Металингувистика: язык, культура и когнитивное развитие.

Введение

Металлингвистика — это раздел лингвистики, изучающий язык и его связь с другими культурными практиками. Это исследование диалогических отношений между единицами речевого общения как проявлений и воплощений совместного существования. Джейкоб Л. Мей в своей книге «Тенденции в лингвистике» описывает интерпретацию металингвистики Михаила Бахтина как «охватывающую жизненный путь речевого сообщества, ориентированную на изучение значительных событий в речевой жизни людей и отражающую изменения в различных культурах и эпохах».

Развитие грамотности

Металингвистические навыки включают понимание правил, управляющих языком. Ученый Патрик Хартвелл отмечает, насколько важно для учащихся развивать эти способности, особенно повышенную фонологическую осведомленность, которая является ключевым предшественником грамотности. Существенный аспект языкового развития заключается в осознании языка и его компонентов. Эта идея также рассматривается в статье «Металлингвистическое осознание и овладение грамотой в разных языках», которая посвящена тому, как структура языка и стратегия письма формируют способность человека к чтению. В ней также обсуждается, каким образом билингвизм усиливает определенные элементы металингвистического осознания. Опубликованные исследования Элизабет МакАллистер показали, что металингвистические способности связаны с когнитивным развитием и обусловлены металингвистическим осознанием, которое коррелирует с уровнем навыков чтения, академической успеваемостью и культурной средой, формирующейся с младенчества и продолжающейся в дошкольном возрасте. Согласно книге «Текст в образовании и обществе», к примерам металингвистических навыков относятся обсуждение, анализ, размышления о языке, грамматике и понимании прочитанного. В тексте также утверждается, что способность учащегося распознавать и самостоятельно исправлять языковые ошибки в устной и письменной речи способствует дальнейшему развитию его навыков. В книге также иллюстрируются способы, с помощью которых литература может устанавливать связи или создавать границы между академическим интеллектом и практическими знаниями. Гейл Гиллон написала книгу «Фонологическая осведомленность», в которой показана взаимосвязь между фонологической и металингвистической осведомленностью в процессе обучения грамоте. По сути, в ней утверждается, что способность учащегося понимать услышанное слово и его способность распознавать и декодировать слово взаимозависимы. В тексте также рассматриваются способы, с помощью которых учащиеся с нарушениями речи и трудностями в чтении могут улучшить свой учебный процесс.

В лингвистике

Лингвисты используют этот термин для обозначения деятельности, связанной с метаязыком – языка, состоящего из всех слов, формирующих лингвистическую терминологию (например, синтаксис, семантика, фонема, лексема, а также термины, используемые в более современном контексте, такие как слово, предложение, буква и т.д.). Металлингвистика используется для обозначения языка, будь то естественный или формализованный (как, например, в логике), который применяется для обсуждения самого языка; языка, единственной функцией которого является описание языка. Сам язык должен представлять собой единственную область применения всего словарного запаса. Специалисты расходятся во мнениях относительно ценности осознания метаязыка для изучающих язык, и некоторые направления в методике преподавания языков категорически выступают против его использования.

Метилингвистическая осведомленность и двуязычие

Металингвистическое осознание относится к пониманию того, что язык является системой коммуникации, подчиняющейся правилам, и составляет основу для способности рассуждать о различных способах использования языка (Baten, Hofman, & Loeys, 2011). Иными словами, это способность сознательно анализировать язык и его составляющие, понимать принципы их функционирования и включенность в общую языковую систему (Beceren, 2010). Человек, обладающий таким осознанием, понимает, что языковые формы и структура могут взаимодействовать и изменяться, порождая огромное разнообразие значений. Слова связаны со своими денотатами произвольно и символически, и их можно отделить друг от друга. Например, собаку можно назвать "кошкой", но слово "кошка" является лишь обозначением животного, собаки. Это не превращает собаку в кошку. Термин был впервые введен профессором Гарвардского университета Кортни Кэзден в 1974 году для демонстрации изменений лингвистического интеллекта при переходе между языками. Металингвистическое осознание у билингвальных обучающихся – это способность объективно выходить за рамки одной языковой системы и осознавать правила, структуру и функции языков. Кодовое переключение и перевод являются примерами проявления металингвистического осознания у билингвов. В середине 1980-х и начале 1990-х годов металингвистическое осознание широко использовалось в качестве конструкта в исследовательских работах. Эта тема часто встречается в исследованиях билингвизма. Его можно разделить на четыре подкатегории: фонологическое, лексическое, синтаксическое и прагматическое осознание (Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988). Среди них наибольшее внимание в исследованиях билингвальной грамотности уделяется фонологическому и лексическому осознанию. Исследования показали, что металингвистическое осознание играет важную роль у билингвов благодаря установленной связи и положительному влиянию на языковые способности, символическое развитие и навыки грамотности. Действительно, многие исследования, посвященные влиянию билингвизма на фонологическое и лексическое осознание, указывают на положительный билингвальный эффект (Baten, et al., 2011; Chen et al., 2004; Goetz, 2003; Kang, 2010; Ransdell, Barbier, & Niit, 2006; Whitehurst & Lonigan, 1998). Билингвы одновременно изучают и переключаются между двумя языками, что может способствовать развитию более сильного фонологического осознания. Предполагается, что опыт билингвов в освоении и поддержании двух разных языков помогает им сформировать четкое и осознанное понимание принципов работы языка (Adesope, Lavin, Thompson, & Ungerleider, 2010). Таким образом, они обладают более развитым металингвистическим осознанием по сравнению со своими монолингвальными сверстниками. В своей книге «Грамотность и устность» ученые Дэвид Р. Олсон и Нэнси Торранс исследуют взаимосвязь между грамотностью и металингвистическим осознанием, указывая на связь, возникающую из того факта, что как в чтении, так и в письме язык может стать объектом размышлений и обсуждений. Чтение и письмо могут служить инструментом металингвистической рефлексии, и в этих случаях необходимо оценивать конкретное значение терминов и грамматических связей между ними для понимания или создания таких текстов. Поскольку у устной и жестовой речи нет общих фонологических параметров, переводчики, работающие между этими модальностями, используют различные тактики для передачи таких ссылок, включая дактильную азбуку, описание, моделирование жестов, использование слов, указание на предметы, указание на жесты, использование метаязыка и применение нескольких стратегий одновременно или последовательно. Команды переводчиков, состоящие из слышащего и глухого переводчиков, работающих в режиме реле, также используют различные стратегии для передачи таких металингвистических ссылок.

