Двуязычное обучение: методы и распространение погружения в языковую среду.

Введение

Использование двух языков в различных учебных предметах

Языковое погружение, или просто погружение, – это методика, используемая в двуязычном обучении, при которой два языка используются для преподавания различных предметов, включая математику, естественные науки или обществознание. Языки, используемые для обучения, обозначаются как L1 и L2 для каждого учащегося, где L1 – родной язык учащегося, а L2 – второй язык, который осваивается посредством программ и методик погружения. Существуют различные типы языкового погружения, зависящие от возраста учащихся, времени, отводимого на L2 в классе, преподаваемых предметов и степени участия носителей L1. Хотя программы различаются в зависимости от страны и контекста, большинство программ языкового погружения преследуют общую цель – развитие двуязычия среди представителей двух разных языковых сообществ. Во многих случаях также ставится цель развития бикультурности у носителей языка большинства (языка, на котором говорит большинство населения) и языка меньшинства (языка, не являющегося основным в данной местности). Исследования показывают, что такие формы двуязычного образования обеспечивают учащимся более глубокое понимание языка и более свободное владение L2, приближенное к родному, а также расширяют кругозор и способствуют сохранению языков, особенно языков наследия.

Предыстория

Двуязычное образование использует множество различных подходов, отличных от традиционной модели полного погружения в язык L2 без поддержки родного языка L1 ("выброшен на произвол судьбы"). Согласно Центру прикладной лингвистики, в 1971 году в Соединенных Штатах существовало всего три программы погружения. По состоянию на 2011 год в США насчитывалось 448 школ с обучением по методу полного погружения, при этом основными языками обучения были испанский (45%), французский (22%) и китайский (13%). Первая программа погружения во французский язык в Канаде, где целевой язык использовался в качестве языка обучения, стартовала в Квебеке в 1965 году. Поскольку французский язык является основным в Квебеке, англоязычные родители хотели обеспечить своим детям высокий уровень владения как французским, так и английским языками. С тех пор обучение с полным погружением во французский язык распространилось по всей стране и стало наиболее распространенной формой языкового погружения в Канаде на сегодняшний день. Согласно опросу CAL (Центра прикладной лингвистики), проведенному в 2011 году, в США насчитывается более 528 школ с обучением по методу полного погружения. Кроме того, программы погружения распространились на Австралию, материковый Китай, Саудовскую Аравию, Японию и Гонконг, где в общей сложности предлагается более 20 языков. Опрос, проведенный CAL в Соединенных Штатах в 2011 году, показал, что испанский язык является наиболее распространенным языком погружения в программах обучения по методу полного погружения в стране. В США насчитывается более 239 программ погружения в испанский язык, что обусловлено иммиграцией из испаноязычных стран. Две другие распространенные программы погружения в США – французский и китайский, насчитывающие 114 и 71 программу соответственно.

Виды обучения

В программах ознакомления с иностранными языками или исследовательских (FLEX) программах, учащиеся знакомятся с другими языками и культурами в классе. Небольшая часть учебного времени посвящена ознакомлению с одним или несколькими языками и/или изучению языкознания, поэтому достижение владения целевым языком не является основной целью. Целями программы являются развитие навыков внимательного слушания, культурной и языковой осведомленности, а также формирование интереса к иностранным языкам для дальнейшего изучения, наряду с освоением базовой лексики и фраз на одном или нескольких иностранных языках. В программах изучения иностранных языков в начальной школе (FLES) учащиеся сосредоточены на аудировании, чтении, письме и говорении на целевом языке. В программах двустороннего погружения, также называемых двойным или билингвальным погружением, контингент учащихся состоит из носителей двух или более языков. Программы двустороннего погружения в США способствуют сохранению родного языка (L1) для носителей языка, отличного от английского, а также обучению английскому языку как второму (ESL). Кроме того, такие программы позволяют носителям английского языка (L1) погрузиться в среду изучения иностранного языка. Чтобы положительно повлиять на уровень владения целевым языком, Селеста Кингингер отмечает, что исследования изучения языков во время обучения за рубежом указывают на "необходимость более активного участия изучающих язык в местной коммуникативной практике, осознания своего положения как наблюдателей и более тонкого понимания самого языка".

Реализация

Задача организации и создания такой программы может быть сложной и вызывать затруднения, при этом проблемы возникают на всех этапах – от планирования до районного бюджета. Один из предложенных Центром передовых исследований в области изучения языков методов реализации – поэтапный, когда программа начинается с одного, самого младшего класса, и каждый год добавляется новый класс, постепенно охватывая все классы вплоть до старшей школы. Такой постепенный ввод программы погружения полезен для школ с ограниченным финансированием и для тех, кто сомневается в эффективности подобных программ, поскольку позволяет проводить ежегодную оценку результатов, а в случае неудачи на начальном этапе последствия будут менее значительными. Метод реализации имеет решающее значение для успеха программы, поскольку, как заключил Институт RAND, конечные результаты этих программ положительны, но только при условии правильного внедрения, то есть последовательности и строгого следования учебному плану в классе.

