Культура детства: Исследования и современные подходы.

Введение

Детская культура включает в себя культурные артефакты, созданные для детей, детские медиа и литературу, а также мифы и дискурсы, связанные с представлением о детстве. Детская культура изучается в академической среде в рамках культурологии, медиаисследований и литературной критики. Междисциплинарный подход в исследованиях детства также может быть рассмотрен в контексте социальной теории, касающейся изучения детской культуры.

Культурные исследования детей

В последние годы ученые-культурологи из различных областей изучают и деконструируют социологические вопросы, касающиеся роли детей в культуре общества. Наибольшую известность фраза "детская культура" получила благодаря сборнику работ под названием "Читатель по детской культуре". В этом сборнике, под редакцией Генри Дженкинса из MIT, различные исследователи обсуждают культурные темы, связанные с детством и значением быть ребенком. Дженкинс описывает сборник как исследование того, как культура определяет, что значит быть ребенком, как институты взрослых влияют на жизнь детей и как дети формируют свою культурную и социальную идентичность. Эти ученые рассматривают детей как "активных участников", обладающих социальной и политической "субъектностью".

В последнее время исследователи в области медиа, такие как Ребекка Хейнс, Шарон Мацарелла и Нэнси Дженнингс, призывают использовать подходы культурологии для изучения взаимосвязи между потребительской культурой детей, медиа и маркетингом игрушек. Они опубликовали сборники, такие как "Маркетинг детских игрушек: критический взгляд на детскую культуру потребления" и "Культурологические исследования LEGO: больше, чем просто кубики", чтобы восполнить пробелы в существующей литературе.

Социализация детей

Социализация потребителей и потребительское поведение охватывают этапы, посредством которых молодые люди развивают навыки, знания и установки, связанные с потреблением. В ретроспективном исследовании, написанном Деборой Роддер Джон, заведующей кафедрой маркетинга школы менеджмента Карлсона Университета Миннесоты, рассматривается 25 лет исследований, а основное внимание уделяется "знаниям детей о продуктах, брендах, рекламе, покупках, ценообразовании, стратегиях принятия решений, стратегиях родительского влияния, а также мотивам и ценностям потребления". Предлагаемая модель развития потребительского поведения строится на основе возрастных закономерностей. Используя характеристики знаний и рассуждений, а также механизмы развития, когнитивные и социальные стадии определяются на основе теории когнитивного развития Пиаже, описывающей этапы развития, осваиваемые детьми по мере приобретения способности когнитивно интерпретировать опосредованные сообщения. Автор расширяет исследование, опираясь на теории обработки информации, объясняющие хранение и извлечение данных. Джон ссылается на Роберта Л. Селмена, профессора образования, психологии развития человека и медицины Гарвардского университета, который рассматривает развитие социальных перспектив у детей младшего возраста.

Медиа-исследования детей

Исследования, посвященные изучению использования и потребления медиа детьми, их доступности и медиаграмотности, контенту и воздействию, составляют основу исследований привычек молодежи. В связи с быстро меняющейся медиасредой, исследователи из различных областей науки стремятся понять не только само потребление, но и глубинную природу новых медиатехнологий, обеспечивающих мобильность и различные возможности для коммуникации и взаимодействия. В современном обществе сообщается, что молодые люди в среднем ежедневно используют медиа от пяти до семи, а иногда и семи с половиной часов. В частности, это развлекательные медиа, включая: телевидение и телевизоры в спальнях, кабельное/спутниковое телевидение, фильмы, музыку, компьютеры, интернет, видеоигры (онлайн, на CD-ROM или игровых консолях), мобильные/сотовые телефоны, рекламу и печатные издания. В современном обществе сообщается, что молодые люди используют пять…

Доступ и использование

В преодолении различных барьеров и использовании возможностей медиа, доступ, понимание и творческая инициатива играют важную роль в медиаграмотности. Для доступа к медиа необходим как физический доступ, так и умение ими пользоваться. Несмотря на распространение новых медиа для личного использования, доля детей, сообщивших об использовании интернета в обычный день в школе, осталась стабильной – 19% в 2004 году и 20% в 2009 году. Расширение медиапространства увеличило возможности для молодежи в плане выбора контента. Исследование Фонда семьи Кайзера, охватывающее 10 лет (1999–2009 гг.), выделяет несколько областей, в которых доступ к медиа расширился за счет новых платформ, включая: увеличение скорости домашнего интернет-соединения, появление телевизионного контента в сети, и развитие новых приложений, таких как социальные сети и YouTube. В аналогичном исследовании 2010 года исследователи Кайзера определили развлекательные медиа как "использование медиа, не связанное со школой" (стр. 6). Bee и Boyd (2010) определяют развлекательные медиа как: телевидение, фильмы, MP3-плееры, видеоигры и компьютеры. Хотя интерес к новым формам развлекательных медиа растет, телевидение по-прежнему оказывает наибольшее влияние. Легкодоступное дома, телевидение сочетает в себе звук и цифровые изображения, что делает его привлекательным средством, обладающим информационной и социальной ценностью, которую другие новые медиа пока не смогли полностью реализовать. С точки зрения межличностного общения, ученые Стэнфордского университета, изучавшие мультизадачность с медиа в сравнении с мультизадачностью при личном общении, наблюдали за использованием медиа девушками на различных платформах, включая: просмотр видео и видеоигры, прослушивание музыки, электронную почту и публикации в социальных сетях, текстовые и мгновенные сообщения, телефонные разговоры и видеочаты. По данным Ливингстона и Бовилла из Лондонской школы экономики и политических наук, почти все (99%) дети в возрасте от 6 до 17 лет смотрят телевизор в свободное время, более четырех из пяти (81%) смотрят видео, две трети (64%) играют в компьютерные игры, почти девять из десяти (86%) слушают музыку (часто одновременно с другими занятиями), чуть более половины (57%) читают книги не для школы, треть (36%) используют персональный компьютер (ПК) не для игр в свободное время, и каждый пятый (19%) лично пользуется интернетом где-либо (в основном в школе).

