Угроза стереотипов: ситуационный фактор и его последствия.

Введение

Ситуационная неблагоприятность

Угроза стереотипа – это ситуационная неблагоприятность, в которой люди подвергаются риску или ощущают риск подтверждения стереотипов о своей социальной группе. Предполагается, что она является фактором, способствующим сохраняющемуся разрыву в академической успеваемости между расовыми и гендерными группами. С момента появления в научной литературе угроза стереотипа стала одной из наиболее изученных тем в области социальной психологии. Ситуационные факторы, усиливающие угрозу стереотипа, включают сложность задачи, убеждение в том, что задача измеряет их способности, и значимость стереотипа для данной задачи. Люди проявляют более высокую степень подверженности угрозе стереотипа в задачах, которые они стремятся выполнить хорошо, и когда они тесно отождествляют себя со стереотипизированной группой. Эти эффекты усиливаются, когда они ожидают дискриминации из-за своей принадлежности к группе, о которой существуют негативные стереотипы. Повторяющийся опыт угрозы стереотипа может привести к порочному кругу: снижение уверенности в себе, низкая успеваемость и потеря интереса к соответствующей области достижений. Утверждается, что угроза стереотипа снижает результативность людей, принадлежащих к группам, о которых существуют негативные стереотипы. Также предполагается ее роль в возникновении неравенства в сфере общественного здравоохранения. Согласно теории, если в отношении определенной группы распространены негативные стереотипы, члены этой группы, вероятно, будут испытывать тревогу по поводу своей успеваемости, что может помешать им полностью реализовать свой потенциал. Важно отметить, что человек не обязательно должен разделять стереотип, чтобы он был активирован. Предполагается, что механизм, посредством которого тревога (вызванная активацией стереотипа) снижает результативность, заключается в истощении рабочей памяти (особенно ее фонологических компонентов). Противоположностью угрозы стереотипа является стереотипный импульс, когда люди демонстрируют более высокие результаты, чем обычно, благодаря воздействию позитивных стереотипов о своей социальной группе. Разновидностью стереотипного импульса является стереотипный подъем, когда люди достигают лучших результатов из-за воздействия негативных стереотипов о других социальных группах. Например, исследование шахматистов показало, что женщины-игроки показали результаты хуже, чем ожидалось, когда им сообщили, что они будут играть против соперника-мужчины. В отличие от этого, женщины, которым сообщили, что их соперник – женщина, показали результаты, соответствующие их предыдущим оценкам. Женщины-участницы, которым напомнили о стереотипе о том, что женщины играют в шахматы хуже мужчин, показали худшие результаты в шахматных партиях. Исследование 2007 года распространило исследования угрозы стереотипа на предпринимательство – традиционно считающуюся мужской профессией. Исследование показало, что угроза стереотипа может подавлять предпринимательские намерения женщин, но стимулировать намерения мужчин. Однако, когда предпринимательство представляется как гендерно нейтральная профессия, мужчины и женщины проявляют одинаковый уровень интереса к тому, чтобы стать предпринимателями. Другой эксперимент включал игру в гольф, которая описывалась как тест на «естественные спортивные способности» или на «спортивный интеллект». Когда тест описывался как тест на спортивные способности, студенты европейского происхождения показали худшие результаты, но когда в описании упоминался интеллект, студенты африканского происхождения показали худшие результаты. Другие исследования показали, как угроза стереотипа может негативно повлиять на результативность студентов европейского происхождения в спортивных ситуациях, а также на результативность мужчин, которых тестируют на социальную чувствительность. Хотя формулировка задачи может вызывать угрозу стереотипа у большинства людей, некоторые люди, по-видимому, более склонны к ее переживанию, чем другие. Люди, которые тесно отождествляют себя с определенной группой, более уязвимы к угрозе стереотипа, чем люди, которые не отождествляют себя со стереотипизированной группой. Само присутствие других людей может спровоцировать угрозу стереотипа. В одном эксперименте женщины, сдавшие экзамен по математике вместе с двумя другими женщинами, правильно ответили на 70% вопросов, в то время как женщины, сдавшие тот же экзамен в присутствии двух мужчин, получили в среднем 55% правильных ответов. Целью исследования, проведенного Desert, Preaux и Jund в 2009 году, было выяснить, подвержены ли угрозе стереотипа дети из семей с низким социально-экономическим статусом. В исследовании сравнивались дети в возрасте 6–7 лет с детьми в возрасте 8–9 лет из нескольких начальных школ. Детям был предложен тест Равена – тест на интеллектуальные способности. Разным группам детей давали инструкции в оценочной и неоценочной форме. «Оценочная» группа получила инструкции, обычно используемые при проведении теста Равена, а «неоценочная» группа получила инструкции, которые создавали впечатление, что дети просто играют в игру. Результаты показали, что ученики третьего класса показали лучшие результаты в тесте, чем ученики первого класса, что ожидалось. Однако дети из семей с низким социально-экономическим статусом показали худшие результаты в тесте, когда получали инструкции в оценочной форме, чем дети из семей с высоким социально-экономическим статусом, когда получали инструкции в оценочной форме. Эти результаты показали, что формулировка инструкций, данных детям, может оказать большее влияние на результаты, чем социально-экономический статус. Это было продемонстрировано различиями в результатах в зависимости от типа полученных инструкций. Эта информация может быть полезна в школах для повышения успеваемости учащихся из семей с низким социально-экономическим статусом. Были проведены исследования о влиянии угрозы стереотипа на основе возраста. Исследование было проведено с участием 99 пожилых людей в возрасте от 60 до 75 лет. Пожилым людям были даны различные тесты на определенные факторы и категории, такие как память и физические способности, а также их попросили оценить, насколько они считают себя физически подготовленными. Кроме того, им было предложено прочитать статьи, содержащие как позитивные, так и негативные взгляды на пожилых людей, и посмотреть, как кто-то читает те же статьи. Целью этого исследования было выяснить, повлияет ли предварительное воздействие на участников на их результаты. Результаты показали, что контрольная группа показала лучшие результаты, чем те, кого предварительно подвергли воздействию либо негативных, либо позитивных слов. Контрольная группа, по-видимому, чувствовала себя более уверенно в своих способностях, чем две другие группы. Другие исследования показали, что активация стереотипов у пожилых людей может улучшить память, что указывает на различие в механизмах угрозы стереотипа в пожилом возрасте по сравнению с другими группами. Многие психологические эксперименты, посвященные угрозе стереотипа, сосредоточены на физиологических эффектах негативной угрозы стереотипа на результативность, изучая как группы с высоким, так и с низким статусом. Scheepers и Ellemers протестировали следующую гипотезу: при оценке ситуации, связанной с успеваемостью, на основе текущих убеждений члены группы с низким статусом продемонстрируют физиологическую реакцию угрозы, а члены группы с высоким статусом также продемонстрируют физиологическую реакцию угрозы при рассмотрении возможного изменения статус-кво (Scheepers & Ellemers, 2005). Результаты этого эксперимента соответствовали ожиданиям. Как и предсказывалось, участники в группе с низким статусом показали более высокое кровяное давление сразу после получения информации о статусе, в то время как участники в группе с высоким статусом показали скачок кровяного давления во время ожидания второго раунда задания. В 2012 году Scheepers и др. предположили, что при стимуляции высокого социального статуса создается «эффективный сердечно-сосудистый паттерн (вызов)», в то время как активация низкого социального статуса вызывает «неэффективный сердечно-сосудистый паттерн» или угрозу (Scheepers, de Wit, Ellemers & Sassenberg, 2012). Было проведено два эксперимента для проверки этой гипотезы. В первом эксперименте изучалась стимуляция власти, а во втором...

