Орализм в обучении глухих: история и дебаты.

Введение

Орализм – это система обучения глухих детей устной речи посредством чтения по губам, развития речи и имитации артикуляции и дыхания при произношении звуков. Орализм получил широкое распространение в Соединенных Штатах примерно в конце 1860-х годов. В 1867 году Школа для глухих Кларка в Нортгемптоне, штат Массачусетс, стала первым учебным заведением, начавшим преподавать по этой методике.

XVI и XVII века

Фрай Педро Понсе де Леон (1520–1584) часто считается изобретателем обучения глухих. Позже Хуан Пабло Боне (ок. 1579–1633) опубликовал «Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos», который широко распространился как базовый метод обучения. Боне был сторонником устной речи, отстаивавшим использование слов для общения, но также использовал язык жестов.

Начало XVIII века

С начала развития систематического образования глухих в XVIII веке в Соединенных Штатах, мануализм и орализм находились по разные стороны ожесточенных споров, которые продолжаются и сегодня. Орализм как систематическое обучение глухих людей зародился в Испании в середине 1500-х годов и был следствием социально-экономических причин. Церковь отстраняла глухих от Святого Причастия, поскольку они не могли исповедоваться устно. Глухим также запрещалось наследовать семейное имущество; поэтому, чтобы сохранить богатство семьи, глухих наследников в Испании отправляли к Педро Понсе де Леону, узнав, что он научил глухого человека говорить в монастыре Сан-Сальвадор в Оне. Орализм предоставлял представителям привилегированных классов, имеющих глухих детей, возможность направлять их образование и отделить их от глухого сообщества. Речь ассоциировалась с высшими классами и высоким интеллектом, в то время как восприятие жестового языка было обратным. Жестовый язык вскоре стал менее предпочтительным методом обучения глухих из-за нового дарвинистского подхода.

Политика

В отношении орализма в Испании в начале XVI века, оралисты XIX века рассматривали устный язык как превосходящую форму общения. Они были активными сторонниками орализма и его влияния на образование и обслуживание глухих. До конца XIX века многие американские педагоги-дефектологи сами были глухими. Однако оралисты, такие как Александр Грэм Белл, начали приобретать все большее влияние. Белл не высказывал своего мнения относительно того, должны ли глухие люди вступать в брак. В отличие от них, сторонники негативной евгеники стремились остановить распространение "нежелательных генов" посредством радикальных мер, таких как принудительное помещение в учреждения или стерилизация. Белл считал орализм "привлекательной альтернативой стерилизации". Ненадежный источник: причина=статья является комментарием/мнением, а не основана на фактах. Для Белла внедрение орализма означало возможность полноценной и "нормальной" жизни для глухих людей. Некоторые методики, такие как Total Communication или SimCom, предполагали проведение занятий с использованием смеси устной и жестовой речи на английском языке, при этом преподаватель одновременно жестикулировал, соблюдая английский порядок слов во время лекции. Например, служебные слова, такие как is, was и the, которые не имеют эквивалентов в жестовом языке, учителя записывали буквами с помощью ручного алфавита. Недавние исследования показали, что обучение устной речи с использованием методов Слушания и Развития Речи может обеспечить большинство глухих детей навыками устной речи, сопоставимыми с навыками их слышащих сверстников, при использовании кохлеарного имплантата, который является предметом горячих споров в сообществе глухих.