In addressing various barriers to and enablers of media usage, access, understanding, and creative initiative all play their roles in media literacy. In order to access media there must be physical access and then the ability to manipulate the media. Despite the proliferation of new media for personal use, those children that reported they used the internet on a typical day at their schools has remained consistent at 19% in 2004 and 20% in 2009. Diversifying media landscapes have expanded the options young people have to consume. The Kaiser Family Foundation study that spans 10 years (1999 2009) highlights several areas in which media access has branched into new platforms including: the increase of high speed home Internet access, the crossing over of television content available online, and the expansion of new applications such as social networking and YouTube. In a similar study in 2010, the Kaiser researchers defined recreational media as, "non school related media use" (p. 6). Bee and Boyd (2010) specifies entertainment media only as: television, movies, MP3 players, video games, and computers. While interest in areas of newer forms of entertainment media are expanding, television still has the most predominant effects. Easily accessible at home, TV's incorporation of sound and digital images make for an entertaining medium that has both informational and social values that other new media have not yet tapped. From an interpersonal communication standpoint, Stanford scholars discussing media multitasking versus face to face multitasking observed girl's media use across several similar platforms including: video and video games, listening to music, e mailing and posting on social network sites, texting and instant messaging, talking on phones, and video chatting. According to Livingston and Bovill of the London School of Economics and Political Science, almost all (99%) of 6 17 year olds watch television in their leisure time, over four in every five watch videos (81%), two thirds play computer games (64%), almost nine in ten (86%) listen to music (often while doing something else), just over half (57%) read books that are not for school, a third (36%) use a personal computer (PC) not for games in their leisure time, and one in five (19%) personally use the Internet somewhere (mostly in school).

Эра медиа и технологий

Выбор, который делают наши дети – когда и как они взаимодействуют с этими медиа, и в каких ситуациях – формирует их социальные отношения, социальное благополучие и наличие времени для учебы и других занятий. Дети всё больше потребляют медиа и практикуют медиа-мультизадачность. Однако, поскольку ученые продолжают признавать непосредственное общение со сверстниками и взрослыми ключевым фактором социального и эмоционального развития, в 2010 году Райдъут, Фоэр и Робертс выявили существенные различия между детьми, активно и умеренно использующими медиа, во многих социально-эмоциональных аспектах жизни. Эти исследователи сообщили, что активные пользователи на 10% чаще испытывают грусть или несчастье и на 12% чаще сообщают о чувстве скуки. Электронные и цифровые медиа, особенно, всё чаще изучаются с точки зрения их влиятельной роли в формировании сообществ, культуры и общества. Калверт и Уилсон (2008) описывают взаимодействие с экранными медиа как норму для детей в западных обществах, настолько, что авторы отмечают феномен, называемый медиа-мультизадачностью. Данные о распределении внимания между различными платформами показали, что около 68% учеников 7-12 классов практикуют медиа-мультизадачность во время просмотра телевизора либо "иногда" (29%), либо "часто" (39%). Была выявлена отрицательная связь между непосредственным общением и медиа-мультизадачностью. В исследовании медиа-мультизадачность ассоциировалась с негативными социальными показателями, а непосредственное общение – с позитивным социальным благополучием. В частности, просмотр видео был тесно связан с негативным социальным благополучием. Среди опрошенных девочек форматы медиа, такие как музыка, телефонные разговоры и онлайн-общение, положительно коррелировали с медиа-мультизадачностью, а еще более высокий уровень медиа-мультизадачности наблюдался у владельцев мобильных телефонов и тех, у кого телевизор был в спальне. При этом исследователи связали эти факторы с недостатком сна. Хотя исследование показало, что непосредственное общение положительно связано с продолжительностью сна, медиа-мультизадачность, просмотр видео и онлайн-общение оказались отрицательно связаны с продолжительностью сна. Быстро меняющиеся медиа-экосистемы сейчас, как никогда, меняют сами взаимодействия, формирующие социальное развитие. Всё больше исследований фокусируются на том, как молодежь проводит свое время. Для многих ученых контекст и содержание определяют параметры здоровья и благополучия детей. Высокая насыщенность медиа может приводить к формированию определенных взглядов и перспектив. В настоящее время крупные национальные организации проводят исследования влияния медиа, особенно на детей и подростков. Такие фонды, как Kaiser Family Foundation, провели лонгитюдные исследования, связанные с медиа-привычками детей и подростков. За годы по всей стране в них приняли участие более 2000 молодых людей в возрасте от 8 до 18 лет, чтобы отслеживать изменения в процессе развития детства и подросткового возраста. Авторы также изучали медиа-среду молодых людей, а также модели использования с течением времени и в разных возрастных группах. Также исследовались гендерные различия и этническая принадлежность. В 2010 году Страсбургер, Джордан и Доннерстайн обсудили влияние медиа на здоровье и благополучие. Хотя исследования показали, что медиа могут быть полезны для развития и предоставлять информацию о безопасных и здоровых практиках, способствующих социальной связанности, некоторые ученые продолжают выражать обеспокоенность по поводу потенциальных негативных последствий медиа, таких как: агрессия, сексуальное поведение, употребление психоактивных веществ, расстройства пищевого поведения и академические трудности. Согласно исследованию медиа 2000 года, проведенному Ливингстоном и Бовиллом из Лондонской школы экономики и политических наук, почти все (99%) 6-17-летние смотрят телевизор в свободное время, более четырех из пяти смотрят видео (81%), две трети играют в компьютерные игры (64%), почти девять из десяти (86%) слушают музыку (часто занимаясь чем-то другим), чуть более половины (57%) читают книги, не предназначенные для школы, треть (36%) использует персональный компьютер (ПК) не для игр в свободное время, и каждый пятый (19%) лично пользуется Интернетом (в основном в школе).