Stereotype threat is a situational predicament in which people are or feel themselves to be at risk of conforming to stereotypes about their social group. It is theorized to be a contributing factor to long standing racial and gender gaps in academic performance. Since its introduction into the academic literature, stereotype threat has become one of the most widely studied topics in the field of social psychology. Situational factors that increase stereotype threat can include the difficulty of the task, the belief that the task measures their abilities, and the relevance of the stereotype to the task. Individuals show higher degrees of stereotype threat on tasks they wish to perform well on and when they identify strongly with the stereotyped group. These effects are also increased when they expect discrimination due to their identification with a negatively stereotyped group. Repeated experiences of stereotype threat can lead to a vicious circle of diminished confidence, poor performance, and loss of interest in the relevant area of achievement. Stereotype threat has been argued to show a reduction in the performance of individuals who belong to negatively stereotyped groups. Its role in affecting public health disparities has also been suggested. According to the theory, if negative stereotypes are present regarding a specific group, group members are likely to become anxious about their performance, which may hinder their ability to perform to their full potential. Importantly, the individual does not need to subscribe to the stereotype for it to be activated. It is hypothesized that the mechanism through which anxiety (induced by the activation of the stereotype) decreases performance is by depleting working memory (especially the phonological aspects of the working memory system). The opposite of stereotype threat is stereotype boost, which is when people perform better than they otherwise would have, because of exposure to positive stereotypes about their social group. A variant of stereotype boost is stereotype lift, which is people achieving better performance because of exposure to negative stereotypes about other social groups. For example, a study on chess players revealed that female players performed more poorly than expected when they were told they would be playing against a male opponent. In contrast, women who were told that their opponent was female performed as would be predicted by past ratings of performance. Female participants who were made aware of the stereotype of females performing worse at chess than males performed worse in their chess games. A 2007 study extended stereotype threat research to entrepreneurship, a traditionally male stereotyped profession. The study revealed that stereotype threat can depress women's entrepreneurial intentions while boosting men's intentions. However, when entrepreneurship is presented as a gender neutral profession, men and women express a similar level of interest in becoming entrepreneurs. Another experiment involved a golf game which was described as a test of "natural athletic ability" or of "sports intelligence". When it was described as a test of athletic ability, European American students performed worse, but when the description mentioned intelligence, African American students performed worse. Other studies have demonstrated how stereotype threat can negatively affect the performance of European Americans in athletic situations as well as the performance of men who are being tested on their social sensitivity. Although the framing of a task can produce stereotype threat in most individuals, certain individuals appear to be more likely to experience stereotype threat than others. Individuals who highly identify with a particular group appear to be more vulnerable to experiencing stereotype threat than individuals who do not identify strongly with the stereotyped group. The mere presence of other people can evoke stereotype threat. In one experiment, women who took a mathematics exam along with two other women got 70% of the answers right, whereas women who took the same exam in the presence of two men got an average score of 55%. The goal of a study conducted by Desert, Preaux, and Jund in 2009 was to see if children from lower socioeconomic groups are affected by stereotype threat. The study compared children that were 6–7 years old with children that were 8–9 years old from multiple elementary schools. These children were presented with the Raven's Matrices test, which is an intellectual ability test. Separate groups of children were given directions in an evaluative way and other groups were given directions in a non evaluative way. The "evaluative" group received instructions that are usually given with the Raven Matrices test, while the "non evaluative" group was given directions which made it seem as if the children were simply playing a game. The results showed that third graders performed better on the test than the first graders did, which was expected. However, the lower socioeconomic status children did worse on the test when they received directions in an evaluative way than the higher socioeconomic status children did when they received directions in an evaluative way. These results suggested that the framing of the directions given to the children may have a greater effect on performance than socioeconomic status. This was shown by the differences in performance based on which type of instructions they received. This information can be useful in classroom settings to help improve the performance of students of lower socioeconomic status. There have been studies on the effects of stereotype threat based on age. A study was done on 99 senior citizens ranging in age from 60–75 years. These seniors were given multiple tests on certain factors and categories such as memory and physical abilities, and were also asked to evaluate how physically fit they believe themselves to be. Additionally, they were asked to read articles that contained both positive and negative outlooks about seniors, and they watched someone reading the same articles. The goal of this study was to see if priming the participants before the tests would affect performance. The results showed that the control group performed better than those that were primed with either negative or positive words prior to the tests. The control group