Саморегулируемое обучение: стратегии, особенности и влияние на успех

Введение

Саморегулируемое обучение (СРО) является одной из областей саморегуляции и наиболее тесно связано с образовательными целями. В широком смысле, оно подразумевает обучение, направляемое метапознанием (мышлением о собственном мышлении), стратегическими действиями (планированием, мониторингом и оценкой личного прогресса относительно стандарта) и мотивацией к обучению. Саморегулируемый обучающийся "отслеживает, направляет и регулирует действия для достижения целей получения информации, расширения знаний и самосовершенствования". В частности, саморегулируемые обучающиеся осознают свои академические сильные и слабые стороны и располагают набором стратегий, которые они уместно применяют для решения повседневных задач, возникающих в процессе обучения. Эти обучающиеся придерживаются теории развития интеллекта (в отличие от фиксированного представления об интеллекте) и объясняют свои успехи или неудачи факторами (например, усилия, затраченные на задачу, эффективное использование стратегий), которые находятся под их контролем. Наконец, саморегулируемые обучающиеся принимают сложные задачи, практикуются в обучении, развивают глубокое понимание предмета и прилагают усилия для достижения академических успехов. В литературе по образовательной психологии исследователи связывают эти характеристики с успехом в школе и за ее пределами. Саморегулируемые обучающиеся успешны, поскольку они контролируют свою учебную среду, направляя и регулируя свои действия для достижения учебных целей. Саморегулируемое обучение следует использовать в три различные фазы обучения: на этапе первоначального обучения, на этапе решения проблем, возникающих в процессе обучения, и на этапе обучения других.

Саморегулируемое изучение студентов

Саморегуляция – важный фактор успеха студентов, особенно в образовательной среде, предоставляющей учащимся свободу выбора, например, в онлайн-курсах. В рамках оставшегося времени будет рассмотрено несколько типов саморегуляции, с акцентом на различия в способности студентов первого и второго поколений к саморегуляции в процессе онлайн-обучения. Уровень владения компьютером как инструментом контроля показал, что студенты первого поколения демонстрируют значительно более низкий уровень саморегуляции в онлайн-обучении по сравнению со своими сверстниками из второго поколения. Что касается саморегуляции, существуют различные стратегии, такие как техники личного письма, представляющие собой форму текстовой работы. Это методы свободного письма и ведения дневника, которые недостаточно используются в обучении академическому письму. Однако, их часто рассматривают лишь как этап предварительной подготовки текста и критикуют за недостаточную теоретическую проработку в контексте понимания письма как социальной практики, связанной с концептуальной основой развития обучения. Предполагается, что первокурсники активно осваивают новые стратегии. Можно утверждать, что переход от среднего к высшему образованию может быть сложным для студентов, поскольку им необходимо адаптироваться к самостоятельной форме обучения в университете. Стратегии обучения редко преподаются в университетах, что затрудняет для студентов их освоение. Важно оценить возможности использования небольших групповых дискуссионных форумов для обмена стратегиями обучения между студентами первого курса анатомии и физиологии. Исследовалось восприятие студентами процесса составления планов, и студенты, обучающиеся на курсах деловой коммуникации, были опрошены об их отношении к этому процессу. Студентов спрашивали о том, как они составляют планы, составляют ли их вообще и почему. Значимость заключалась в том, что студенты могли включать в процесс планирования элементы организации и исследования содержания, что делало его полезным для тех, кто ранее фокусировался исключительно на организации или исключительно на исследовании содержания. Это приводит к предположению о наличии критического анализа в студенческих работах, например, представленного функциональной лингвистикой. В качестве примера можно привести задание для будущих учителей – написать описательный текст для студентов, пытающихся провести критический анализ. Хотя описательное письмо играет важную роль в обучении, обсуждение критического анализа проявляется в студенческих работах. В результате, саморегуляция особенно важна в онлайн-обучении, особенно для студентов первого и второго курсов. Студенты первого поколения, как правило, сообщают о более низком уровне саморегуляции, что связано с их уровнем комфорта при работе с компьютерами. Такие стратегии, как техники личного письма и дискуссионные форумы, могут помочь студентам развить эффективные стратегии обучения, особенно в период перехода от среднего к высшему образованию. Кроме того, процесс планирования и критический анализ в студенческих работах являются важными компонентами академического успеха. В целом, развитие саморегуляции и поддержка разнообразия стратегий обучения необходимы для успешного обучения студентов в онлайн-курсах.