"The choices that our children are making—when and how they engage with these media and in what situations—are shaping their social relationships, social well being, and time availabilities for school related study and other activities." Children are increasing their consumption of media and their media multitasking. yet because scholars continue to recognize face to face communication with peers and adults as key determinant of social and emotional development, In 2010, Rideout, Foehr, and Roberts found substantial differences in children that are heavy compared to light media users in numerous socioemotional areas of life. These scholars reported that heavy users are 10% more likely to feel sad or unhappy; 12% more likely to report feelings of boredom. Electronic and digital media especially are increasingly being studied for their influential role in community, cultural, and societal shaping. Calvert and Wilson (2008), describe experiences with screen media as normative for children in western societies, so much that authors point out a phenomenon called media multitasking. Reports of spreading attention across platforms indicated that some 68% of seventh through twelfth graders reported media multitasking while watching TV either 'some of the time' (29%) or 'most of the time' (39%). A negatively associated relationship between face to face communication and media multitasking was found. In the study, media multitasking was associated with negative social indicators and face to face communication was strongly associated with positive social well being. In particular, video usage was strongly associated with negative social well being. Of the girls surveyed, the media formats of music, talking on the phone, and online communication were found to be positively related to media multitasking, and even greater levels of media multitasking were seen with cell phone ownership and having TV in the bedroom. With that, the scholars also linked the two to less sleep. While the research indicated that face to face communication was positively related to hours of sleep, they found media multitasking, video use, and online communication to be negatively related to hours of sleep. The rapidly fluctuating media ecologies now more than ever are changing the very interactions that form social developments. Increasingly, studies are focusing on the ways in which youth spend their time. For many scholars context and content set the parameters for health and wellness in the lives of children. High mediated saturation levels can lead to the development of certain outlooks and perspectives. There is research now from large national organizations studying media effects specially those of children and adolescents. Foundations like the Kaiser Family Foundation have conducted longitudinal studies relating the media habits of children and adolescents. Through the years nationwide, over 2,000 youth, ages 8 to 18, have participated to track changes through developing stages of childhood and adolescents. Authors also investigated the media environment of young people, as well as usage patterns over the years and across different age groups. Gender differences and ethnicity were also studied. In 2010, Strasburger, Jordan, and Donnerstein discussed the effects of media on health and well being. While studies have shown that media can be positive for development and provide information about safe healthy practices that can foster social connectedness, some scholars continue to express concerns regarding potential negative effects of media's outcomes such as: aggression, sexual behavior, substance use, disordered eating, and academic difficulties. According to a 2000 media study done by Livingston and Bovill of the London School of Economics and Political Science, almost all (99%) of 6 17 year olds watch television in their leisure time, over four in every five watch videos (81%), two thirds play computer games (64%), almost nine in ten (86%) listen to music (often while doing something else), just over half (57%) read books that are not for school, a third (36%) use a personal computer (PC) not for games in their leisure time, and one in five (19%) personally use the Internet somewhere (mostly in school).