Джой Пол Гилфорд: Исследования интеллекта и структура способностей

Введение

Психолог из США Джой Пол Гилфорд (7 марта 1897 – 26 ноября 1987) – американский психолог, наиболее известный своими психометрическими исследованиями человеческого интеллекта, в том числе разграничением конвергентного и дивергентного мышления. Развивая идеи Л. Л. Тёрстоуна, Гилфорд отверг точку зрения Чарльза Спирмена о том, что интеллект можно охарактеризовать единственным числовым показателем. Он предложил, что для точного описания необходимы три измерения: операции, содержание и результаты. В обзоре журнала "General Psychology", опубликованном в 2002 году, Гилфорд был назван 27-м по цитируемости психологом XX века.

Карьера

Гильфорд окончил Университет Небраски, прежде чем учиться у Эдварда Титченера в Корнелле. В 1937 году Гильфорд был избран членом Общества экспериментальных психологов, а в 1938 году стал третьим президентом Психометрического общества, сменив на этом посту основателя Луи Леона Турстона и Эдварда Торндайка, который занимал эту должность в 1937 году. Гильфорд занимал различные должности в Небраске и некоторое время в Университете Южной Калифорнии. В 1941 году он поступил на службу в армию США в звании подполковника и был назначен директором Психологического исследовательского подразделения № 3 на авиабазе Санта-Ана. Там он занимался отбором и оценкой кандидатов в авиационные экипажи, поскольку ВВС США пытались выяснить, почему значительное число курсантов не завершают обучение. Повышенный до начальника Психологического исследовательского подразделения штаба Командования подготовки кадров ВВС армии США в Форт-Уэрте, Гильфорд в 1943 году руководил проектом "Станин" (Стандартная девятка), который выявил девять ключевых интеллектуальных способностей, необходимых для управления самолетом. (Станины, ставший распространенным термином в педагогической психологии, был разработан в рамках проекта Гильфорда). В ходе Второй мировой войны использование Гильфордом этих факторов при разработке двухдневного классификационного тестового комплекса оказало значительное влияние на повышение процента выпускников среди курсантов авиационных экипажей. После демобилизации в звании полковника Гильфорд присоединился к факультету образования Университета Южной Калифорнии и продолжил исследования факторов интеллекта. Он опубликовал множество работ, в которых изложил свою теорию структуры интеллекта, а его послевоенные исследования выявили в общей сложности 90 отдельных интеллектуальных и 30 поведенческих способностей. Двадцатилетние исследования Гильфорда в Южной Калифорнии финансировались Национальным научным фондом, Управлением образования бывшего Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения, а также Управлением военно-морских исследований. Хотя испытуемыми Гильфорда были новобранцы Командования подготовки ВВС на авиабазе Рэндольф в Сан-Антонио, Управление военно-морских исследований осуществляло управление этим исследованием. Послевоенные исследования Гильфорда привели к разработке методов классификационного тестирования, которые, будучи модифицированными, были внедрены в различные оценки личного состава, проводимые всеми видами Вооруженных сил США. Таким образом, в целом, все квалификационные экзамены для военнослужащих США в 1950-х, 1960-х и 1970-х годах восходят к исследованиям Гильфорда.

Guilford graduated from the University of Nebraska before studying under Edward Titchener at Cornell. Guilford was elected a member of the Society of Experimental Psychologists in 1937, and in 1938 he became the third president of the Psychometric Society, following in the footsteps of its founder Louis Leon Thurstone and of Edward Thorndike, who held the position in 1937. Guilford held a number of posts at Nebraska and briefly at the University of Southern California. In 1941 he entered the U. S. Army as a Lieutenant Colonel and served as Director of Psychological Research Unit No. 3 at Santa Ana Army Air Base. There he worked on the selection and ranking of aircrew trainees as the Army Air Force investigated why a sizable proportion of trainees were not graduating. Promoted to Chief of the Psychological Research Unit at the U. S. Army Air Forces Training Command Headquarters in Fort Worth, Guilford oversaw the Stanine (Standard Nine) Project in 1943, which identified nine specific intellectual abilities crucial to flying a plane. (Stanines, now a common term in educational psychology, was coined during Guilford's project). Over the course of World War II, Guilford's use of these factors in the development of the two day Classification Test Battery was significant in increasing graduation rates for aircrew trainees. Discharged as a full colonel after the war, Guilford joined the Education faculty at the University of Southern California and continued to research the factors of intelligence. He published widely on what he ultimately named the Structure of Intellect theory, and his post War research identified a total of 90 discrete intellectual abilities and 30 behavioral abilities. Guilford's 20 years of research at Southern California were funded by the National Science Foundation, the Office of Education of the former Health, Education and Welfare Department, and the Office of Naval Research. Although Guilford's subjects were recruits at the Air Force Training Command at Randolph Air Force Base in San Antonio, the Office of Naval Research managed this research. Guilford's post war research led to the development of classification testing that, modified in different ways, entered into the various personnel assessments administered by all branches of the U. S. Armed Services. So generally speaking, all U. S. Military qualifying exams of the 1950s, 1960s, and 1970s descended from Guilford's research.

Структура теории интеллекта

Согласно теории структуры интеллекта Гильфорда (СИ) (1955), результаты человека в тестах на интеллект можно объяснить лежащими в основе умственными способностями или факторами интеллекта. Теория СИ включает до 180 различных интеллектуальных способностей, организованных по трем измерениям: операции, содержание и продукты. Структура интеллекта, разработанная Гильфордом, была применена Мэри Н. Микер в образовательных целях.

Критика

Различные исследователи критиковали статистические методы, использованные Гилфордом. По мнению Дженсена (1998), убеждение Гилфорда в несостоятельности g-фактора было обусловлено его наблюдением, что когнитивные тесты персонала ВВС США не показали корреляций, значительно отличающихся от нуля. Согласно одному повторному анализу, это было связано с артефактами и методологическими ошибками. При использовании более надёжных методологий, корреляции в наборах данных Гилфорда оказались положительными. В другом повторном анализе было обнаружено, что случайно сгенерированные модели имеют такую же поддержку, как и собственная теория Гилфорда. Модель структуры интеллекта Гилфорда, описывающая человеческие способности, сегодня имеет немного сторонников. Кэрролл (1993) обобщил мнение более поздних исследователей:

"Модель SOI Гилфорда, следовательно, следует рассматривать как несколько эксцентричное отклонение в истории моделей интеллекта. Тот факт, что ей уделяется столько внимания, вызывает обеспокоенность, поскольку учебники и другие работы по этой теме создают впечатление, что модель является обоснованной и широко принятой, что явно не соответствует действительности."

Избранная библиография

Гильфорд, Дж. П. (1967). Джой Пол Гильфорд. История психологии в автобиографии. 5. 169–191. Гильфорд, Дж. П. (1936) Психометрические методы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: McGraw-Hill. Гильфорд, Дж. П. (1939) Общая психология. Нью-Йорк, Нью-Йорк: D. Van Nostrand Company, Inc. Гильфорд, Дж. П. (1950) Творчество, American Psychologist, том 5, выпуск 9, 444–454. Гильфорд, Дж. П. (1967). Природа человеческого интеллекта. Гильфорд, Дж. П. & Хопфнер, Р. (1971). Анализ интеллекта. Гильфорд, Дж. П. (1982). Неоднозначность когнитивной психологии: некоторые предлагаемые решения. Psychological Review, 89, 48–59. (1969). Структура интеллекта Гильфорда: ее значение для учебных программ подготовки учителей. Curriculum Theory Network, (3), 47–64.