Self regulation is an important construct in student success within an environment that allows learner choice, such as online courses. Within the remained time of explanation, there will be different types of self regulations such as the focus is the differences between first and second generation college students' ability to self regulate their online learning. A comfort level of using the computer as a control provided evidence that first generation students report significantly lower levels of self regulation for online learning than their second generation counterparts. As to relating to Self regulation, there are different strategies such as private writing techniques, which is a way as a form of text. It is a way of freewriting and journaling which are underexploited in academic writing instructions. However, it is only seen as a form of prewriting and is criticized for being under theorized in the significance of writing a social practice that approaches drawing towards the conceptual framework of the conception of learning development. It is estimated that students who are first year students are discovering new strategies, This can be argued that the transition from secondary to tertiary education can be challenging for students, they must adapt to the independent nature of learning at universities. Learning strategies are rarely taught at universities, making it difficult for students to learn new strategies. The significance is evaluating small group peer discussion boards as an avenue for sharing learning strategies between students in a first year anatomy and physiology course. It is believed that students perceive the outlining process, and students in business communication courses were surveyed about their perceptions of outlining. It is said that students were asked about how they outline, whether they outline, and why they outline. The significance was students were able to include organization within the outlining process and include content exploration which made it useful for students whose process included only organization or only content exploration. Leading to the supposition that there is critical analysis in student writing such as functional linguistics being presented. In a way where there were trainee teachers who were asked to write a form of descriptive writing to students attempting critical analysis. Although descriptive writing has an important role in learning for students. It is said that the discussion of critical analysis is realized in student writing. Resulting in the importance of self regulation in online learning, particularly with first year and second year college generation students. First generation students tend to report lower levels of self regulation, in a way as a comfort level with using computers. Strategies such as private writing techniques and peer discussion boards can help students develop effective learning strategies, especially in the transition from secondary to tertiary education. Additionally, the outlining process and critical analysis in student writing are vital components of academic success. Overall, fostering self regulation and providing support for diverse learning strategies are essential for students' success in online courses.

Источники саморегулируемого обучения

Согласно Ирану Неджхаду и Чиссому, существует три источника саморегулируемого обучения: активный/исполнительский, динамический и модель открытия, порождающая интерес (1992). Активная/исполнительская саморегуляция регулируется самим человеком и носит преднамеренный, осознанный, добровольный и стратегический характер. Человек осознанно и целенаправленно использует стратегии саморегуляции. В рамках этого источника СРО обучение наиболее эффективно происходит в привычном режиме функционирования. Динамическая саморегуляция также известна как непреднамеренное обучение, поскольку она регулируется внутренними подсистемами, отличными от "центрального исполнительного органа". Учащийся не осознает, что происходит обучение, так как оно происходит вне прямого влияния сознательного внутреннего контроля.

Третий источник саморегулируемого обучения – модуль открытия, стимулирующий интерес, который описывается как "бифункциональный", поскольку он формируется на основе как активной, так и динамической моделей саморегуляции. В этой модели обучение наиболее эффективно происходит в творческом режиме функционирования и не является ни полностью управляемым человеком, ни бессознательным, а представляет собой их сочетание.

Измерение

Существуют два подхода к измерению поведения саморегуляции учащихся. Первый подход рассматривает саморегуляцию как способность. В рамках этого подхода поведение саморегуляции измеряется на основе самооценки учащегося относительно его собственного поведения саморегуляции. Часто используемым инструментом в этом подходе является опросник. Второй подход рассматривает саморегуляцию как событие, которое можно измерить, наблюдая за реальным поведением учащегося. Наиболее распространенными методами измерения в этом подходе являются протокол "думай вслух" и прямое наблюдение.

Оценка

В результате качественного исследования было установлено, что обучающиеся эффективно используют саморегулируемое обучение (SRL), когда преподаватель предоставляет им расширенные структурированные заметки (EGN) вместо стандартных структурированных заметок (SGN). Более того, студенты, как правило, используют стратегии поверхностной обработки информации, такие как механическое запоминание, повторение и просмотр заметок, что во многом связано с культурой обучения, в которой они воспитывались. Однако другие образовательные контексты стимулируют социальное взаимодействие, например, работу в группах и взаимную поддержку, как способы развития SRL посредством взаимного обмена опытом, который способствует самоанализу. Поэтому для исследователей представляет собой сложность разработка подходящей структуры для оценки SRL, поскольку обучающиеся склонны отдавать предпочтение определенным стратегиям, особенно в зависимости от контекста обучения.