Австралийский профсоюз работников образования

Введение

Австралийский профсоюз

Австралийский профсоюз образования (AEU) – это австралийский профсоюз, основанный в 1984 году как Австралийский профсоюз учителей, зарегистрированный в Fair Work Australia в качестве группы работников и являющийся членом Австралийского совета профсоюзов. AEU является третьим по величине профсоюзом Австралии, насчитывающим 198 480 зарегистрированных членов в 2021 году, состоящим из работников образования, занятых в государственных школах, колледжах, учреждениях дошкольного и профессионального образования во всех штатах и территориях Австралии. В состав профсоюза входят учителя и вспомогательный педагогический персонал, директора и администраторы, преимущественно в государственных школах и системах TAFE. Учителя, работающие в частных школах, представлены Независимым образовательным союзом Австралии (IEU). В некоторых штатах AEU разделяет представительство части членов с Национальным профсоюзом работников сферы высшего образования, Союзом работников государственного и общественного сектора и Объединенным профсоюзом работников. Через Федерацию профсоюзов образования AEU тесно сотрудничает с двумя другими федеральными профсоюзами, представляющими работников образования в негосударственных школах и университетах. AEU также является международным членом Education International, которую AEU называет "крупнейшей негосударственной организацией в мире".

Национальная организация

Федеральное бюро рассматривает свою основную задачу как "обеспечение всесторонней промышленной защиты и представительства посредством промышленных наград и соглашений во всех промышленных трибуналах Австралии. Это включает в себя проведение промышленных исследований, ведение переговоров и отстаивание интересов по широкому спектру вопросов, в том числе касающихся заработной платы и условий преподавания и обучения".

История

В XIX веке колониальные правительства, которые впоследствии сформировали Австралийское Содружество в качестве штатов, учредили различные государственные школы. Эти школы были востребованы австралийским профсоюзным и рабочим движением для обеспечения бесплатного образования рабочего класса, и одновременно использовались как средство контроля за образованием и досугом детей рабочих. Школьные системы были сильно стратифицированы, и большинство детей получали лишь начальное образование. Поступление в технические или академические средние школы было крайне конкурентным и предвзятым по отношению к детям фермеров, промышленников, предпринимателей и профессионалов. Учителя были низкооплачиваемыми государственными служащими и находились под контролем ряда моральных кодексов, ограничивающих их профессиональное, личное и сексуальное поведение. Педагогическое образование учителя получали в технических колледжах, полностью финансируемых правительствами, и были обязаны работать на государственной службе в сельской местности или отдаленных районах в течение длительного периода. Здания и учебные материалы были печально известны своим плохим состоянием, что часто приводило к травмам учителей или учеников. Учителя с университетским образованием были редкостью и, как правило, работали в частных школах. Система частных школ делилась на две основные группы: британская система школ для элиты и катастрофически недофинансированная система, управляемая католической церковью. Католическая система образования обычно разделяла плохие условия труда и обучения государственных школ. В 1950-х годах учителя в государственной школьной системе стали более организованными и активными в профсоюзах. Эти женщины и мужчины получили бесплатное высшее образование при условии работы в государственной школьной системе, либо прошли университетскую подготовку благодаря своему статусу ветеранов Второй мировой войны и сделали выбор в пользу педагогической деятельности. Эти учителя и их последователи боролись за повышение заработной платы, преобразование структуры австралийского образования и улучшение учебных программ. Эта активность достигла своего пика в 1970-х годах, когда учителя добились заработной платы, эквивалентной зарплате рядовых депутатов парламента, масштабной и системной инициативы по улучшению материально-технической базы и кардинальной реформы учебных программ. Австралийский учительский союз был основан в 1984 году, и после ряда слияний с Федерацией учителей Австралийской столичной территории, Федерацией учителей Северной территории, Институтом учителей Южной Австралии и Федерацией учителей Австралии в 1993 году изменил свое название на Австралийский образовательный союз.

In the 19th century the Colonial governments, which would later form the Commonwealth of Australia as states, established a variety of state schools. These schools were both demanded by the Australian trade union and labour movement, for the free education of the working class, and also used as a way to control the education and free time of the children of the Australian working class. Schools systems were highly stratified, with most children only receiving infants or primary education. Selection for Technical or Academic high school was highly competitive, and biased towards the children of agriculturalists, industrialists, business owners and professionals. Teachers were low paid government employees and controlled by a series of moral codes that restricted their professional, personal and sexual conduct. Teachers were primarily educated in Technical colleges, fully funded by the governments, and indentured to Government employment in rural or remote districts for a long period. Buildings and teaching materials were notoriously bad, and often resulted in injuries to teachers or children. University educated teachers were a rarity, and tended to go into the private schools system. The private school system itself was split between two main groups: a British style system of schools for the elite, and a massively underfunded Catholic church run system. The Catholic education system usually shared the poor working and teaching conditions of the state schools. During the 1950s teachers in the state school system became more unionised and better organised. These women and men had received free University education on the condition that they teach in the state school system, or had received University training as a result of their status as Second World War veterans and had chosen to teach. These teachers, and those following them, campaigned to increase teacher's salaries, to transform the structure of Australian education, and to improve the curriculum. This militancy achieved its peak in the 1970s when teachers won salaries equivalent to state parliament backbenchers, a massive and systemic initiative for building improvements, and massive curriculum reform. The Australian Teachers Union was established in 1984, and following a series of union mergers with the ACT Teachers' Federation, the Northern Territory Teachers' Federation, the South Australian Institute of Teachers and the Australian Teachers' Federation, changed its name to the Australian Education Union in 1993.

Образование коренных народов

В АЭС предусмотрена должность представителя коренных народов в федеральном исполнительном органе, должность наблюдателя от коренных народов в исполнительном органе АЭС по профессионально-техническому образованию (TAFE), и ежегодно проводится семинар по образованию аборигенов и жителей островов Торресова пролива. В 2010 году АЭС представил (с одобрения Анджело Гавриелатоса, федерального президента АЭС) проект Плана действий по образованию коренных народов Австралии на 2010–2014 годы. В представлении содержалось 40 рекомендаций по улучшению образования коренных народов, и в нем говорилось: «Реалистичные сроки, которые следует учитывать для достижения результатов для коренных народов, сопоставимых с результатами остальной части общества, – это сосредоточение внимания на результатах, которых следует ожидать от детей, которые родятся через 20–25 лет».