Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Жазғы оқу дағдылары мен білімнің жоғалуы
Loss of academic skills and knowledge over the course of summer vacation
Жазғы оқудағы дағдылар мен білімнің жоғалуы немесе жазғы керілеу – АҚШ және Канада сияқты оқу жылында ұзақ үзілістер болатын елдерде жазғы демалыс кезінде академиялық дағдылар мен білімнің төмендеуі. Мектептер мұны оқушыларға жазғы демалыстан бұрын және күзде мектепке оралғанда стандартты тест тапсыру арқылы байқайды. Зерттеулер жоғалту деңгейі бойынша әртүрлі нәтижелер көрсетсе де, барлығы білімнің жоғалуы жасқа, сыныпқа, пәнге, отбасылық табысқа және әлеуметтік-экономикалық жағдайға байланысты екендігіне келіседі. 2017 жылы АҚШ-та жасалған зерттеулердің шолуында мыналар анықталды: а) орташа есеппен оқушылар жаз айларында бір айлық білімді жоғалтады, ә) оқушылар математикалық дағдыларын оқу дағдыларына қарағанда көп жоғалтады, б) жоғары сынып оқушылары төмен сынып оқушыларына қарағанда көбірек білім жоғалтады, в) аз қамтамасыз етілген отбасылардан келген оқушылар оқу дағдыларын жоғалтады, ал орта және жақсы қамтамасыз етілген отбасылардан келген оқушылар керісінше, біраз дағды алады, г) математика мен оқу пәндерінде жыныс немесе нәсіл бойынша жоғалту немесе дағды алу арасында ешқандай айырмашылық байқалған жоқ.
Summer learning loss or summer slide, is the loss of academic skills and knowledge over the course of summer vacation in countries that have lengthy breaks in the school year, such as the US and Canada. Schools see evidence of this because students are often given a standardised test prior to the summer break and again when they return to school in the autumn. Research studies produce different results as to the extent of the loss, however they all appear to agree that the loss in learning varies across age and grade, subject matter, and family income and socioeconomic status. In 2017, one review of the research in the U. S. A. concluded that a) on average students lost one month of learning over the summer months, b) students lost more of their math ability than their reading ability, c) students in higher grades lost more of their learning in general than those in lower grades, d) students from low income households lost reading ability, but students in middle and high income households gained some, and e) there was no difference in loss or gain based on gender or race in either math or reading.
Жазғы бағдарламалар
Мектептен кейінгі іс-шаралар мен жазғы бағдарламалар жазғы оқу жоғалтумен күресуге көмектеседі. Зерттеулер көрсеткендей, егер оқушылар жаз айларында ұйымдастырылған оқу іс-шараларына қатыса алса, келесі оқу жылы басталғанға дейін оқу дағдылары мен білімдерін жоғалту ықтималдығы төмендейді. Оқушылар үшін түрлі жазғы бағдарламалар бар. Олар жаз бойы оқу және математика дағдыларын дамыту арқылы оқу үлгеріміндегі айырмашылықты азайтуға бағытталған, түрлі іс-шаралар мен қосымша білім береді. Бұл бағдарламалар студенттердің оқу жылында алған білімдерін сақтау қабілетіне назар аударады. Кейбір бағдарламалар оқу жылында қолданылатын оқу бағдарламасын ұсынады, ал басқалары өз бағдарламаларында мектептік оқу бағдарламасын көбірек немесе аздап пайдаланады. Оқушыларға қандай көмек қажет екенін анықтап, олар үшін жеке оқу жоспарын жасауға бағытталған бағдарламалар да бар. Басқа бағдарламалар оқушыларды алдағы оқу жылына және олардың үйренетін жаңа ұғымдарына дайындауға көбірек назар аударады. Кейбір бағдарламалар оқушылардың бастауыш мектептен орта мектепке, орта мектептен жоғары мектепке өтуіне көмектесетін көмекші бағдарламалар болып табылады, бұл олардың оқуға бейімделуіне көмектеседі. Сондай-ақ, оқушылардың дағдыларын арттыруға арналған оқу уақыты жоқ, тек іс-шараларға қатыса алатын бағдарламалар бар. Бұл бағдарламалардың көпшілігі тегін немесе төмен бағамен ұсынылады, сондықтан олар барлық оқушыларға қолжетімді. Мұндай бағдарламалардың көпшілігі аз қамтылған, бірінші буын өкілдеріне немесе этникалық азшылықтарға қызмет көрсетеді. Жазғы бағдарламалардың көпшілігі тікелей өткізілсе де, студенттер үйде отырып қатыса алатын бағдарламалар да көп. Бұл бағдарламалар негізінен оқу дағдыларын арттыруға бағытталған. Төмен табысты немесе тәуекел топтарына жататын оқушылар арасында жазғы оқу жоғалтуын азайтатын арзан оқу бағдарламаларына оларға қызықты кітаптар беру кіреді. Кейбір бағдарламалар жақсы нәтижелер көрсетсе де, тәуекел топтарына жататын оқушыларға оқу жылында қосымша қолдау көрсетілмесе, нәтижелер ұзаққа соқпауы мүмкін деген алаңдаушылық бар. Зерттеулер жазғы бағдарламалардың оқушылардың дағдыларын жақсартуға және ақпаратты есте сақтауға көмектесетінін көрсетті. Көптеген оқушылардың жағымды нәтижелерге қол жеткізуі үшін бірнеше жыл бойы жазғы бағдарламаларға қатысуы қажет.