Устные школы

Школы Кларка для слуха и речи: специализируются на помощи глухим и слабослышащим детям в развитии разговорного английского языка и навыков аудирования. Цель школы – подготовить учащихся к обучению в общеобразовательных классах. Cleary School: предлагает обучение на языке жестов ASL и разговорному английскому языку на всех уровнях – начальном, среднем и старшем. Дошкольное отделение ориентировано на развитие разговорного английского. Мемфисская устная школа для глухих: обучает детей развитию навыков разговорного и письменного английского языка посредством обучения на английском языке. Центр образования глухих Moog: предоставляет услуги по развитию слуха и речи детям с нарушениями слуха, от рождения до младшего школьного возраста, а также их семьям. Школа Такер Максон: учреждение ранней языковой интервенции и образования с дошкольного возраста до 5-го класса, расположенное в Портленде, штат Орегон. В учебный процесс включены как глухие и слабослышащие дети, так и дети с нормальным слухом, создавая инклюзивную, совместную и взаимовыгодную образовательную среду. Миссия школы – научить "глухих и слышащих детей слушать, говорить, учиться и достигать успеха вместе".

Эффективность

Проводилось немного количественных оценок долгосрочных результатов устных программ для глухих, однако существующие исследования, как правило, фокусируются на детях с кохлеарными имплантатами. Одно исследование сравнивало развитие английского языка у глухих детей с кохлеарным имплантатом и то, каким могло бы быть развитие английского языка без имплантата. Развитие английского языка у имплантированного глухого ребенка было более выраженным и успешным, чем у неимплантированного, согласно результатам, полученным с использованием прогностической модели. Эта модель использует возраст, остаточный слух и способ коммуникации ребенка для прогнозирования развития языка. Несмотря на то, что глухие дети с имплантатами изначально имеют отставание в развитии английского языка по сравнению со слышащими сверстниками, имплантат в среднем уменьшал потенциальный дефицит, который мог бы быть еще больше без имплантации (согласно прогностической модели). Авторы рекомендуют проводить имплантацию как можно раньше. В исследованиях не рассматривалось, как ребенок, не получивший имплантат, но обучающийся на жестовом языке в рамках двуязычного/бикультурного образования, мог бы развивать навыки английского языка по сравнению со слышащим ребенком. Многочисленные исследования показывают, что обеспечение глухого ребенка доступом к американскому жестовому языку положительно сказывается на его общей успеваемости. Коммуникация у глухих учащихся без кохлеарных имплантатов обычно менее частая и менее сложная, чем у слышащих сверстников того же возраста. Эти коммуникативные проявления менее четкие, чем у слышащих сверстников. С лингвистической точки зрения, эти коммуникации соответствуют уровню языковых навыков, наблюдаемому у слышащих детей в более раннем возрасте. Кроме того, глухие дети часто использовали ручные жесты/знаки одновременно или в дополнение к вокализации во время общения дома. Фактически, по сравнению со слышащими сверстниками, глухие дети демонстрировали более высокую скорость обработки письменной информации с возрастом. В целом, это исследование предоставило доказательства, противоречащие мнению о том, что развитие устной речи критически важно для развития навыков чтения, и предполагает, что образовательные подходы должны уделять больше внимания развитию осознания письменных форм языка, независимо от связанных с ними слуховых аспектов. Также не было выявлено надежного предиктора успеха орального метода в обучении.

There have been few quantitative evaluations regarding the long term outcomes of oral programs for deaf individuals, but those that do exist tend to study this in relation to children with cochlear implants. One study compared the English development of deaf children with a cochlear implant versus what the English development might have been without the implant. English development was greater and more successful for the implanted deaf child than that of the non implanted child based on the implementation of a predictive model. The predictive model employs age, residual hearing, and communication mode used by the child to predict the language development. Although deaf implanted children are already at a disadvantage for English development when compared to their hearing counterparts, the implant, on average, reduced what could have been an even larger deficit had the child not been implanted (based on the predictive model). The authors recommend implanting the child as early as possible. The studies did not consider how a non implanted child exposed to a signed language and a bilingual/bicultural education could develop English skills in relation to a hearing child's English development. Multiple studies find that by ensuring a deaf child has access to American Sign Language, their overall academic performance is better than those who are not. Communication in oral deaf students without cochlear implants is typically less frequent and less complex than hearing peers of the same age. These expressed communications are less clear than that of their hearing peers. Linguistically, these communications are typical of the language skills seen much earlier in their hearing counterparts. Additionally, oral deaf children often used manual gestures/signs simultaneously or in addition to vocalizations during expressive communications at home. In fact, compared to their hearing counterparts, the deaf individuals showed an increased rate of written word processing skills as they increased in age. Altogether, this research provided evidence contrary to the belief that spoken skills are critical to the development of reading skills, and further proposes that educational approaches should include a stronger focus on building awareness of written language forms separate from the related aural aspects. There also was no accurate predictor of oralism's success in the classroom.

