Введение

Термин в психологии
человеческое поведение

Адаптивное поведение – это поведение, позволяющее человеку (обычно рассматриваемое в контексте детей) успешно справляться с окружающей средой и минимизировать конфликты с другими. Этот термин используется в психологии и специальном образовании. Адаптивное поведение относится к повседневным навыкам и задачам, которые выполняет «средний» человек, что схоже с понятием жизненных навыков. Неконструктивное или деструктивное социальное или личное поведение иногда может быть направлено на достижение конструктивного результата. Например, постоянное повторяющееся действие можно перенаправить на что-то созидательное. Иными словами, поведение можно адаптировать к чему-то другому. В отличие от этого, неадаптивное поведение – это тип поведения, часто используемый для снижения тревоги, но приводящий к дисфункциональному и непродуктивному способу преодоления трудностей. Например, избегание ситуаций из-за нереалистичных страхов может временно уменьшить тревогу, но не решает проблему в долгосрочной перспективе. Неадаптивное поведение часто служит индикатором отклонений или психической дисфункции, поскольку его оценка относительно объективна. Однако многие поведения, считающиеся моральными, могут быть неадаптивными, такие как инакомыслие или воздержание. Адаптивное поведение отражает социальную и практическую компетентность человека в удовлетворении потребностей повседневной жизни. Поведенческие паттерны меняются на протяжении жизни человека, в зависимости от жизненных обстоятельств и социальных конструкций, эволюции личных ценностей и ожиданий окружающих. Важно оценивать адаптивное поведение, чтобы определить, насколько успешно человек функционирует в повседневной жизни: в профессиональной, социальной и образовательной сферах.

Примеры

У ребенка, родившегося с церебральным параличом, наиболее вероятно будет наблюдаться форма гемипареза или гемиплегии (слабость или потеря функции одной стороны тела). Чтобы адаптироваться к окружающей среде, ребенок может использовать эти конечности как вспомогательные средства, а в некоторых случаях даже приспосабливать использование рта и зубов в качестве инструмента для целей, выходящих за рамки приема пищи или общения. Фрустрация от невозможности выразить свои потребности словами может приводить к истерикам. Кроме того, это может побудить ребенка использовать жесты или язык жестов для выражения своих потребностей.

Основные проблемы

Ограничения в навыках самообслуживания и социальных отношениях, а также поведенческие нарушения – распространенные характеристики людей с интеллектуальными нарушениями. Люди с интеллектуальными нарушениями, которым требуется существенная поддержка, часто обучаются базовым навыкам самообслуживания, таким как одевание, прием пищи и соблюдение гигиены. Для того, чтобы дефициты в этих адаптивных областях не снижали качество жизни, необходимо прямое обучение и поддержка окружающей среды, например, добавление подсказок и упрощение распорядка дня. Большинство детей с легкими формами интеллектуальных нарушений осваивают навыки удовлетворения основных потребностей, но им часто требуется обучение навыкам саморегуляции для достижения уровня функционирования, необходимого для будущей самостоятельной жизни. Установление и поддержание личных отношений представляет значительные трудности для многих людей с интеллектуальными нарушениями. Ограниченные когнитивные способности, недостаточное развитие речи и необычное или неадекватное поведение могут серьезно затруднять взаимодействие с другими. Обучение учащихся с интеллектуальными нарушениями соответствующим социальным и межличностным навыкам является важной задачей специального образования. У учащихся с интеллектуальными нарушениями поведенческие проблемы встречаются чаще, чем у их сверстников без подобных нарушений. К поведенческим особенностям, наблюдаемым у учащихся с интеллектуальными нарушениями, относятся трудности с принятием критики, недостаточный самоконтроль и неадекватное поведение. Как правило, чем тяжелее интеллектуальное нарушение, тем выше вероятность поведенческих проблем.

Проблемы с оценкой долгосрочной и краткосрочной адаптации

Одна из проблем оценки адаптивного поведения заключается в том, что поведение, кажущееся адаптивным в краткосрочной перспективе, может оказаться неадаптивным в долгосрочной, и наоборот. Например, в группе, где правила предписывают употребление вредных количеств алкоголя, как воздержание от алкоголя, так и умеренное употребление (умеренность определяется реальным воздействием на здоровье, а не социальными нормами) может показаться неадаптивным при краткосрочной оценке. Однако оценка, ориентированная на долгосрочное выживание, покажет, что именно такое поведение адаптивно, а неадаптивным является подчинение правилу употребления алкоголя. Некоторые исследователи полагают, что подобные расхождения между краткосрочными и долгосрочными последствиями, особенно в контексте вреда от краткосрочного следования деструктивным правилам, свидетельствуют о том, что оценка адаптивного поведения не столь однозначна, как принято считать в психиатрии.