After school activities and summer programs can play a role in combating summer learning loss. Studies have shown that if students are able to participate in organised academic activities during the summer months, they are less likely to experience the losses in academic skills and knowledge before the start of the next school year. There are different kinds of summer programs available for students. They provide different activities and enrichment for students focusing on decreasing the achievement gap by developing their reading and math skills through the summer. These types of programs focus on the student's ability to retain the knowledge they have gained through the academic year. While some do provide students with the same curriculum used in their academic school year, there are other approaches that either contribute more or less of a school based curriculum for their programs. There are programs that focus on what type of help students need most, developing a customized learning plan. Other programs focus more on preparing students for the upcoming school year and the new concepts they will be learning. Some programs serve as transition programs to help students move from elementary school to middle school, and middle school to high school, helping to smooth the transition. There are also programs that just solely have activities that students can participate in without any instructional time dedicated to improving the skills of students. There are programs that are free or at a reduced cost so they are accessible to all students. Most of these free or reduced cost programs serve students that are low income, first generation, or people of color. While there is a large number of summer programs that are held in person there are also many where students can participate while staying home. These are mainly centered around boosting reading skills. Inexpensive reading programs that reduce summer reading loss among low income or at risk students include giving kids books that interest them. While some programs produce good results, there is a concern that the results will not last unless at risk students receive extra support during the school year. Studies have shown that summer programs are effective in improving students skills and helping students retain information. Most students have to attend summer programs for a few years in order for there to be a positive impact.
Математика
Жаздың соңында студенттердің математикадан стандартты тесттердегі нәтижелері жаз басындағы өздерінің нәтижелерімен салыстырғанда төмен болады. Бұл кемістік фактілік және процедуралық білімде, мысалы математикалық есептеулерде ең айқын байқалды, онда орта және төмен табысты оқушылардың екеуінің де нәтижесі шамамен екі айға төмендеді.
Students score lower on standardised maths tests at the end of the summer, as compared to their own performance on the same tests at the beginning of summer. This loss was most acute in factual and procedural learning such as mathematical computation, where an average setback of more than two months of grade level equivalency was observed among both middle and lower class students.
