Визуальная грамотность: понимание и интерпретация изображений. История развития от классических теорий до влияния печатных технологий. Чтение визуальной информации.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Визуальная грамотность – это способность интерпретировать, понимать и создавать смысл из информации, представленной в виде изображений, расширяя понятие грамотности, которое обычно относится к интерпретации письменного или печатного текста. Визуальная грамотность основывается на идее, что изображения можно "читать" и что смысл можно раскрыть посредством процесса их анализа.
Visual literacy is the ability to interpret, negotiate, and make meaning from information presented in the form of an image, extending the meaning of literacy, which commonly signifies interpretation of a written or printed text. Visual literacy is based on the idea that pictures can be "read" and that meaning can be discovered through a process of reading.
Исторический фон
Понятие визуальной грамотности существует уже довольно давно. Классические и средневековые теории памяти и обучения, например, придавали большое значение тому, как визуальное оформление слов и строк влияло на организацию информации в сознании. В эпоху Просвещения особое внимание стало уделяться тренировке чувств посредством печатных и рукописных технологий, что было полезно для растущего среднего класса. Помимо обучения чтению визуальных материалов, таких как таблицы и графики, многие школьники учились писать и рисовать графическими схемами, которые делали их записи более понятными и удобными для использования. К XIX веку визуальная грамотность стала основополагающим элементом национальных систем образования, формировавшихся в Европе и Северной Америке, при этом педагоги-реформаторы, такие как сэр Джон Любок, выступали за использование в классе визуальных средств обучения, таких как диаграммы и модели.
The notion of visual literacy has been around for quite some time. Classical and Medieval theories of memory and learning, for instance, placed a strong emphasis on how the visual format of words and lines affected the ordering of information in the mind. During the Enlightenment new emphasis was placed on training the senses through print and manuscript technologies in a way that benefitted the rising middle class. In addition to learning to read visual material like tables and figures, many schoolchildren learned how to write and draw in graphic patterns that made their notes more accessible and easier to access. By the nineteenth century visual literacy was a core component of the national educations systems that were emerging in Europe and North America, with educational reformers like Sir John Lubbock arguing for visual tools like diagrams and models to be used in the classroom.
Современная визуальная грамотность
Хотя существуют предыдущие хорошо документированные случаи использования термина "визуальная грамотность" между концом 30-х и началом 60-х годов, обычно этот термин приписывают Джону Дебесу, соучредителю Международной ассоциации визуальной грамотности. В 1969 году Дебес предложил предварительное определение концепции: "Визуальная грамотность относится к комплексу зрительных компетенций, которые человек может развить, воспринимая информацию визуально и одновременно интегрируя другие сенсорные опыты". В выпущенной в январе 2004 года аналитической записке визуальная грамотность определяется как "понимание того, как люди воспринимают объекты, интерпретируют увиденное и извлекают из этого знания". Однако, поскольку термин "визуальная грамотность" используется в различных дисциплинах, таких как образование, история искусства и критика, риторика, семиотика, философия, информационный дизайн и графический дизайн, достижение единого определения визуальной грамотности с момента ее первого появления в профессиональной литературе оставалось предметом споров. Поскольку технологический прогресс продолжается беспрецедентными темпами, педагоги все чаще подчеркивают необходимость обучения визуальной грамотности как важнейшего навыка для жизни в информационную эпоху. Подобно лингвистической грамотности (способности извлекать смысл из письменного или устного языка), традиционно преподаваемой в школах, большинство педагогов согласны с тем, что в XXI веке грамотность имеет более широкое значение. Педагоги признают важность развития у учащихся визуальной грамотности, чтобы они могли успешно взаимодействовать и общаться в сложном современном мире. Многие ученые из New London Group, такие как Кортни Кэзден, Джеймс Джи, Гюнтер Кресс и Аллан Люк, выступают против противопоставления визуальной и лингвистической грамотности. Вместо этого они подчеркивают необходимость признания сосуществования лингвистической и визуальной грамотности как взаимосвязанных и дополняющих друг друга способов создания смысла. Визуальная грамотность не ограничивается современными медиа и новыми технологиями. Графический роман "Понимание комиксов" Скотта Макклауда рассматривает историю повествования в визуальных медиа. Кроме того, изображения животных в древних пещерах, таких как пещера в Ласко (Франция), являются ранними формами визуальной грамотности. Таким образом, хотя сам термин "визуальная грамотность" появился в 1960-х годах, концепция чтения знаков и символов уходит корнями в доисторические времена. Визуальная грамотность – это способность оценивать, применять или создавать концептуальные визуальные представления. К навыкам относятся оценка преимуществ и недостатков визуальных представлений, их совершенствование, использование для создания и передачи знаний, а также разработка новых способов визуализации идей. Дидактический подход заключается в том, чтобы укоренить визуализацию в контексте ее применения, то есть предоставить необходимые критические навыки, принципы, инструменты и обратную связь для разработки собственных высококачественных форматов визуализации для решения конкретных задач (проблемно-ориентированное обучение). Важно изучать общие черты эффективной визуализации в различных областях и особенности визуализации в конкретной сфере специализации (на основе реальных примеров). В 2011 году Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек приняла стандарты визуальной грамотности для преподавания в высшем образовании. Эти стандарты были "разработаны в течение 19 месяцев, основаны на актуальной литературе, сформированы с учетом мнения различных сообществ и организаций, рассмотрены экспертами из более чем 50 учреждений и одобрены 3 комитетами ACRL и Советом директоров ACRL".