Социальные

Сообщается, что глухие дети в условиях устной коммуникации могут испытывать депрессию, тревогу, одиночество и стыд.

История

История орализма в Аргентине берет начало в конце XIX и начале XX веков, ознаменовавшись внедрением в стране европейских методов устного образования глухих. До широкого распространения орализма образование глухих в Аргентине преимущественно находилось под влиянием мануализма – педагогического подхода, основанного на использовании языка жестов как основного средства общения. Ключевым моментом в этой исторической перспективе стало создание Национального института глухих (Instituto Nacional de Sordomudos) в Буэнос-Айресе в 1882 году. Это учреждение сыграло значительную роль в продвижении орализма как предпочтительного метода обучения. Его позиция была сильно обусловлена Миланской конференцией 1880 года, которая отстаивала орализм как превосходящий подход в обучении глухих по сравнению с языком жестов. Аргентинская ассоциация глухих (Asociación Argentina de Sordomudos), основанная в 1887 году, также внесла существенный вклад в популяризацию орализма в системе образования глухих в Аргентине. Со временем образовательные учреждения, специализирующиеся на обучении глухих в Аргентине, стали внедрять оралистские методики. Были открыты школы, использующие оралистский подход, а преподаватели проходили обучение этим методам. В эту эпоху наблюдалось сокращение использования языка жестов в качестве основного средства обучения.

Школа глухих в больнице реабилитации Мануэль Рокка

Эта школа орального образования расположена в Буэнос-Айресе, Аргентина. Она предлагает образовательные услуги, включающие уровни детского сада и начальной школы. При численности учащихся 172 человека, учреждение поддерживает низкое соотношение учеников к учителям, в среднем около шести учеников в классе. Помимо традиционных учебных программ, школа предоставляет ряд мастер-классов для расширения учебного опыта учащихся. Одной из особенностей этого учебного заведения является его гибкость, позволяющая учащимся одновременно посещать обычные общеобразовательные школы, получая при этом специализированные услуги, предлагаемые школой орального образования. Такой подход позволяет учащимся дополнять свое образование и развивать разнообразный набор навыков. Школа работает в утренние и дневные смены. В учреждении функционирует служба педагогической поддержки, укомплектованная междисциплинарной командой, занимающейся всесторонним сопровождением детей с ограниченными возможностями. Эта команда проводит непрерывную оценку прогресса и потребностей каждого ученика, способствуя целостному и инклюзивному подходу к образованию. Escuela de Sordos в Буэнос-Айресе, Аргентина, играет важную роль в предоставлении специализированных образовательных услуг учащимся с нарушениями слуха, способствуя инклюзивному и индивидуализированному обучению в регионе.