Оқу
Алайда, оқу және тіл дағдылары бойынша орта және төмен тап оқушылары арасында айқын айырмашылықтар анықталды. Орта тап оқушылары оқу нәтижелерінде маңызды жақсартуды көрсетпесе, төмен тап оқушылары үш айға тең оқу дағдыларының деңгейіндегі кемістікті көрсететін айқын төмендеуді көрсетті. Бұл нәтижелер басқа зерттеушілердің отбасының әлеуметтік-экономикалық жағдайының мектеп жабық болған кезде балалардың үлгеріміне ең көп әсер ететінін растайды. Барбара Хайнстың 1978 жылғы Атланта қаласының мемлекеттік мектептеріндегі 2978 6-шы және 7-ші сынып оқушысын зерттеуі жазғы оқуды толыққанды зерттеген алғашқы жұмыс болды. Хайнс байқағандай, кедей және афроамерикандық балалар мектеп оқығанда орта таптың балаларымен салыстырылатын білім деңгейін сақтап қалуға жақын болса да, жазғы демалыс кезінде олардың көрсеткіштері айтарлықтай төмендеді. Зерттеушілер Дорис Энтвистл мен Карл Александр Барбара Хайнстың зерттеулерін 1982 жылғы Бастауыш мектеп зерттеуі (BSS) арқылы жалғастырды. BSS Балтимор қаласының 20 мемлекеттік мектебіндегі 790 баланың 1982 жылғы бірінші сыныптан бастап, бастауыш мектептің соңына дейінгі оқу жылы мен жазғы үлгерімдерін салыстырды. Зерттеу сондай-ақ осы оқушылардың жоғары мектепте және колледждегі оқу жолын қадағалады. Тоғызыншы жылға қарай, төмен әлеуметтік-экономикалық жағдайы бар топтың оқу түсінігінің орташа көрсеткіші жоғары әлеуметтік-экономикалық жағдайы бар топтан 73 баллға төмен болды (Калифорния жетістіктерін бағалау тесті, CAT V). 73 баллдық айырманың шамамен үштен бірі (27 балл) оқушылар бірінші сыныпқа келген кезде-ақ байқалды. Бірінші сыныптан кейін төмен СЭС оқушылары жыл сайын артта қалады, ал алшақтық 5-сыныпта шамамен 70 баллға жетеді. 73 баллдық айырманың қалған үштен екісі бастауыш және орта мектеп жылдарында жинақталады, оның ішінде бес бастауыш сыныптағы жазғы оқудың күмулятивтік айырмашылығы 48,5 баллды құрайды. Осы деректер көрсеткендей, үлгерімдегі айырмашылықтың көп бөлігі төмен және жоғары СЭС оқушыларының үй ортасының айырмашылықтарын көрсетеді, ал оқу жылындағы танымдық даму екі топта да салыстырмалы түрде тең болады. Огайо штатының университетінің зерттеушілері жазғы оқудың салдарынан туындаған айырмашылықтарды зерттеуді одан әрі жалғастырып, "Балалар шағы" зерттеуі аясында 17 000 балабақша және бірінші сынып оқушысын қамтыған ұлттық зерттеу жүргізді. Авторлар бұрынғы нәтижелерді растады, стандартты ауытқу бойынша СЭС-тегі артықшылық балабақшаның бірінші күнінде бастапқы оқу дағдыларында 1,77 айлық артықшылықты болжайтынын көрсетті. Авторлар сондай-ақ мектеп оқуы басталғаннан кейін СЭС үлгерімдері арасындағы айырмашылықтың өсуі жалғасатынын растады, ал айырмашылықтың басым бөлігі жазғы оқуға байланысты. Балабақшада оқудың орташа қарқыны айына 1,65 тесттік баллды құраса, СЭС бойынша стандартты ауытқудың артықшылығы жаз айында айына 0,16 балл, балабақшада айына 0,07 балл және бірінші сыныпта айына 0,05 баллтық үстеме пайда болды.
In reading and language, however, substantial differences were found between middle class and lower class students. Whereas middle class students showed a non significant gain in reading scores, lower class students showed a significant loss that represented a gap of about three months of grade level equivalent reading skills between middle and lower class students. These results are consistent with other researchers' findings that a family's socioeconomic status affects children's achievement scores almost exclusively when school is closed. Barbara Heyns’ 1978 landmark study of 2,978 6th and 7th graders in the Atlanta city public schools was the first thorough investigation of summer learning. Heyns found that while poor children and black children came close to keeping up with middle class children in cognitive growth when school was in session, they lagged far behind during the summer. Researchers Doris Entwistle and Karl Alexander extended Barbara Heyns’ line of research through the Beginning School Study (BSS) in 1982. BSS compared the school year and summer achievement gains of 790 youths across 20 of Baltimore's public schools from the beginning of first grade in 1982 through the end of elementary school. The study also tracked these students' progress through high school and college. They found that in year nine, the low socioeconomic status (SES) group's Reading Comprehension average lagged 73 points behind the high SES group's on the California Achievement Test (CAT V). About a third of the 73 points' difference (27 points) was in place when the students started first grade. After the first grade, the low SES students fall further behind each year, with the gap reaching a plateau of around 70 points in the 5th grade. The remaining two thirds of the 73 point gap accumulate over the course of the elementary and middle school years, with a staggering 48.5 points being attributed to the cumulative summer learning gap from the five elementary years. As this data shows, virtually the entire achievement gap reflects differences between low SES and high SES students’ home environments, with cognitive gains during the school year being relatively equal between both groups. Researchers from The Ohio State University extended summer learning gap research further by conducting a national study of 17,000 kindergarten and first grade children from the Early Childhood Longitudinal Study. The authors confirmed earlier findings of an unequal starting point, showing that a standard deviation's advantage in SES predicts a 1.77 month advantage in initial reading skill on the first day of kindergarten. The authors also confirmed that the SES achievement gap continues to grow after schooling starts, with summer learning accounting for the vast majority of the difference. While the average kindergarten learning rate was 1.65 test points per month, a standard deviation's advantage in SES predicted a relative gain of 0.16 points per month during summer, 0.07 points per month during kindergarten, and 0.05 points per month during first grade.
