Мониториальная система: история и принципы взаимного обучения
Monitorial System
Мониториал система (Ланкастерский метод): история, принципы взаимного обучения в образовании XIX века. Влияние индийских школ на развитие системы Белла-Ланкастера.
Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.
Содержание
Введение
Система Монториала, также известная как Мадрасская система или Ланкастерская система, была методом обучения, получившим распространение в начале XIX века в связи с испанским, французским и английским колониальным образованием, навязанным в областях расширения колоний. Этот метод также был известен как «взаимное обучение» или «метод Белл–Ланкастера» по имени британских педагогов Эндрю Белла и Джозефа Ланкастера, которые независимо друг от друга разработали его. Метод основывался на использовании более способных учеников в качестве помощников учителя (так называемых учеников-учителей), которые передавали полученные знания другим ученикам. Система, достигшая значительного прогресса в Англии в начале XIX века, берет свое начало в деревенских школах южной Индии (Бхарате). Доктор Эндрю Белл, чье имя связано с этой системой, был армейским капелланом в Индии (Бхарате) и с 1789 по 1796 год занимал должность смотрителя приюта для мальчиков-сирот в Мадрасе. Именно во время пребывания там он обратил внимание на систему учеников-учителей, практиковавшуюся в школах Мадрас Пиал (организованных при храмах), которая по сути была аналогична системе в бенгальских паатшалах.
The Monitorial System, also known as Madras System or Lancasterian System, was an education method that took hold during the early 19th century, because of Spanish, French, and English colonial education that was imposed into the areas of expansion. This method was also known as "mutual instruction" or the "Bell–Lancaster method" after the British educators Andrew Bell and Joseph Lancaster who both independently developed it. The method was based on the abler pupils being used as "helpers" to the teacher (so called pupil teachers), passing on the information they had learned to other students. The 'monitorial system' which made such striking progress in England in the early part of the 19th century, received its foundational inspiration from village schools in south India (Bharat). Dr. Andrew Bell, whose name is associated with the 'monitorial system', was an Army chaplin in India (Bharat), and from 1789 to 1796 held the position of superintendent of the Male Orphan Asylum in Madras. It was in the course of his residence here that his attention was directed to the system of pupil teachers that obtained in the Madras Pial schools (run around temples), and which in essence was also the system in the Bengal Pathsalas.
Системы мониторинга
Система мониторинга оказалась очень полезной для педагогов XIX века, поскольку представляла собой недорогой способ сделать начальное образование более доступным, что позволило увеличить средний размер класса. Девизом Джозефа Ланкастера для его метода было Qui docet, discit – "Кто учит, тот и учится". Эта методика была принята Римско-католической церковью в Англии и Уэльсе, а затем и Национальной школьной системой. Система мониторинга, несмотря на широкое распространение и множество сторонников, утратила популярность с появлением "Глазгоуской системы" Дэвида Стоу, которая выступала за подготовку учителей с более высокими целями, чем у мониторов. Базовый процесс обучения, используемый в системе мониторинга, применялся для передачи знаний между людьми в различных культурах благодаря низкому соотношению затрат и эффективности. Многие учебные заведения используют эту базовую концепцию в качестве основного метода обучения. Эффективность этого подхода отмечалась неоднократно: еще в 35 году н.э. в Риме Сенека Младший в письме к своему другу Луциллию заметил: Docendo discimus – "Мы учимся, обучая".
The Monitorial System was found very useful by 19th century educators, as it proved to be a cheap way of making primary education more inclusive, thus making it possible to increase the average class size. Joseph Lancaster's motto for his method was Qui docet, discit – "He who teaches, learns." The methodology was adopted by the Roman Catholic Church in England and Wales, and later by the National Schools System. The Monitorial System, although widely spread and with many advocates, fell into disfavour with David Stow's "Glasgow System" which advocated trained teachers with higher goals than those of monitors. The basic teaching and learning process used in the Monitorial System has been used in passing knowledge between people in many cultures because of its low cost to benefit ratio. Numerous institutions use the basic concept as their primary mode of instruction. There have been many observations regarding its efficacy,
in 35AD in Rome, Seneca the Younger, in an epistle to his friend, Lucillus, noted: Docendo discimus – we learn by teaching.
