Введение

Жанр фильма

Образовательный фильм – это фильм, основная цель которого – обучение. Образовательные фильмы использовались в школах и классах как альтернатива другим методам преподавания.

История

Определение того, какие фильмы следует считать первыми учебными фильмами, вызывает споры. Некоторые исследователи полагают, что первые учебные фильмы были показаны в Санкт-Петербурге в 1897 году, тогда как другие исследования указывают на то, что первые учебные фильмы появились под влиянием новостных кинохроник в 1913 году. Увеличение числа учебных фильмов свидетельствует о том, что их производство началось в начале 1900-х годов. В 1910-х и 1920-х годах производство, распространение и демонстрация учебных фильмов постепенно приобретали институциональный характер, что происходило по-разному в разных странах.

Использование образовательных фильмов

Образовательные фильмы – это произведения, предназначенные для информирования целевой аудитории по конкретным вопросам. Тематика может быть различной. Образовательное кино традиционно делилось на три основные категории: инструктажные, образовательные и школьные. Образовательные фильмы могут использоваться для информирования общественности о социальных проблемах и повышения осведомленности. Например, в 1959 году был выпущен образовательный фильм «Что делать с предрассудками?», в котором обсуждались предубеждения представителей среднего класса белых американцев. Фильм «Land and Space to Grow», вышедший в октябре 1960 года, рассказывал о типичной молодой американской паре, стремящейся к осуществлению мечты – покупке земли и строительству собственного дома. Образовательные фильмы могут служить мощным инструментом обучения, позволяя учащимся увидеть то, что они не могут испытать непосредственно, и тем самым повышая эффективность учебного процесса. Например, образовательные фильмы могут использоваться при изучении архитектуры, демонстрируя строение без необходимости физического посещения объекта. Аналогично, при изучении сложного принципа, такого как деление клеток, видеозапись может демонстрировать процесс столько раз, сколько потребуется учащимся. Специальные приемы, такие как крупный план, показывающий формирование частиц в химической смеси, позволяют рассмотреть мелкие детали процесса, которые было бы трудно увидеть группе учащихся во время живой демонстрации. Документальные фильмы, используемые в качестве образовательного ресурса, являются важной категорией образовательного кино. Они в основном демонстрировались в школах в образовательных целях и использовались для ознакомления детей с различными темами. Однако документальные фильмы также использовались для подготовки учителей. К 1950 году ведущие образовательные киноучреждения, такие как Образовательная кинобиблиотека Нью-Йоркского университета, Педагогический колледж Колумбийского университета и Музей современного искусства (MoMA), считали, что документальные фильмы, предназначенные для детей, такие как «Лучшее завтра» (1945), «Завтра будет чудесный день» (1948) и «Детская республика» (1947), подходят и для взрослых, интересующихся подготовкой учителей, уходом за детьми и их развитием, а также реабилитацией так называемых правонарушителей. Образовательные фильмы также использовались в качестве средства продвижения. Например, после Второй мировой войны возник вопрос, почему в образовательных учреждениях часто разделялись учебные программы для мальчиков и девочек. Например, мастерские были почти исключительно мужскими, а уроки домоводства – почти исключительно женскими. Кинорежиссеры пытались решить эту проблему, создавая такие фильмы, как «Зачем изучать домоводство?» в 1955 году. В Китае в 1930-х годах образовательное кино стало одним из важнейших образовательных инструментов. В период Китайской Республики многие граждане были неграмотными, поэтому национальное правительство сосредоточилось на образовательных фильмах как на способе эффективного обучения населения различным темам. Правительство создало государственные киностудии для производства образовательных фильмов. Кроме того, был изучен потенциал образовательных фильмов для обучения глухих. Программа «Фильмы с субтитрами для глухих», также известная как «Программа описанных и снабженных субтитрами медиа», была создана в 1950 году и выпустила 15 томов учебных пособий к фильмам с субтитрами.

Военное использование и пропаганда

Во время Первой мировой войны как армия, так и флот США создавали учебные фильмы и разработали методики обучения с использованием таких средств, как слайды, киноплёнки и модели. Обе стороны организовали киноотделы с двоякой целью: информировать общественность и обучать офицеров и солдат. Аналогично, во время Второй мировой войны произошло широкое внедрение аудиовизуальных средств в школах и расширение сети внекинотеатрального показа фильмов. Например, создавались учебные фильмы для военных или рабочих промышленности. Использование образовательных фильмов являлось частью официальной политики Военного департамента Америки.