Although there are previous well documented uses of the term "visual literacy" between the late 30s and early 60s, the term it is usually credited to John Debes, co founder of the International Visual Literacy Association. In 1969 Debes offered a tentative definition of the concept: "Visual literacy refers to a group of vision competencies a human being can develop by seeing and at the same time having and integrating other sensory experiences." A white paper drawn up in January 2004, defines visual literacy as "understanding how people perceive objects, interpret what they see, and what they learn from them". However, because multiple disciplines such as visual literacy in education, art history and criticism, rhetoric, semiotics, philosophy, information design, and graphic design make use of the term visual literacy, arriving at a common definition of visual literacy has been contested since its first appearance in professional publications. Since technological advances continue to develop at an unprecedented rate, educators are increasingly promoting the learning of visual literacies as indispensable to life in the information age. Similar to linguistic literacy (meaning making derived from written or oral human language) commonly taught in schools, most educators would agree that literacy in the 21st century has a wider scope. Educators are recognizing the importance of helping students develop visual literacies in order to survive and communicate in a highly complex world. Many scholars from the New London Group such as Courtney Cazden, James Gee, Gunther Kress, and Allan Luke advocate against the dichotomy of visual literacy versus linguistic literacy. Instead, they stress the necessity of accepting the co presence of linguistic literacies and visual literacies as interacting and interlacing modalities which complement one another in the meaning making process. Visual literacy is not limited to modern mass media and new technologies. The graphic novel Understanding Comics by Scott McCloud discusses the history of narrative in visual media. Also, animal drawings in ancient caves, such as the one in Lascaux, France, are early forms of visual literacy. Hence, even though the name visual literacy itself as a label dates to the 1960s, the concept of reading signs and symbols is prehistoric. Visual literacy is the ability to evaluate, apply, or create conceptual visual representations. Skills include the evaluation of advantages and disadvantages of visual representations, to improve shortcomings, to use them to create and communicate knowledge, or to devise new ways of representing insights. The didactic approach consists of rooting visualization in its application contexts, i. e. giving the necessary critical attitude, principles, tools and feedback to develop their own high quality visualization formats for specific problems (problem based learning). The commonalities of good visualization in diverse areas, and exploration of the specificities of visualization in the field of specialization (through real life case studies). Visual literacy standards for teaching in higher education were adopted by the Association of College & Research Libraries in 2011. They were "developed over a period of 19 months, informed by current literature, shaped by input from multiple communities and organizations, reviewed by individuals from over 50 institutions, and approved by 3 ACRL committees and the ACRL Board of Directors".
Образование
Существует множество различных форм визуальной грамотности, а также множество различных способов обучения студентов интерпретации визуальных материалов. При анализе визуальных образов можно задавать вопросы: "Что происходит на этой фотографии?" и "Какие мысли возникают при первом взгляде на эту фотографию?". Это позволяет учащимся начать процесс анализа. Рассматривая визуальные материалы, студенты должны уметь видеть, понимать, размышлять, создавать и графически выражать свои мысли. Для этого ученик должен всегда внимательно наблюдать. Кинорежиссер Мартин Скорсезе подчеркивает важность развития навыков визуальной грамотности у детей с раннего возраста. Это включает в себя изучение способов выражения идей и эмоций, а также использования освещения для создания определенного эмоционального или физиологического эффекта. Он объясняет необходимость понимания этих концепций детьми. Визуальная грамотность преподается во многих школах и с каждым годом становится все более популярным предметом. Благодаря развитию технологий, изображения и визуальные презентации получили беспрецедентное распространение.
There are many different formats of visual literacy and also many different ways of teaching students how to interpret visual literacy. Questions to be asked when looking at visuals can be "What is going on in this photograph?" and "What comes to mind when you first look at this photograph?". This allows students to begin the analyzing process. When looking at visuals, students should be able to see, understand, think, create and communicate graphically. In order to do all, the student must always carefully observe. Film director Martin Scorsese emphasizes how children should begin developing visual literacy skills at an early age. This involves exploring how ideas and emotions are expressed and the use of lighting to create an emotional or physiological point. He explains how there is a need for children to understand these concepts. Visual literacy is taught in many schools and is becoming a more popular subject throughout the years. With technology, images and visual presentations are flourishing more than ever.