Мәселе көлемі
АҚШ-та шамамен 48 миллион бала мемлекеттік мектептерге қабылданады, олардың бар болғаны 9,2 пайызы жазғы білім беру бағдарламаларына қатысады. Бұл жазғы бағдарламалар әдетте оқу жоспары, мақсаттары және талаптары тұрғысынан қалыпты мектеп бағдарламасынан күрт өзгеше болады. Жазғы бағдарламалар ерікті негізде ұйымдастырылғандықтан, қатысушылардың өзіндік таңдауы нәтижелерді дұрыс бағалауға кедеріл келтіреді. Осы айырмашылықтардың нәтижесінде көптеген жазғы бағдарламалар төмен және жоғары әлеуметтік-экономикалық жағдайы бар (SES) жастар арасындағы үлгерім алшақтығын қысқартуда тиімді болмады, ал кейбір жағдайларда тіпті оны күшейте түсті. Жазғы білім беруге қол жеткізбейтін төмен SES-тің студенттері үшін жеке әсері зор. Бастауыш сыныптардағы төмен SES-тің оқушылары арасындағы ерте оқу алшақтығы, көбінесе жазғы оқудан қалудың салдарынан туындайды және ұзаққа созылатын үлгерімге әсер етеді. Жоғары SES-тің жастарымен салыстырғанда, төмен SES-тің жастары орта мектепті бітірмей ересек өмірге қадам басу ықтималдығы жоғары (22 жасында 36 пайыз, ал осындай жастағы жоғары SES-тің жастары арасында 3 пайыз), сондай-ақ төрт жылдық жоғары оқу орнына түсу мүмкіндігі төмен (сол жаста 7 пайыз, ал жоғары SES-тің жастары арасында 59 пайыз). Ұқыпсыз жұмысшыларды қабылдамайтын экономикада жұмыссыздық пен жалақының төмендеуі кедейлік аудандарының өсуімен байланысты. АҚШ-тағы кедейлікті сипаттаған Джон Айсланд «кедей афроамерикалық балалардың кедейліктен шығу мүмкіндігі басқаларға қарағанда төмен» екенін көрсетті. «25-27 жастағы үш афроамерикалық баланың бірі әлі де кедейлікте өмір сүреді, ал ақ нәрестелердің арасында бұл көрсеткіш он екі баланың бірі». Бұл жағдайды түсіндіру үшін нақты модель әзірленбегенімен, кейбір зерттеулер экономикалық ресурстар моделін қолдайды, «ата-аналардың қаржылық және уақыт ресурстарының жетіспеуі балаларының біліміне инвестиция жасауға кедеріл келтіреді». Осылайша, SES және білім деңгейі арасындағы байланыс төмен SES-тің балаларының кедейліктен құтылу мүмкіндігіне маңызды әсер етеді.