Metalinguistic awareness refers to the understanding that language is a system of communication, bound to rules, and forms the basis for the ability to discuss different ways to use language (Baten, Hofman, & Loeys, 2011). In other words, it is the ability to consciously analyze language and its sub parts, to know how they operate and how they are incorporated into the wider language system (Beceren, 2010). An individual with such ability is aware that linguistic forms and structure can interact and be manipulated to produce a vast variety of meanings. Words are only arbitrarily and symbolically associated with their referents, and are separable from them. For example, a dog is named "Cat", but the word "Cat" is only a representation for the animal, dog. It does not make the dog a cat. The term was first used by Harvard professor Courtney Cazden in 1974 to demonstrate the shift of linguistic intelligence across languages. Metalinguistic awareness in bilingual learners is the ability to objectively function outside one language system and to objectify languages’ rules, structures and functions. Code switching and translation are examples of bilinguals’ metalinguistic awareness. Metalinguistics awareness was used as a construct in research extensively in the mid 1980s and early 1990s. Metalinguistic awareness is a theme that has frequently appeared in the study of bilingualism. It can be divided into four subcategories, namely phonological, word, syntactic and pragmatic awareness (Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988). Amongst the four, phonological and word awareness are the two aspects of metalinguistic awareness that have garnered the greatest attention in bilingual literacy research. Research has shown metalinguistic awareness in bilinguals to be a crucial component because of its documented relationship and positive effects on language ability, symbolic development and literacy skills. Indeed, many studies investigating the impact of bilingualism on phonological and word awareness have indicated a positive bilingual effect (Baten, et al., 2011; Chen et al., 2004; Goetz, 2003; Kang, 2010; Ransdell, Barbier, & Niit, 2006; Whitehurst & Lonigan, 1998). Bilinguals are simultaneously learning and switching between two languages, which may facilitate the development of stronger phonological awareness. It is postulated that bilinguals’ experiences of acquiring and maintaining two different languages aid them in developing an explicit and articulated understanding of how language works (Adesope, Lavin, Thompson, & Ungerleider, 2010). Hence they are equipped with stronger metalinguistic awareness as compared to their monolingual counterparts. In their book Literacy and Orality, scholars David R. Olson and Nancy Torrance explore the relationship between literacy and metalinguistic awareness, citing a link that arises from the fact that, in both reading and writing, language can become the object of thought and discussion. Prose reading and writing can be an instrument of metalinguistic reflection and in those cases one must assess the particular meaning of terms and of grammatical relations between them in order, either to understand such texts or write them. Because spoken and signed languages share no phonological parameters, interpreters working between two modalities use a variety of tactics to render such references, including fingerspelling, description, modeling signs, using words, pointing to objects, pointing to signs, using metalanguage, and using multiple strategies simultaneously or serially. Deaf hearing interpreting teams, in which an interpreter who can hear and an interpreter who is deaf work together in a relay fashion, also employ a variety of strategies to render such metalinguistic references.

Другие источники

Baten, K., Hofman, F., & Loeys, T. (2011). Кросс-лингвистическая активация при обработке предложений двуязычными: роль значения класса слов. Двуязычие: язык и познание, 14(3), 351–359. Beceren, S. (2010). Сравнение развития мета-лингвистических способностей у последовательных двуязычных и одноязычных детей. Международный журнал образовательных исследований, 2010, 1(1), 28–40. Tunmer, W. E., Herriman, M. L., & Nesdale, A. R. (1988). Мета-лингвистические способности и начало обучения чтению. Четверть чтения, 23(2), 134–158. Chen, X., Anderson, R. C., Li, W., Hao, M., Wu, X., & Shu, H. (2004). Фонематическое восприятие у двуязычных и одноязычных китайских детей. Журнал образовательной психологии, 96(1), 142–151. Kang, J. (2010). Обладают ли двуязычные дети лучшим фонематическим восприятием? Исследование корейских одноязычных и корейско-английских двуязычных детей. Чтение и письмо, 1, 21. Ransdell, S., Barbier, M. L., & Niit, T. (2006). Мета-когнитивные представления о языковых навыках и рабочей памяти у одноязычных и двуязычных студентов: когда многоязычие имеет значение? Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 9(6), 728–741. Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Развитие ребенка и становление грамотности. Развитие ребенка, 69(3), 848–872. Adesope, O. O., Lavin, T., Thompson, T., & Ungerleider, C. (2010). Систематический обзор и мета-анализ когнитивных коррелятов двуязычия. Обзор образовательных исследований, 80(2), 207–245. Goetz, P. J. (2003). Влияние двуязычия на развитие теории разума. Двуязычие: язык и познание, 6(1), 1–15.