Стадии приобретения языка

Предварительный период: также называемый «периодом молчания», этот период длится от 10 часов до 6 месяцев в среде языкового погружения. Ученики могут иметь в запасе около 500 восприимчивых слов, но пока не могут говорить на языке. В этот период подражания ученики, скорее всего, повторяют все, что слышат на уроке, и могут отвечать на вопросы «да» или «нет», реагируя на картинки и используя жесты, такие как кивок или отрицательное покачивание головой. В учебный процесс необходимо включать изображения и методы физического реагирования. Стадия формирования речи, когда у учеников появляется около 3000 активных слов, длится год после начального этапа. Ученики могут отвечать на простые вопросы и использовать три и более слова в простых фразах и конструкциях. Они могут понимать общую идею истории по картинкам, но могут не всегда правильно использовать языковые конструкции, хотя и способны самостоятельно исправлять некоторые из них. Этот этап также называют периодом самокоррекции. На этом этапе учителя делают акцент на разговорной практике на уроках. Этап, требующий от учеников знания большей части лексики по изучаемым предметам, длится от 4 до 10 лет. Это достижение когнитивного академического владения языком. Уровень владения вторым языком у учеников приближается к уровню носителя языка. Дополнительные исследования показывают, что изучение другого языка может помочь ученикам лучше справляться с математикой, концентрацией внимания и запоминанием. Ученики, изучающие иностранные языки, как правило, обладают повышенными умственными способностями, такими как креативность и навыки мышления высшего порядка (см. когнитивные преимущества билингвизма), а также имеют преимущества на рынке труда, такие как более высокая заработная плата и более широкий спектр возможностей, поскольку работодатели все чаще ищут сотрудников, владеющих разными языками и культурами. Программы двуязычного погружения предназначены для развития владения или свободного владения несколькими языками и, следовательно, для максимального использования этих преимуществ. Даже если полное владение языком не достигнуто, программы погружения создают прочную основу для его освоения в будущем и помогают ученикам оценить языки и культуры, отличные от их собственных. Двуязычное образование не оказывает долгосрочного негативного влияния на изучение родного языка, независимо от того, является ли первый язык ученика (L1) языком большинства или меньшинства, или от организации образовательной программы. Среди наблюдаемых результатов двуязычного образования – перенос академических и концептуальных знаний между языками, больший успех в программах, делающих акцент как на двуязычии, так и на билитературе, и более высокий уровень владения литературой на втором языке (L2) у учеников из числа меньшинств по сравнению с одноязычным образованием на родном языке. Программы языкового погружения, направленные на развитие билингвизма, такие как канадская программа франко-английского погружения, одна из первых, изначально сообщали о том, что ученики демонстрируют результаты стандартизированных тестов, немного ниже среднего. Это было верно для канадской программы, но к 5 классу разницы между их результатами и результатами учеников, обучавшихся только на английском языке, не наблюдалось. Навыки правописания на английском языке вскоре сравнялись с навыками учеников, изучавших только английский язык. В конечном итоге ученики не потеряли уровень владения английским языком и смогли достичь уровня, близкого к носительскому, в чтении и понимании французского языка, хотя и не достигли такого же уровня в устной и письменной речи. Тем не менее, программа погружения рассматривается как создание прочной основы для свободного владения французским языком в будущем.