seemed to feel more confident in their abilities than the other two groups. Other studies have found that stereotype activation in older adults can improve memory performance, resulting in a distinction between stereotype threat mechanisms in aging compared with other groups. Many psychological experiments carried out on Stereotype Threat focus on the physiological effects of negative stereotype threat on performance, looking at both high and low status groups. Scheepers and Ellemers tested the following hypothesis: when assessing a performance situation on the basis of current beliefs the low status group members would show a physiological threat response, and high status members would also show a physiological threat response when examining a possible alteration of the status quo (Scheepers & Ellemers, 2005). The results of this experiment were in line with expectations. As predicted, participants in the low status condition showed higher blood pressure immediately after the status feedback, while participants in the high status condition showed a spike in blood pressure while anticipating the second round of the task. In 2012, Scheepers et al. hypothesized that when high social power is stimulated 'an efficient cardiovascular pattern (challenge)' is produced, whereas, 'an inefficient cardiovascular pattern' or threat is caused by the activation of low social power (Scheepers, de Wit, Ellemers & Sassenberg, 2012). Two experiments were carried out in order to test this hypothesis. The first experiment looked at power priming and the second experiment related to role play. Both results from these two experiments provided evidence in support for the hypothesis. Cleopatra Abdou and Adam Fingerhut were the first to develop experimental methods to study stereotype threat in a health care context, including the first study indicating that health care stereotype threat is linked with adverse health outcomes and disparities. Some studies have found null results. The single largest experimental test of stereotype threat (N = 2064), conducted on Dutch high school students, found no effect. The authors state, however, that these results are limited to a narrow age range, experimental procedure and cultural context, and call for further registered reports and replication studies on the topic. increase self consciousness about one's performance, and cause individuals to try to suppress negative thoughts as well as negative emotions such as anxiety. People have a limited amount of cognitive resources available. When a large portion of these resources are spent focusing on anxiety and performance pressure, the individual is likely to perform worse on the task at hand. A number of studies looking at physiological and neurological responses support Schmader and colleagues' integrated model of the processes that produce stereotype threat. Supporting an explanation in terms of stress arousal, one study found that African Americans under stereotype threat exhibit larger increases in arterial blood pressure. One study found increased cardiovascular activation amongst women who watched a video in which men outnumbered women at a math and science conference. Other studies have similarly found that individuals under stereotype threat display increased heart rates. Stereotype threat may also activate a neuroendocrine stress response, as measured by increased levels of cortisol while under threat. The physiological reactions that are induced by stereotype threat can often be subconscious, and can distract and interrupt cognitive focus from the task. With regard to performance monitoring and vigilance, studies of brain activity have supported the idea that stereotype threat increases both of these processes. Forbes and colleagues recorded electroencephalogram (EEG) signals that measure electrical activity along the scalp, and found that individuals experiencing stereotype threat were more vigilant for performance related stimuli. Another study used functional magnetic resonance imaging (fMRI) to investigate brain activity associated with stereotype threat. The researchers found that women experiencing stereotype threat while taking a math test showed heightened activation in the ventral stream of the anterior cingulate cortex (ACC), a neural region thought to be associated with social and emotional processing. Wraga and colleagues found that women under stereotype threat showed increased activation in the ventral ACC and that the amount of this activation predicted performance decrements on the task. When individuals were made aware of performance related stimuli, they were more likely to experience stereotype threat. However, a study using fMRI to investigate stereotype threat in older adults showed heightened activation in parietal midline regions including the posterior cingulate cortex (PCC) and precuneus during both working memory and episodic memory tasks. The heightened activation in these brain areas also was associated with better memory accuracy, inconsistent with the notion that stereotype threat always leads to impaired performance. A study conducted by Boucher, Rydell, Loo, and Rydell has shown that stereotype threat not only affects performance, but can also affect the ability to learn new information. In the study, undergraduate men and women had a session of learning followed by an assessment of what they learned. Some participants were given information intended to induce stereotype threat, and some of these participants were later given "gender fair" information, which it was predicted would reduce or remove stereotype threat. As a result, participants were split into four separate conditions: control group, stereotype threat only, stereotype threat removed before learning, and stereotype threat removed after learning. The results of the study showed that the women who were presented with the "gender fair" information performed better on the math related test than the women who were not presented with this information. This study also showed that it was more beneficial to women for the "gender fair" information to be presented prior to learning rather than after learning. These results suggest that eliminating stereotype threat prior to taking mathematical tests can help women perform better, and that eliminating stereotype threat prior to mathematical learning can help women learn better.