Споры и противодействие

Одной из основных критических замечаний в отношении орализма является то, что он может приводить к ограниченному овладению языком у глухих людей. Изучение разговорной речи и чтение по губам может быть сложным, и некоторые глухие люди испытывают трудности в развитии языковых навыков на том же уровне, что и их слышащие сверстники. Это может приводить к трудностям в учебе и в общении в целом. Некоторые критики утверждают, что чрезмерный акцент на орализме может приводить к социальной изоляции глухих людей. Без прочной основы в языке жестов, который для многих глухих людей является более доступным и естественным, им может быть трудно эффективно общаться в глухом сообществе. Это может вызывать чувство изоляции и отчуждения. Доказано, что использование языка жестов способствует когнитивному развитию глухих людей, так же как разговорная речь способствует развитию слышащих. Критики орализма утверждают, что, препятствуя использованию языка жестов, можно замедлить когнитивное развитие, что потенциально может повлиять на обучение, решение проблем и другие когнитивные способности. Многие представители глухого сообщества рассматривают язык жестов как неотъемлемую часть своей культурной идентичности. Чрезмерный акцент на орализме может подорвать сохранение и продвижение культуры и идентичности глухих, поскольку язык жестов является важнейшим аспектом этой культуры. Подчеркивание орализма может создать впечатление, что глухие люди должны стремиться быть больше похожими на слышащих, а не принимать свою уникальную идентичность. Обучение речи и чтению по губам может быть стрессовым и утомительным для некоторых глухих людей. Давление, связанное с соответствием методам и ожиданиям оралистов, может приводить к эмоциональному и психологическому стрессу, что потенциально может повлиять на их общее благополучие и психическое здоровье. Хотя некоторые люди могут успешно использовать методы орализма, другие могут испытывать значительные трудности. Эффективность орализма может сильно варьироваться в зависимости от таких факторов, как степень потери слуха, индивидуальные предпочтения в общении и доступность соответствующих ресурсов и поддержки. С развитием технологий, таких как кохлеарные имплантаты и слуховые аппараты, изменился ландшафт образования глухих. Хотя эти технологии могут облегчить устную коммуникацию для некоторых, они не являются универсальным решением. Некоторые глухие люди могут не получить пользы от этих технологий или не иметь к ним доступа, и стремление к исключительному орализму может игнорировать их потребности. В некоторых случаях чрезмерный акцент на орализме может приводить к феномену, известному как "лингвистическая депривация". Это происходит, когда глухой человек не подвергается воздействию полноценной и богатой языковой среды, что может иметь долгосрочные последствия для его когнитивного и языкового развития.

One of the primary criticisms of oralism is that it can result in limited language acquisition for deaf individuals. Learning spoken language and lip reading can be challenging, and some deaf individuals may struggle to develop language skills at the same level as their hearing peers. This can lead to difficulties in academic achievement and overall communication. Some critics argue that an exclusive focus on oralism can lead to social isolation for deaf individuals. Without a strong foundation in sign language, which may be more accessible and natural for many deaf individuals, they might struggle to communicate effectively within the deaf community. This can result in feelings of isolation and exclusion. The use of sign language has been shown to support cognitive development in deaf individuals, just as spoken language does for hearing individuals. Critics of oralism argue that by discouraging the use of sign language, cognitive development might be hindered, potentially affecting learning, problem solving, and other cognitive abilities. Many within the deaf community view sign language as an integral part of their cultural identity. An exclusive focus on oralism can undermine the preservation and promotion of deaf culture and identity, as sign language is a crucial aspect of this culture. Emphasizing oralism may send the message that deaf individuals should strive to be more like hearing individuals rather than embracing their unique identity. Learning to speak and lip read can be stressful and exhausting for some deaf individuals. The pressure to conform to oralist methods and expectations can lead to emotional and psychological stress, potentially impacting their overall well being and mental health. While some individuals may thrive using oralist methods, others may struggle significantly. The effectiveness of oralism can vary widely based on factors such as the degree of hearing loss, individual communication preferences, and the availability of appropriate resources and support. With advancements in technology such as cochlear implants and hearing aids, the landscape of deaf education has evolved. While these technologies can facilitate oral communication for some, they are not a one size fits all solution. Some deaf individuals may not benefit from or have access to these technologies, and the push for exclusive oralism might overlook their needs. In some cases, the exclusive focus on oralism can lead to a phenomenon known as "language deprivation." This occurs when a deaf individual is not exposed to a full and rich linguistic environment, which can have long lasting effects on their cognitive and language development.