Pre production: also called "the silent period," this period lasts 10 hours to 6 months in language immersion environment. Students may have about 500 receptive words in their mind but cannot speak the language yet. During this mimicking period, students are likely to repeat everything that they heard in class and can respond to pictures and yes or no questions by using their gestures like nodding or shaking their head. The class must integrate pictures and physical response methods. Speech Emergence, in which students will have about 3000 active words, lasts one year after the early production stage. Students can answer simple questions and use three or more words in simple phrase and patterns. Students can understand the general idea of a story with pictures and may not be able to use the patterns correctly, but they can correct some of them by themselves. This is also called a self correcting period. Teachers focus on conversations in class during this stage. which requires students to know most content area vocabulary, lasts from 4 to 10 years. It is an achievement of cognitive academic language proficiency in the target language. Students' second language ability has arrived to become near the native level. According to additional research, learning another language can also help students do better in math, focusing, and remembering. Students who study foreign languages also tend to have increased mental capabilities, such as creativity and higher order thinking skills (see cognitive advantages of bilingualism) and have advantages in the workplace, such as higher salary and a wider range of opportunities, since employers are increasingly seeking workers with knowledge of different languages and cultures. Bilingual immersion programs are intended to foster proficiency or fluency in multiple languages and therefore maximize these benefits. Even if fluency in the desired language is not fully attained, bilingual immersion programs provide a strong foundation for fluency later in life and help students gain appreciation of languages and cultures other than their own. There are no long term adverse effects of bilingual education on the learning of the majority language, regardless of whether the students' first language (L1) is a majority or a minority language or of the organization of the educational program. Several observed outcomes of bilingual education are the transfer of academic and conceptual knowledge across both languages, greater success in programs that emphasize biliteracy as well as bilingualism, and better developed second language (L2) literary skills for minority students than if they received a monolingual education in the majority language. Language immersion programs with the goal of fostering bilingualism, Canada's French English bilingual immersion program being one of the first, initially reported that students receive standardized test scores that are slightly below average. That was true in Canada's program, but by Grade 5, there was no difference between their scores and the scores of students who were instructed only in English. The English spelling abilities soon matched those of the English only students. Ultimately, students did not lose any proficiency in English and were able to develop native like proficiency in French reading and comprehension but they did not quite reach native like proficiency in spoken and written French. However, the immersion program is seen as providing a strong foundation for oral French fluency later in life,

Канада

По состоянию на 2009 год около 300 000 канадских школьников (примерно 6% от общего числа учащихся) обучались по программам погружения в языковую среду. В программах раннего погружения носители английского языка (L1) погружаются во французский язык на 2–3 года до начала формального обучения английскому языку. Это раннее знакомство с языком готовит канадских школьников, для которых английский является родным (L1), к 4-му классу, где обучение ведется на английском и французском языках по 50% времени каждый. Сейчас программы языкового погружения можно найти по всей территории США, как в городах, так и в пригородах, в формате двойного и одноязычного погружения, и по множеству языков. По данным на май 2005 года, в начальных школах США действовало 317 программ двойного погружения, предлагающих обучение на 10 языках, причем 96% из них были программы по испанскому языку.

Гавайи

1970-е годы ознаменовали начало программ двуязычного образования на Гавайях. Гавайская языковая программа была направлена на укрепление культурной самобытности посредством развития владения родным языком через интенсивное двуязычное обучение на основе языка предков. К 1995 году в программе полного погружения в гавайский язык с детского сада по 8-й класс обучалось 756 учеников. Обучение велось исключительно на гавайском языке до 5-го и 6-го классов, когда английский язык был введен в качестве языка обучения на один час в день. Программа полного погружения в гавайский язык действует и сегодня для учащихся с детского сада по 12-й класс. С акцентом на возрождение языка, гавайский язык остается основным средством обучения до 5-го класса, когда английский язык вводится, но не вытесняет гавайский как основной способ обучения.

Мексика

Исследование Хамеля (1995) описывает школу в Мичоакане, Мексика, которая сосредоточила внимание на двух двуязычных начальных школах, где учителя разработали учебный план, по которому все предметы, включая литературу и математику, преподавались на родном языке детей – пурепеча. Спустя годы после внедрения учебного плана в 1995 году исследователи провели исследование, сравнив учащихся с родным языком пурепеча с учащимися с родным языком испанский. Результаты показали, что учащиеся, владеющие грамотой на пурепеча, показали лучшие результаты по обоим языкам (пурепеча и испанскому), чем учащиеся, владеющие грамотой на испанском.

Новая Зеландия

Новая Зеландия демонстрирует еще один пример программ полного языкового погружения, направленных на сохранение культурного наследия. Программа полного погружения в образование на языке маори, основанная в 1982 году, строго запрещает использование английского языка на уроках, несмотря на то, что английский язык обычно является родным для этих учеников. Это создало трудности для преподавателей из-за недостатка учебных материалов и неразвитости стратегий двуязычного обучения для языка маори.

Малави и Замбия

В исследовании Уильямса (1996) изучалось влияние двуязычного образования на два различных сообщества в Малави и Замбии. В Малави основным языком обучения является чичева, а английский язык преподается как отдельный курс. В Замбии основным языком обучения является английский язык, а местный язык ньянья преподается как отдельный курс. В исследовании Уильямса приняли участие учащиеся пятых классов из шести школ в каждой стране. Было проведено два теста: тест по чтению на английском языке и тест по чтению на родном языке. Один из результатов показал, что существенной разницы в навыках чтения на английском языке между школьниками из Замбии и Малави не наблюдалось. Однако были выявлены значительные различия в уровне владения навыками чтения на родном языке. Результаты исследования показали, что малавийские учащиеся показали лучшие результаты по чтению на родном языке чичева, чем замбийские дети – по чтению на родном языке ньянья.