Первоначальное исследование

В 1995 году Клод Стил и Джошуа Аронсон провели первые эксперименты, продемонстрировавшие, что угроза стереотипов может подрывать интеллектуальную деятельность. Стил и Аронсон измерили это с помощью задания на завершение слов. Повышение производительности было связано с увеличением самоэффективности и снижением самосомнения, вызванными негативными стереотипами об аутгруппе. Усиление стереотипов происходит, когда положительный аспект социальной идентичности человека становится значимым в области, релевантной для идентичности. Хотя усиление стереотипов и стереотипный лифт схожи в плане повышения производительности, стереотипный лифт является результатом негативного стереотипа об аутгруппе, в то время как усиление стереотипов возникает из-за активации положительного стереотипа об ингруппе. Было предпринято две попытки воспроизвести этот результат. В одном случае эффект был воспроизведен только после исключения участников, не знакомых со стереотипами о математических способностях азиатов или женщин, а в другой репликации не удалось воспроизвести исходные результаты, даже с учетом нескольких модерирующих переменных. Люди могут создавать себе помехи, дистанцироваться от групп, подверженных негативным стереотипам, и избегать ситуаций, которые кажутся угрожающими. Исследования, изучающие угрозу стереотипов у афроамериканцев, показали, что когда испытуемые осведомлены о стереотипе о преступности среди афроамериканцев, возрастает тревога по поводу встречи с полицией. Это, в свою очередь, может привести к попыткам саморегуляции, усилению тревоги и другим моделям поведения, которые часто воспринимаются полицейскими как подозрительные. Поскольку полицейские склонны воспринимать афроамериканцев как представляющих угрозу, их реакция на поведение, вызванное тревогой, обычно более сурова, чем реакция на представителей белой расы с тем же поведением, и влияет на их решение о применении огнестрельного оружия. В долгосрочной перспективе хронический опыт угрозы стереотипов может привести к тому, что люди перестанут идентифицировать себя со стереотипизированной группой. Например, женщина может перестать считать себя «гуманитарием в математике» после серии ситуаций, в которых она испытывала угрозу стереотипов. Считается, что эта деидентификация является психологической стратегией совладания, направленной на поддержание самооценки перед лицом неудачи. Повторяющееся воздействие тревоги и нервозности может привести к тому, что люди решат дистанцироваться от стереотипизированной группы. Хотя большая часть исследований угрозы стереотипов была посвящена влиянию совладания с негативными стереотипами на успеваемость в учебе, в последнее время все больше внимания уделяется тому, как совладание с угрозой стереотипов может «перетекать» и ослаблять самоконтроль, тем самым влияя на гораздо более широкий спектр поведения, даже в областях, не связанных со стереотипами. Исследования Майкла Инцлихта и его коллег показывают, что когда женщины сталкиваются с негативными стереотипами об их математических способностях, они хуже справляются с математическими тестами, и что даже после завершения теста по математике женщины могут продолжать демонстрировать дефицит даже в несвязанных областях. Например, женщины могут переедать, проявлять большую агрессию, принимать более рискованные решения. Воспринимаемая дискриминация, связанная с угрозой стереотипов, также может иметь негативные долгосрочные последствия для психического здоровья людей. Воспринимаемая дискриминация была широко изучена с точки зрения ее влияния на психическое здоровье, особенно в контексте депрессии. Поперечные исследования, включающие различные группы меньшинств, в том числе связанные с интернализированным расизмом, показали, что люди, испытывающие большую воспринимаемую дискриминацию, с большей вероятностью демонстрируют симптомы депрессии. Кроме того, было обнаружено, что воспринимаемая дискриминация также предсказывает симптомы депрессии у детей и подростков. Другие негативные последствия для психического здоровья, связанные с воспринимаемой дискриминацией, включают снижение общего благополучия, посттравматическое стрессовое расстройство, тревогу и девиантное поведение.

