Введение

Институциональная педагогика – это практика образования, которая опирается на два ключевых фактора: 1. сложность обучающегося и «бессознательное», которое педагог приносит в класс. Это «бессознательное» – иное название для многообразия социальных, экономических, культурных и других неявных элементов, с которыми педагог взаимодействует в институциональной среде; и 2. роль учреждения в процессе воздействия как на эти психосоциальные факторы, так и на знания студента. Но, по замыслу основателя, Фернана Оури, институциональная педагогика – это прежде всего постоянное критическое осмысление самого институционального контекста. Следовательно, классная комната никогда не рассматривается как заданное и статичное пространство. Движение институциональной педагогики, таким образом, находится в прямой противоположности к преобладающим тенденциям в образовании до конца 1960-х годов, которые практически все стремились к унификации социокультурных различий среди обучающихся, психосоциальных факторов в обучении и, что наиболее важно, к игнорированию «бессознательного» в самой классной комнате. Таким образом, понятие «институт» в институциональной педагогике имеет более широкое значение, чем в его обыденном понимании. По Оури, институт можно определить как: «места, моменты, статус каждого в зависимости от его/её результативности, то есть потенциала, функции (должности, посты, обязанности), роли (председатель, секретарь), различные собрания (капитаны команд, разные уровни классов и т.д.) и ритуалы, поддерживающие их действенность».