The United States has a K 12 public school enrolment roughly 48 million, of which only 9.2 percent attend summer school programs. These summer school programs typically differ significantly from the regular school program in terms of curriculum, goals and rigour. Because summer school programs are voluntary, self selection also confounds the effects of attending. Due to these differences, most summer school programs have not been effective in reducing the achievement gap between low SES and high SES youth, and in some cases actually exacerbate the gaps. For those low SES students who do not have access to high quality summer learning opportunities, the personal impact is significant. The early learning gap among low SES students, which is predominantly driven by summer learning loss in the elementary school years, casts a long achievement shadow. When compared to high SES youth, the low SES youth are “more likely to enter adulthood without high school certification (36 percent versus 3 percent at age twenty two) and less likely to attend a four year college (7 percent versus 59 percent, also at age twenty two)." In an economy that is increasingly unaccommodating of low skill workers, joblessness and declining wages are related to growth in ghetto poverty. In characterising the U. S. poverty population, John Iceland revealed that “poor African American children are less likely to escape poverty than others – 1 in 3 were still poor at ages 25 to 27, as compared to 1 in 12 white children." While no consensus has been reached on a model to explain this lack of mobility, some research has provided the strongest support for the economic resources model, “where parents’ lack of money and time hinders the ability to invest in children's education." The correlation between SES and educational attainment thus has significant implications for the likelihood of low SES children escaping poverty.
Қауіпті жағдайдағы оқушылар
Купердің (1996) зерттеуі (Graham, McNamara және VanLankveld, 2011, 575-бет) жазғы демалыс кезінде оқу циклында туындайтын үзілістің, әсіресе нашар қамтылған балалар үшін күштірек болатынын көрсетеді. Ең осал топқа төмен әлеуметтік-экономикалық жағдайдағы балалар, этникалық азшылық өкілдері және ерекше білім беруді қажет ететін оқушылар жатады (Graham, 2011; Guryan & Kim, 2010; & Kim, 2006). Бұған қоса, ең көп зардап шегетін дағдылар – оқу-жазу сауаттылығымен байланысты білімдер (Graham, 2011). Кимнің (2006) жүргізген зерттеуінде балаларға жазғы оқу тәжірибесін тиімді ету және азшылық өкілдері мен оқуда қиындықтарға тап болған оқушылардың оқу қабілеттерін арттыру мақсатындағы араласу жобасы жасалды. Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, ең айқын оқу жетістіктері нашар қамтылған оқушыларда байқалды, ал орта және жоғары әлеуметтік-экономикалық жағдайдағы оқушылардың көрсеткіштері стандартталған тесттерде өз деңгейінде қалды (Kim, 2006). Дегенмен, бұл тұжырымдар Гурян мен Кимнің (2010) жақында жасаған шолуымен толық сәйкес келмейді, онда төмен кірісті латиноамерикандық балалар үшін жазғы оқу араласу жобасы іске асырылды. Аз қамтылған ата-аналардың балаларына оқу дағдыларын дамыту үшін қажетті оқу материалдарын ұсыну мүмкіндігі шектеулі. Сонымен қатар, ағылшын тілін меңдеп келе жатқан балаларға баспа материалдарымен көбірек танысу қажет, бұл тіл олардың ана тілі емес үйлерде қиындық тудыруы мүмкін (Guryan & Kim, 2010). Бұл зерттеудің қорытындысы бойынша, негізінен ата-аналарды оқытуға бағытталған отбасылық сауаттылық жобалары балалардың үлгерімін сенімді түрде жақсартпайды, ал тиімдірек тәсіл – жазғы оқу бағдарламасында ата-аналар мен балаларды бірге оқыту болып табылады. Үздік оқушылар оқу жылына қарағанда аз әсер етеді. Үздік оқушылар мектеп сабақтарына қарамастан, дағдыларын дамыту қарқынын тұрақты сақтайды, ал орташа оқушылар оқу жылында жылдамдап, жазғы демалыста тоқтап қалады.
Cooper's (1996) study (as cited in Graham, McNamara and VanLankveld, 2011, pg.575) indicates that the gap in the learning cycle which occurs during summer vacation is more prominent for children that are less advantaged. Children who are the most susceptible are those from lower socioeconomic backgrounds, ethnic minorities and students with exceptionalities (Graham, 2011; Guryan & Kim, 2010; & Kim, 2006). Further, it is predominantly literacy related skills that are affected the most (Graham,2011). In a study conducted by Kim (2006) an intervention was designed to provide children with effective summer learning experiences and to improve the reading abilities of minority student's and struggling readers. The results of the study indicate that the most significant reading gains occurred for disadvantaged students while students from middle to high socio economic upbringings remained stable on standardised measures of reading (Kim, 2006). However, such findings are not consistent with a recent review by Guryan and Kim (2010) whereby a summer reading intervention was implemented for low income Latino children. Low income parents often lack the resources to provide children with sufficient reading materials needed to reinforce important literacy skills. Further children who are English language learners need additional exposure to print material, which may be difficult for children in homes where English is not the native language (Guryan and Kim, 2010). This study concludes by suggesting that family literacy interventions focusing primarily on training parents do not reliably improve child outcomes; and a more effective approach would be to train both parents and children in a summer reading program. High achieving students are much less affected than others by the school year. High achieving students maintain approximately the same steady rate of skill growth regardless of whether school is in session, whereas average students grow faster during the school year and plateau during the summer.