In 1995, Claude Steele and Joshua Aronson performed the first experiments demonstrating that stereotype threat can undermine intellectual performance. Steele and Aronson measured this through a word completion task. This enhanced performance has been attributed to increases in self efficacy and decreases in self doubt as a result of negative outgroup stereotypes. Stereotype boost occurs when a positive aspect of an individual's social identity is made salient in an identity relevant domain. Although stereotype boost is similar to stereotype lift in enhancing performance, stereotype lift is the result of a negative outgroup stereotype, whereas stereotype boost occurs due to activation of a positive ingroup stereotype. Two replications of this result have been attempted. In one case, the effect was only reproduced after excluding participants who were unaware of stereotypes about the mathematical abilities of Asians or women, while the other replication failed to reproduce the original results even considering several moderating variables. self handicap, distance themselves from negatively stereotyped groups, and disengage from situations that are perceived as threatening. Studies examining stereotype threat in Black Americans have found that when subjects are aware of the stereotype of Black criminality, anxiety about encountering police increases. This, in turn, can lead to self regulatory efforts, more anxiety, and other behaviors that are commonly perceived as suspicious to police officers. Because police officers tend to perceive Black people as threatening, their reactions to these anxiety induced behaviors are commonly more harsh than reactions to White people with the same behavior, and influences whether or not they decide to shoot the person. In the long run, the chronic experience of stereotype threat may lead individuals to disidentify with the stereotyped group. For example, a woman may stop seeing herself as "a math person" after experiencing a series of situations in which she experienced stereotype threat. This disidentification is thought to be a psychological coping strategy to maintain self esteem in the face of failure. Repeated exposure to anxiety and nervousness can lead individuals to choose to distance themselves from the stereotyped group. Although much of the research on stereotype threat has examined the effects of coping with negative stereotype on academic performance, recently there has been an emphasis on how coping with stereotype threat could "spillover" to dampen self control and thereby affect a much broader category of behaviors, even in non stereotyped domains. Research by Michael Inzlicht and colleagues suggest that, when women cope with negative stereotypes about their math ability, they perform worse on math tests, and that, well after completing the math test, women may continue to show deficits even in unrelated domains. For example, women might overeat, be more aggressive, make more risky decisions,

The perceived discrimination associated with stereotype threat can also have negative long term consequences on individuals' mental health. Perceived discrimination has been extensively investigated in terms of its effects on mental health, with a particular emphasis on depression. Cross sectional studies involving diverse minority groups, including those relating to internalized racism, have found that individuals who experience more perceived discrimination are more likely to exhibit depressive symptoms. Additionally, perceived discrimination has also been found to predict depressive symptoms in children and adolescents. Other negative mental health outcomes associated with perceived discrimination include a reduced general well being, post traumatic stress disorder, anxiety, and rebellious behavior.

