shown metalinguistic awareness in bilinguals to be a crucial component because of its documented relationship and positive effects on language ability, symbolic development and literacy skills. Indeed, many studies investigating the impact of bilingualism on phonological and word awareness have indicated a positive bilingual effect (Baten, et al., 2011; Chen et al., 2004; Goetz, 2003; Kang, 2010; Ransdell, Barbier, & Niit, 2006; Whitehurst & Lonigan, 1998). Bilinguals are simultaneously learning and switching between two languages, which may facilitate the development of stronger phonological awareness. It is postulated that bilinguals’ experiences of acquiring and maintaining two different languages aid them in developing an explicit and articulated understanding of how language works (Adesope, Lavin, Thompson, & Ungerleider, 2010). Hence they are equipped with stronger metalinguistic awareness as compared to their monolingual counterparts. In their book Literacy and Orality, scholars David R. Olson and Nancy Torrance explore the relationship between literacy and metalinguistic awareness, citing a link that arises from the fact that, in both reading and writing, language can become the object of thought and discussion. Prose reading and writing can be an instrument of metalinguistic reflection and in those cases one must assess the particular meaning of terms and of grammatical relations between them in order, either to understand such texts or write them. Because spoken and signed languages share no phonological parameters, interpreters working between two modalities use a variety of tactics to render such references, including fingerspelling, description, modeling signs, using words, pointing to objects, pointing to signs, using metalanguage, and using multiple strategies simultaneously or serially. Deaf hearing interpreting teams, in which an interpreter who can hear and an interpreter who is deaf work together in a relay fashion, also employ a variety of strategies to render such metalinguistic references.
Басқа дереккөздер
Бэтен, К., Хофман, Ф. және Лоис, Т. (2011). Екі тілді сөйлемдерді өңдеудегі тілдес белсенділік: Сөз класының мәні. Екі тілділік: тіл және таным, 14(3), 351–359. Бецерен, С. (2010). Тізбектей екі тілді және бір тілді балалардың металингвистикалық дамуын салыстыру. The International Journal of Educational Researchers журналы, 2010, 1(1), 28–40. Тунмер, В. Е., Херриман, М. Л. және Несдейл, А. Р. (1988). Металлингвистикалық қабілеттер және оқудың басталуы. Reading Research Quarterly, 23(2), 134–158. Чен, Х., Андерсон, Р. С., Ли, В., Хао, М., Ву, Х. және Шу, Х. (2004). Екі тілді және бір тілді қытай балаларының фонемалық санасы. Білім беру психологиясы журналы, 96(1), 142–151. Канг, Дж. (2010). Екі тілді балалардың фонемалық санасы жақсырақ бола ма? Корей тілді бір тілді және корей-ағылшын екі тілді балаларды зерттеу. Оқу және жазу, 1–21. Ransdell, S., Barbier, M. L., & Niit, T. (2006). Бір тілді және екі тілді колледж студенттерінің тілдік дағдылары және жұмыс жады туралы метатаным: көптілділік қашан маңызды? Халықаралық екі тілді білім беру және екі тілділік журналы, 9(6), 728–741. Уайтхерст, Г. Ж., және Лонган, С. Ж. (1998). Баланың дамуы және жас өсім шағындағы сауаттылық. Бала дамуы, 69(3), 848–872. Адесоп, О.О., Лавин, Т., Томпсон, Т. және Унгерлайдер, С. (2010). Екі тілділіктің танымдық корреляттарының жүйелі шолуы және мета-талдауы. Білім беру зерттеулерінің шолуы, 80(2), 207–245. Гетес, П. Ж. (2003). Екі тілділіктің ой-қиялының даму теориясына әсері. Екі тілділік: тіл және таным, 6(1), 1–15.
Baten, K., Hofman, F., & Loeys, T. (2011). Cross linguistic activation in bilingual sentence processing: The role of word class meaning. Bilingualism: language and cognition, 14(3), 351 359. Beceren, S. (2010). Comparison of metalinguistic development in sequential bilinguals and monolinguals. The International Journal of Educational Researchers 2010, 1(1), 28 40. Tunmer, W. E., Herriman, M. L., & Nesdale, A. R. (1988). Metalinguistic abilities and beginning reading. Reading Research Quarterly, 23(2), 134 158. Chen, X., Anderson, R. C., Li, W., Hao, M., Wu, X., & Shu, H. (2004). Phonological awareness of bilingual and monolingual Chinese children. Journal of Educational Psychology, 96(1), 142 151. Kang, J. (2010). Do bilingual children possess better phonological awareness? Investigation of Korean monolingual and Korean English bilingual children. Reading and Writing, 1 21. Ransdell, S., Barbier, M. L., & Niit, T. (2006). Metacognitions about language skill and working memory among monolingual and bilingual college students: When does multilingualism matter? International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 9(6), 728 741. Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69(3), 848 872. Adesope, O. O., Lavin, T., Thompson, T., & Ungerleider, C. (2010). A systematic review and meta analysis of the cognitive correlates of bilingualism. Review of Educational Research, 80(2), 207 245. Goetz, P. J. (2003). The effects of bilingualism on the theory of mind development. Bilingualism: Language and Cognition, 6(1), 1 15.