Ланкастерская система
Ланкастер определил идеальный класс (зал) как параллелограмм, длина которого примерно вдвое превышает ширину. Окна должны располагаться на высоте шести футов от пола. Пол должен иметь уклон, поднимаясь на один фут на каждые двадцать футов от стола учителя к дальнему концу комнаты, где расположен старший класс. Стол учителя находится в центре платформы высотой от двух до трех футов, возведенной у нижнего конца комнаты. Скамейки и парты, прочно закрепленные на полу, занимают середину комнаты, между скамейками и стеной остается проход шириной пять-шесть футов, где дети выстраиваются в полукруги для чтения. По словам Гладмана, для стимулирования усердия и поощрения успехов, "Ланкастер активно использовал систему смены мест (Place Taking). У него также были медали и значки отличия. Билеты также можно было заработать, они имели небольшую денежную стоимость". Призы вручались "в избытке" с соблюдением церемоний. Частые перемены в распорядке дня способствовали поддержанию дисциплины. Строгий порядок команд и четкость движений также укрепляли дисциплину. Велись списки и журналы посещаемости. Дети классифицировались по двум критериям – уровню владения чтением и арифметикой. Ланкастер описывал свою систему как направленную на обеспечение "христианского воспитания" и "воспитание в детях нравственных привычек, способствующих благополучию общества".
Lancaster specified an ideal classroom (hall) as being a parallelogram, the length about twice the width. The windows were to be six feet from the floor. The floor should be inclined, rising one foot in twenty from the master's desk to the upper end of the room, where the highest class is situated. The master's desk is on the middle of a platform two to three feet high, erected at the lower end of the room. Forms and desks, fixed firmly to the ground, occupy the middle of the room, a passage being left between the ends of the forms and the wall, five or six feet broad, where the children form semicircles for reading. According to Gladman, to stimulate effort and reward merit, "Lancaster used Place Taking abundantly. He also had medals and badges of merit Tickets could be earned too; these had a trifling pecuniary value." Prizes were given "to excess" ceremonially. Frequent changes of routine aided discipline. A code of command and exact movements also reinforced discipline. Class lists and registers were kept. Children were classified on a dual principle according to their ability in reading and arithmetic. Lancaster described his system as to produce a "Christian Education" and "train children in the practice of such moral habits as are conducive to the welfare of society."
Мадрасская система
"Мадрасская система" Белла получила свое название, поскольку возникла в Военном приюте для сирот-мальчиков, Эгмор, близ Мадраса. Гладман описывает систему Белла на основе заметок, сделанных по "Руководству" Белла, опубликованному Национальным обществом два года после смерти Белла, в 1832 году. "Наблюдая за детьми в местной школе, сидящими на земле и пишущими в песке, он поручил мальчику Джону Фрискену обучать алфавиту по тому же принципу. Впоследствии Белл расширил и усовершенствовал систему". Белл утверждал: "В разуме заложено умение передавать и получать взаимные знания". В 1796 году Джону Фрискену было 12 лет и 8 месяцев. Вместе с помощниками он отвечал за 91 мальчика. Школа была организована в группы или классы, каждый из которых насчитывал около 36 учеников с примерно одинаковым уровнем подготовки, определяемым по навыкам чтения. За работой молодых учителей следили с помощью журналов учета. Чтение, счет и религиозные упражнения фиксировались в платометре. Дисциплина поддерживалась посредством "Черной книги", записи из которой зачитывались всему училищу, а проступки объяснялись в моральных категориях. Зал был построен в форме прямоугольников, с окнами, расположенными в пяти футах от пола, но открывающимися сверху. Парты были расставлены вдоль стен, а стол учителя был приподнят. "Такое положение учителя лишало его значительной власти; он принесет больше пользы, переходя от класса к классу и обучая", – говорили критики.
Bell's "Madras System" was so named because it originated at the Military Male Orphan Asylum, Egmore, near Madras. Gladman describes Bell's system from notes taken from Bell's Manual which had been published by the National Society two years after Bell's death, in 1832. "After observing children in a native school, seated on the ground, and writing in the sand, he set a boy, John Frisken, to teach the alphabet on the same principle Bell was consequently led to extend and elaborate the system." Bell declared, "There is a faculty, inherent in the mind, of conveying and receiving mutual instruction". In 1796, John Frisken was 12 years and 8 months old. With assistants, he was in charge of 91 boys. The school was arranged in forms or classes, each consisting of about 36 members of similar proficiency, as classified by reading ability. The young teachers were kept to task through registers. Reading, ciphering and religious rehearsals were tracked through the paidometer register. Discipline was held through a 'Black Book', which had entries which were read to the entire school, and the faults were explained in moral terms. The hall was built in rectangles, with windows five feet from the floor, but opening at the top. Desks were placed against walls, and the Master's desk was raised. "Fixing the master thus, deprived him of much of his power; he would do more good in passing from class to class, and teaching." critics said.