Смягчение

Дополнительные исследования направлены на поиск способов повышения результатов тестов и академической успеваемости учащихся, принадлежащих к группам, подверженным негативным стереотипам. Такие исследования предлагают различные способы смягчения эффектов стереотипной угрозы. Например, растет обеспокоенность по поводу негативного влияния стереотипной угрозы на результаты тестов MCAT, SAT, LSAT и т.д. Наиболее заметные и воспроизводимые результаты свидетельствуют о том, что обучение студентов переоценке стресса и принятию теории инкрементального интеллекта может быть эффективным способом смягчения последствий стереотипной угрозы. Два исследования были направлены на измерение эффекта убеждения участников в том, что интеллект податлив и может быть увеличен благодаря усилиям. Оба исследования показали, что если люди верят в возможность улучшения своих результатов посредством усилий, они с большей вероятностью поверят в свою способность преодолеть негативные стереотипы и, следовательно, успешно справляться с задачами. Другое исследование показало, что переосмысление студентами своей ситуации или тревоги может помочь их исполнительным функциям (контроль внимания, рабочая память и т.д.), предотвращая истощение ресурсов из-за стресса и, таким образом, улучшая результаты тестов. Последующие исследования показали, что студенты, которым преподают инкрементальный взгляд на интеллект, не приписывают академические неудачи своим врожденным способностям, а скорее ситуативным факторам, таким как неэффективная стратегия обучения. В результате студенты с большей вероятностью будут применять альтернативные стратегии обучения и обращаться за помощью к другим. Исследования эффективности упражнений на самоутверждение также показали многообещающие результаты. Одно из таких исследований показало, что упражнение на самоутверждение (в форме короткого письменного задания в классе о ценности, которая для них важна) значительно улучшило оценки афроамериканских учеников средних классов и сократило разрыв в успеваемости между расовыми группами на 40%. Аналогичное вмешательство было проведено со студентами-медиками в Великобритании, которым было дано письменное задание и проведена клиническая оценка. В группе, выполнявшей письменное задание, студенты европеоидной расы показали результаты хуже, чем студенты из числа меньшинств. В ходе клинической оценки результаты улучшились в обеих группах, однако разрыв между расовыми группами сохранился. Предоставление участникам возможности подумать о своих положительных качествах или ценностях перед выполнением задания, по-видимому, снижало их восприимчивость к стереотипной угрозе. Также было показано, что самоутверждение уменьшает разрыв в результатах между женщинами и мужчинами в тестах на математическое и геометрическое мышление. Кроме того, было показано, что поощрение женщин к размышлениям о своих различных ролях и идентичностях посредством создания карты самовосприятия может устранить гендерный разрыв на относительно сложном стандартизированном тесте. Женщины, которым была предоставлена такая возможность для размышлений, показали результаты, сопоставимые с результатами мужчин в математической части GRE, в то время как женщины, не создавшие карту самовосприятия, показали значительно худшие результаты в математической части, чем мужчины. Увеличение представленности меньшинств в определенной области также было показано как способ смягчения стереотипной угрозы. В одном исследовании женщинам, работающим в области STEM, показали видеозапись конференции с сбалансированным или несбалансированным соотношением мужчин и женщин. Женщины, видевшие несбалансированное соотношение, сообщили о более низком чувстве принадлежности и меньшем желании участвовать. Уменьшение сигналов, отражающих только доминирующую группу, и увеличение сигналов, отражающих группы меньшинств, может создать среду, смягчающую стереотипную угрозу. Дальнейшие исследования были сосредоточены на создании сред, в которых физические объекты не отражают преобладающую группу. Например, в одном исследовании исследователи утверждали, что люди принимают решения о принадлежности к группе на основе окружающей среды и показали, что изменение физических объектов в комнате способствует участию меньшинств. В этом исследовании удаление стереотипных предметов, связанных с информатикой, и замена их нестереотипными предметами увеличило участие женщин в информатике до уровня, сопоставимого с уровнем участия мужчин. Прямое заявление о ценности разнообразия также может быть эффективным. Одно исследование показало, что брошюра компании, прямо заявляющая о ценности разнообразия, по сравнению с подходом, игнорирующим расовые различия, вызвала у афроамериканцев повышение доверия и комфорта по отношению к компании. Поддержка межгрупповых отношений между людьми с разным опытом также была показана как эффективный способ укрепления чувства принадлежности среди членов меньшинств. Например, исследование 2008 года показало, что студенты испытывают более низкое чувство принадлежности в учебных заведениях, где они составляют меньшинство, но развитие дружеских отношений с представителями других расовых групп повышает их чувство принадлежности. Исследование, проведенное Грегом Уолтоном и Джеффри Коэном в 2007 году, показало повышение успеваемости афроамериканских студентов колледжей и устранение разрыва в успеваемости между ними и их сверстниками европеоидной расы в течение первого года обучения за счет акцентирования внимания на том, что опасения по поводу социальной принадлежности со временем обычно уменьшаются. Эти результаты показывают, что предоставление людям ощущения приветливости в желаемой группе повышает вероятность того, что они будут игнорировать стереотипы. Суть в том, что если студенты из числа меньшинств чувствуют себя желанными гостями в академической среде, они с меньшей вероятностью будут подвержены влиянию негативных стереотипов об их низкой успеваемости в учебе. Авторы этого исследования утверждали, что информирование людей о том, что они не обязательно будут показывать худшие результаты, несмотря на существование стереотипа, может повысить их успеваемость. В таких случаях дальнейшие исследования показывают, что способ представления информации – то есть, воспринимают ли испытуемые себя как объекты негативного стереотипирования – может иметь решающее значение.