Ата-аналардың қатысуы
Жазғы оқудан болатын үзілістің әсерін зерттейтін көптеген әдебиеттер жазғы оқу бағдарламаларын іске асыруға отбасыларды қатыстырудың маңыздылығын көрсетеді. Грэм, Макнамара және Ван Ланквельд (2011) жас балалардың нақты сауаттылық қажеттіліктерін қанағаттандыру мақсатында жазғы сауаттылық бағдарламасын жүргізді, онда бағдарламаны жүзеге асыру үшін күтушілердің қатысуы қажет болды. Балалар мен күтушілер сауаттылық дағдыларын арттыру жөніндегі семинарларға қатысты, онда оқу сабақтары балалар мен ата-аналар екеуіне де бағытталған, сонымен қатар бірлескен элементтер де болды. Зерттеу кезінде жиналған сынаққа дейінгі және сынақтан кейінгі деректерді талдау нәтижесінде балалар сауаттылық дағдыларын дамытуда айтарлықтай жетістіктерге жеткені анықталды (Грэм, 2011). Тиммонс (2008) ата-аналар мен балаларға сауаттылық білімін берудің және оларды топтық жағдайларда бірлесіп жұмыс істеуге тартудың маңыздылығын да атап көрсетеді. Балалардың біліміне күтушілердің белсенді қатысуы оқу жетістіктерін жақсартады, себебі зерттеулер отбасының қатысуының оқушылардың сәтті нәтижелеріне елеулі әсер ететінін көрсетеді (Тиммонс, 2008). Тиімді жазғы оқу бағдарламалары отбасыларға олардың үйлерінде қолданылатын және іске асырылатын маңызды стратегиялар мен ресурстарды ұсынады, бұл бағдарламаның араласу аяқталғаннан кейін жыл бойы жалғасуын қамтамасыз етеді (Тиммонс, 2008).
The majority of the literature which examines the effects of the summer learning loss lends to the importance of involving families in the implementation of summer reading programs. Graham, McNamara and Van Lankveld (2011) conducted a summer literacy program to address specific literacy needs of young children which also required the involvement of caregivers in program delivery. Children as well as caregivers attended literacy skill building workshops where instructional sessions were tailored towards both children and parents, as well as include a collaborative component. Based on the analysis of pre test and post test data collected during the study, children demonstrated significant improvements in developing their literacy skills (Graham, 2011). Timmons (2008) also identifies the importance of providing literacy education to parents and children, while also bringing them together to work collaboratively in group situations. The active involvement of caregivers in their child's educational career only enhances academic achievement, as research indicates the significant influence that family involvement has on successful student outcomes (Timmons, 2008). Effective summer reading programs provide families with meaningful strategies and resources that can be carried over and implemented in their home, which ensures continuity of summer reading programs throughout year, after the intervention has concluded (Timmons, 2008).