Адаптирующее поведение в образовании

В образовании адаптивное поведение определяется как поведение, которое (1) удовлетворяет потребности сообщества заинтересованных сторон (родителей, учителей, сверстников и будущих работодателей) и (2) отвечает потребностям обучающегося, как сейчас, так и в будущем. Конкретно, к таким видам поведения относятся, например, эффективная речь, навыки самообслуживания, обращение с деньгами, приготовление пищи и чтение. Обучение адаптивному поведению является ключевым компонентом любой образовательной программы, но особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями. Министерство образования США выделило миллиарды долларов (12,3 миллиарда долларов в 2008 году) на программы специального образования, направленные на улучшение результатов обучения и ранней помощи детям с инвалидностью. В 2001 году Национальный исследовательский совет США опубликовал всесторонний обзор методов вмешательства для детей и взрослых с аутизмом. Этот обзор показал, что методы, основанные на прикладном анализе поведения, оказались эффективными для этих групп. Адаптивное поведение включает в себя социально ответственное и самостоятельное выполнение повседневных задач. Однако конкретные виды деятельности и навыки, необходимые для этого, могут различаться в зависимости от ситуации. Когда ученик посещает школу, школьные и академические навыки являются адаптивными. Однако некоторые из этих же навыков могут оказаться бесполезными или неадаптивными в рабочей среде, поэтому переход от школы к работе требует внимательного подхода.

Специфические навыки

Адаптивное поведение включает в себя умения, соответствующие возрасту, необходимые людям для самостоятельной жизни и безопасного, адекватного функционирования в повседневной жизни. К адаптивному поведению относятся навыки жизнедеятельности, такие как гигиена, одевание, соблюдение правил безопасности, обращение с пищей, трудовая деятельность, управление финансами, уборка, установление дружеских отношений, социальные навыки и личная ответственность, ожидаемая от человека с учетом его возраста, социальной группы и материального положения. Особое значение имеют навыки доступа к общественным ресурсам, навыки установления и поддержания контактов со сверстниками, а также поведение, препятствующее такому доступу. Перечень этих навыков и моделей поведения приведен ниже.

Умение адаптироваться

Каждый человек должен освоить набор навыков, полезных для окружающей среды и тех сообществ, в которых он живёт. Навыки адаптации – это ступени, ведущие к доступу и получению преимуществ от местных или удалённых сообществ. Это означает, что в городской среде, чтобы пойти в кино, ребёнку необходимо научиться ориентироваться в городе или пользоваться автобусом, читать расписание сеансов и оплачивать билет. Навыки адаптации обеспечивают более безопасное исследование окружающего мира, поскольку они повышают осведомлённость человека об окружающей обстановке и изменениях в контексте, требующих новых адаптивных реакций для соответствия требованиям и опасностям новой ситуации. Навыки адаптации могут создавать больше возможностей для участия в значимых социальных взаимодействиях и принятия в обществе. Эти навыки социально одобряемы и востребованы в любом возрасте и независимо от пола (за исключением биологических различий, связанных с полом, таких как навыки гигиенического ухода во время менструации).

Обучение адаптивным навыкам

Адаптивные навыки охватывают широкий спектр повседневных ситуаций и обычно начинаются с анализа задач. Анализ задач позволяет выявить все необходимые шаги для выполнения этой задачи в естественной среде. Документировано применение процедур анализа поведения с детьми, подростками и взрослыми под руководством аналитиков поведения и техников по поведению, работающих под наблюдением. Область применения этих процедур широка и постоянно расширяется по мере проведения новых исследований в области прикладного анализа поведения (см. Journal of Applied Behavior Analysis, The Analysis of Verbal Behavior).

Практопоэтическая теория

Согласно теории практопоэтики, создание адаптивного поведения включает в себя особые, поэтические взаимодействия между различными уровнями организации системы. Эти взаимодействия описываются, в частности, на основе кибернетической теории и теоремы хорошего регулятора. В практопоэтических системах более низкие уровни организации определяют свойства более высоких уровней, но не наоборот. Это обеспечивает, чтобы более низкие уровни организации (например, гены) всегда обладали кибернетически более общими знаниями, чем более высокие уровни – знания на более высоком уровне являясь частным случаем знаний на более низком уровне. Очевидное поведение находится на самом высоком уровне организации. Когнитивные операции располагаются в средней части этой иерархии, выше генов и ниже поведения. Для адаптивности поведения необходимо как минимум три адаптивных цикла.