Additional research seeks ways to boost the test scores and academic achievement of students in negatively stereotyped groups. Such studies suggest various ways in which the effects of stereotype threat may be mitigated. For example, there have been increasing concerns about the negative effects of stereotype threats on MCAT, SAT, LSAT scores, etc. Perhaps most prominently, well replicated findings suggest that teaching students to re evaluate stress and adopt an incremental theory of intelligence can be an effective way to mitigate the effects of stereotype threat. Two studies sought to measure the effects of persuading participants that intelligence is malleable and can be increased through effort. Both suggested that if people believe that they can improve their performance based on effort, they are more likely to believe that they can overcome negative stereotypes, and thus perform well. Another study found that having students reexamine their situation or anxiety can help their executive resources (attentional control, working memory, etc. ), rather than allowing stress to deplete them, and thus improve test performance. Subsequent research has found that students who are taught an incremental view of intelligence do not attribute academic setbacks to their innate ability, but rather to a situational attribute such as a poor study strategy. As a result, students are more likely to implement alternative study strategies and seek help from others. Research on the power of self affirmation exercises has shown promising results as well. One such study found that a self affirmation exercise (in the form of a brief in class writing assignment about a value that is important to them) significantly improved the grades of African American middle school students, and reduced the racial achievement gap by 40%. Another such intervention was attempted with UK medical students, who were given a written assignment and a clinical assessment. For the written assignment group, white students performed worse than minority students. For the clinical assessment, both groups improved their performance, though the gap between racial groups was maintained. Allowing participants to think about a positive value or attribute about themselves prior to completing the task seemed to make them less susceptible to stereotype threat. Self affirmation has also been shown to mitigate the performance gap between female and male participants on mathematical and geometrical reasoning tests. Similarly, it has been shown that encouraging women to think about their multiple roles and identities by creating self concept map can eliminate the gender gap on a relatively difficult standardized test. Women given such an opportunity for reflection did equally well as men on the math portion of the GRE, while women who did not create a self concept map did significantly worse on the math section than men did. Increasing the representation of minority groups in a field has also been shown to mitigate stereotype threat. In one study, women in STEM fields were shown a video of a conference with either a balanced or unbalanced ratio of men to women. The women viewing an unbalanced ratio reported a lower sense of belonging and less desire to participate. Decreasing cues that reflect only a majority group and increasing cues of minority groups can create environments that mitigate against stereotype threat. Further research has focused on constructing environments such that the physical objects in the environment do not reflect one majority group. For instance, in one study, researchers argued that individuals make decisions about group membership based on the group's environment and showed that altering the physical objects in a room boosted minority participation. In this study, removing stereotypical computer science objects and replacing them with non stereotypical objects increased female participation in computer science to an equal level as male peers. Directly communicating that diversity is valued may also be effective. One study revealed that a company's pamphlet stating a direct value of diversity, compared to a color blind approach, caused African Americans to report an increase in trust and comfort towards the company. Promoting cross group relations between people of varying backgrounds has also been shown to be effective at promoting a sense of belonging among minority group members. For instance, a 2008 study indicates that students have a lower sense of belonging at institutions where they are the minority, but developing friendships with members of other racial groups increased their sense of belonging. In 2007, a study by Greg Walton and Geoffrey Cohen showed results in boosting the grades of African American college students, and eliminating the racial achievement gap between them and their white peers over the first year of college, by emphasizing to participants that concerns about social belonging tend to lessen over time. These findings suggest that allowing individuals to feel as though they are welcomed into a desirable group makes them more likely to ignore stereotypes. The upshot is that if minority college students are welcomed into the world of academia, they are less likely to be influenced by the negative stereotypes of poor minority performance on academic tasks. The authors of this study argued that making people aware of the fact that they will not necessarily perform worse despite the existence of a stereotype can boost their performance. In such cases, further research suggests that the manner in which the information is presented –– that is, whether subjects are made to perceive themselves as targets of negative stereotyping –– may be decisive.