Канада
Онтарионың білім беру директорлары кеңесі (CODE) «Онтарионың жазғы сауаттылық оқу жобасы 2010» атты зерттеу нәтижелерін жариялады. Оның мақсаты – 2010 жылдың жазында Онтарионың 28 басқармасындағы 1100-ден астам бастауыш сынып оқушыларына жазғы сауаттылықты дамыту бағдарламасын ұсыну және оның тиімділігін анықтау болды. Бұл бағдарламалардың құрамдас бөліктері кең ауқымды болды (мысалы, жалпы күндердің саны 8-ден 29-ға дейін, ал күндізгі жалпы сағаттар 3-тен 7-ге дейін). Жалпы айтқанда, бағдарламалар оқу үлгерімінің төмендеуін баяулатты. Дегенмен, ағылшын тіліндегі тоғыз басқарма екі топқа бөлінді: сауаттылық дағдыларын арттырғандар және сауаттылықтағы кемшіліктерді жойғандар. Осы тоғыз басқарманың ішінде де күндердің саны (10-нан 20-ға дейін), күндізгі жалпы сағаттар (3-тен 7,5 сағатқа дейін), оқу сағаттары (2-ден 4 сағатқа дейін) және демалыс сағаттары (0-ден 4 сағатқа дейін) тұрғысынан көптеген айырмашылықтар болды. Осы айырмашылықтарға қарамастан, есепте екі топ арасындағы күндердің саны, бағдарламаның жалпы ұзақтығы және оқуға немесе демалысқа арналған сағаттардың саны статистикалық жағынан маңызды емес деген қорытынды жасалды. Кейіннен 2014 жылы CODE бағдарламаны жоспарлау бойынша нұсқаулық жариялады, ол басқармаларға жазғы оқу бағдарламаларын (SLP) іске асыруға көмектесу үшін жасалған. SLP бағдарламасын үш жыл іске асырғаннан кейін, олар бағдарламалардың а) сауаттылыққа қатысты қиындықтарды бастан өткеріп жатқан оқушыларға көмектесетінін, ә) жазғы оқу үлгерімінің төмендеуін азайтатынын және б) көп жағдайда сауаттылық жетістіктерін арттыратынын анықтады. Бағдарламалардың күтілетін нәтижелері мен талаптары: а) оқушылар K3 сыныптарында оқуы керек, ә) сыныпта кемінде 15 оқушы болуы керек, б) бағдарламалар жоғары сапалы және тартымды сауаттылық немесе сандық дағдыларды оқытудың кемінде 45 сағатын қамтуы керек, сондай-ақ демалысқа арналған элементтерді (мысалы, дене шынықтыру, драма, өнер және музыка) қамтиды және в) оқушыларды оқыту үшін білікті мұғалімдерді жұмысқа алу керек. Соңғы жылдары жобаға француз және ағылшын тілдеріндегі сабақтар, сауаттылық пен сандық дағдыларды біріктіру, робототехника, бағдарламалау, оқушыларға кеңес беру, жергілікті халықтардың мәдениетімен таныстыру және ағылшын тілін үйрену сияқты жаңа бағыттар енгізілді. 2018 жылы Онтариода 10 000 оқушы қатысты, бағдарламалардың көпшілігі үш аптаға созылды және әр сыныпқа 10 000 доллар қаржы бөлінді. Жоба туралы есептерді осы жерден табуға болады.
The Council of Ontario Directors of Education (CODE) published the results of their study entitled The Ontario Summer Literacy Learning Project 2010. Its purpose was to offer a Summer Literacy Learning Program during the summer of 2010, to over 1,100 primary students in 28 Ontario Boards, and determine its effect. The components of these programs varied widely (e. g. the total days from 8 to 29 and the total hours in a day from 3 to 7). Generally speaking, the programs slowed learning loss. However, nine of the English boards fell into two groups, those that gained literacy skills or those that closed literacy gaps. Of those nine, there was also a lot of variation in terms of the number of days (10 to 20 days), the total hours in a day (3 to 7.5 hours), the instructional hours (2 to 4 hours), and the recreational hours (0 to 4 hours). Despite this variance, the report concluded that, between the two groups, the number of days, hours of the program and hours devoted to instruction or recreation were not statistically significant. Subsequently, in 2014 CODE published a Program Planning Guide to help Boards implement summer learning programs (SLP). After three years of delivering the SLP, they concluded that the programs a) make a difference for students experiencing literacy challenges, b) minimise summer learning losses, and c) in many cases, increase literacy achievements. Some of the deliverables and expectations of the programs are a) students are in grades K 3, b) classes have no fewer than 15 students, c) programs offer a minimum of 45 hours of high quality and engaging literacy or numeracy instruction, and include a recreational component (e. g. physical activity, drama, art and music), and d) employ qualified teachers to instruct the students. In recent years the project has included both French and English classes, blended literacy & numeracy, robotics, coding, student mentors, Indigenous activities and English Language Learning. In 2018, 10,000 students participated in Ontario, most programs were three weeks long and funding was allocated at $10,000 per class. Reports on the project can be found here.