Фильмы по социальным наукам и географии

Кинокомпании создавали фильмы о географии и мировой культуре. В 1960-х годах они сосредоточились на трех основных форматах: географическом индустриальном фильме, тревел-фильме (путевом фильме) и этнологическом фильме. Географический индустриальный фильм рассказывал о промышленности и обычаях зарубежных стран. Кинорежиссеры часто дополняли изображение местности и базовую статистику анализом политического, социального и экономического устройства этих стран, описывая культуру в более широком контексте. Тревел-фильмы создавались не профессиональными кинематографистами, а путешественниками, исследователями, учеными и миссионерами. Они путешествовали по миру и продавали отснятые материалы студиям и дистрибьюторам. Этнологический фильм представлял различные этнические группы, культуры и социальные практики со всего мира. Он помогал студентам и преподавателям изучать антропологию, демонстрируя реальные кадры местных событий и повседневной жизни. Зрители могли увидеть, как живут, одеваются, едят и взаимодействуют представители этих групп.

Исторический фильм

Как правило, исторические фильмы, созданные до 1960-х годов, представляли события с белой, консервативной, христианской точки зрения, как, например, в фильмах Рэя Гарнера «Древний мир: Египет» (1954) и «Греция: Золотой век» (1963). Оба фильма состояли преимущественно из кадров с артефактами и руинами, сопровождаемых закадровым голосом, сравнивающим их с современной американской культурой. В других фильмах персонажи, которых зрителям должны были представить как цивилизованных или вызывающих симпатию, исполняли белые актеры, в то время как актерам других рас доставались менее значимые роли, если они вообще присутствовали в фильме. Такие режиссеры в основном игнорировали роли афроамериканцев, латиноамериканцев, азиатов и женщин, предпочитая сосредотачиваться на богатых промышленниках или отцах-основателях Соединенных Штатов.

Художественные и ремесленные фильмы

Образовательные фильмы часто включали живопись, скульптуру, архитектуру и другие виды "высокого" искусства. В 1920-х и 1930-х годах кинематографисты начали использовать возможности кинокамеры для показа изобразительного искусства по-новому, например, обходя скульптуру во время съемки. Этот вид кино стал признаваться как полноценная часть художественного образования в университетах. После Второй мировой войны кино стало идеальным способом вынести изобразительное искусство за пределы музеев, мастерских художников и галерей – в новые пространства, такие как учебные заведения (преимущественно художественные школы), некинотеатральные площадки и, на некоторое время, даже коммерческие кинотеатры.

Фильмы по литературе и языковым искусствам

Этот тип фильмов включает некомментируемые короткометражные фильмы, поэзию и журналистику. Образовательные кинокомпании в Соединенных Штатах начали приобретать драматический контент из зарубежных источников в 1950-х годах. Чаще всего это была Франция, которая предлагала несколько известных некомментируемых короткометражных драм, в том числе фильм "Красный воздушный шар" (1956) режиссера Альберта Ламорисса.

Фильмы социодрамы

Многие социодраматические фильмы были основаны на таких темах, как расовое равенство или гражданская активность. Благодаря принятию Закона о гражданских правах (1964) и Закона об элементарном и среднем образовании (1965), педагоги стали проявлять больший интерес к представлению мира с точек зрения, более близких к взглядам их учеников. Молодые кинематографисты создавали фильмы, затрагивающие расовые, возрастные, а также меж- и внутрикультурные проблемы. В центре внимания были история, литература и социальные науки. Большинство фильмов длилось 30 минут и меньше, что позволяло учителю дать необходимый контекст перед показом и ответить на вопросы после просмотра в рамках одного урока.

Культурное значение

Многие образовательные фильмы, демонстрируемые в школах, входят в состав длинных серий. Например, фильмы, демонстрирующие научные принципы и эксперименты, как правило, имеют эпизодическую структуру, где каждый эпизод посвящен конкретному эксперименту или принципу. Многие школьники в Великобритании в конце 1980-х и начале 1990-х годов просмотрели сотни эпизодов британских образовательных фильмов (все очень похожие по стилю и качеству производства) за время обучения в начальной школе. В результате, манера подачи материала и характерная цветовая гамма (например, нейтрально-синие фоны, создающие "научный" облик) этих фильмов мгновенно узнаваемы для любого представителя соответствующего поколения. Это было блестяще использовано в британском телесериале Look Around You, который пародирует эти фильмы.

Исследования в области образовательных выгод

Многие ранние психологические исследования обучения через кино и особенно телевидение показали, что эта среда уступает тексту. В этих исследованиях сравнивали чтение газетных репортажей и просмотр телевизионных новостей. В этих ранних исследованиях запоминание всегда было лучше у тех, кто читал репортажи. Это объяснялось главным образом способностью человека контролировать скорость подачи информации. При чтении можно в любой момент остановиться, что было невозможно при просмотре телевизора и фильмов в классе. Ситуация изменилась с появлением онлайн-видео, которое легко ставить на паузу и перематывать. Более поздние исследования не выявили различий в запоминании между видео и текстом. Исследования также изучают возможность когнитивной перегрузки, возникающей из-за необходимости зрителя одновременно обрабатывать аудио- и визуальную информацию. Тщательно продуманный фильм может облегчить эту проблему. Например, четкое указание на то, где находится фокус звука по отношению к видеоряду, поможет зрителю объединить эти два компонента. Однако избыток информации или ненужная информация может снизить эффективность обучения.