Критика

Некоторые исследователи утверждают, что стереотипную угрозу не следует интерпретировать как фактор, объясняющий реальные различия в успеваемости. В обзорах высказывались опасения, что эффект мог быть переоценен в исследованиях, касающихся школьниц, и утверждалось, что эта область, вероятно, страдает от предвзятости публикаций. Саккет и др. отметили, что в экспериментах Стила и Аронсона (1995 г.), где стереотипная угроза была снижена, между группами сохранялся разрыв в успеваемости, составляющий примерно одно стандартное отклонение, что очень близко к обычно наблюдаемому разрыву между средними баллами афроамериканцев и евроамериканцев на крупномасштабных стандартизированных тестах, таких как SAT. В последующей переписке между Саккетом и др. и Стилом и Аронсоном, Саккет и др. написали, что "Стил и Аронсон согласны с тем, что интерпретировать результаты исследования Стила и Аронсона (1995 г.) как доказательство того, что устранение стереотипной угрозы устраняет разрыв в результатах тестов между афроамериканцами и представителями белой расы – это неверно". Однако в той же переписке Стил и Аронсон указывают, что "именно условия стереотипной угрозы, а не их отсутствие, приводят к групповым различиям, наиболее похожим на те, что наблюдаются в реальных условиях тестирования". В метаанализе 2009 года Грегори М. Уолтон и Стивен Дж. Спенсер утверждали, что исследования стереотипной угрозы могут систематически недооценивать ее эффекты, поскольку они измеряют "только ту часть психологической угрозы, которую исследования выявили и устранили. В той степени, в которой невыявленные или неустраненные психологические угрозы дополнительно снижают успеваемость, результаты недооценивают предвзятость". Однако последующее исследование Йоханнеса Келлера специально контролировало гипотезу Дженсена и все же обнаружило значительные эффекты стереотипной угрозы. Гисберт Стоут и Дэвид Си Гири проанализировали доказательства, подтверждающие объяснение разрыва в успеваемости по математике между мужчинами и женщинами с точки зрения стереотипной угрозы. Они пришли к выводу, что исследования стереотипной угрозы имеют множество методологических проблем, таких как отсутствие корректировки на предварительные результаты по математике и отсутствие контрольной группы, а также что некоторые публикации по этой теме преувеличивают степень изученности стереотипной угрозы. Эффект стереотипной угрозы был обнаружен только при анализе исследований, в которых использовались скорректированные результаты по математике, но не при включении исследований, в которых такие корректировки не проводились.

Some researchers have argued that stereotype threat should not be interpreted as a factor in real world achievement gaps. Reviews have raised concerns that the effect might have been over estimated in the performance of schoolgirls and argued that the field likely suffers from publication bias. Sackett et al. argued that, in Steele and Aronson's (1995) experiments where stereotype threat was mitigated, an achievement gap of approximately one standard deviation remained between the groups, which is very close in size to that routinely reported between African American and European Americans' average scores on large scale standardized tests such as the SAT. In subsequent correspondence between Sackett et al. and Steele and Aronson, Sackett et al. wrote that "They [Steele and Aronson] agree that it is a misinterpretation of the Steele and Aronson (1995) results to conclude that eliminating stereotype threat eliminates the African American White test score gap." However, in that same correspondence, Steele and Aronson point out that "it is the stereotype threat conditions, and not the no threat conditions, that produce group differences most like those of real life testing." In a 2009 meta analysis, Gregory M. Walton and Steven J. Spencer argued that studies of stereotype threat may in fact systematically under represent its effects, since such studies measure "only that portion of psychological threat that research has identified and remedied. To the extent that unidentified or unremedied psychological threats further undermine performance, the results underestimate the bias." However, a subsequent study by Johannes Keller specifically controlled for Jensen's hypothesis and still found significant stereotype threat effects. Gijsbert Stoet and David C. Geary reviewed the evidence for the stereotype threat explanation of the achievement gap in mathematics between men and women. They concluded that the relevant stereotype threat research has many methodological problems, such as failing to adjust for pre existing mathematics scores and not having a control group, and that some literature on this topic misrepresents stereotype threat as being more well established than it is. It was only when using the studies that used adjusted mathematics scores, and not when including the studies that did not make such adjustments, that they found evidence for an effect of stereotype threat.

Отрицательность публикации

Мета-анализ, проведенный Flore и Wicherts (2015), пришел к выводу, что средний заявляемый эффект стереотипной угрозы невелик, и что эти сообщения могут быть завышены из-за предвзятости публикаций. Авторы утверждали, что с учетом этого, наиболее вероятный размер эффекта может быть близок к нулю. Ganley и др. (2013) исследовали стереотипную угрозу в хорошо спланированном многоэкспериментном исследовании с достаточной мощностью (общее количество испытуемых около 1000) и пришли к выводу, что "не было обнаружено доказательств влияния стереотипной угрозы на успеваемость школьниц по математике". Подчеркивая, что крупные, хорошо контролируемые исследования, как правило, выявляют меньшие или статистически незначимые эффекты, авторы предположили, что данные о стереотипной угрозе у детей могут быть искажены предвзятостью публикаций. Они также высказали предположение, что среди множества исследований с недостаточной мощностью исследователи могли избирательно публиковать только те, в которых ложноположительные результаты достигали статистической значимости. Мета-анализ 2020 года, проведенный Liu и др., показал, что хотя предвзятость публикаций может преувеличивать эффективность вмешательств, направленных на смягчение стереотипной угрозы, степень этой предвзятости недостаточна, чтобы опровергнуть общепринятое мнение о том, что такие вмешательства связаны с улучшением успеваемости. Авторы разделили проанализированные ими исследования на три типа: основанные на убеждениях, основанные на идентичности и основанные на устойчивости, обнаружив больше свидетельств предвзятости публикаций в последнем из них и более надежные доказательства эффективности вмешательств в первых двух типах.