Психология обучения: научное изучение человеческого познания

Введение

Психология образования – это раздел психологии, посвященный научному изучению человеческого обучения. Изучение процессов обучения с когнитивных и поведенческих позиций позволяет исследователям понимать индивидуальные различия в интеллекте, когнитивном развитии, эмоциональной сфере, мотивации, саморегуляции и самооценке, а также их роль в обучении. Область психологии образования в значительной степени опирается на количественные методы, включая тестирование и измерение, для улучшения образовательной деятельности, связанной с проектированием обучения, управлением классом и оценкой, что способствует процессам обучения в различных образовательных контекстах на протяжении всей жизни. Психологию образования можно частично понять через ее взаимосвязь с другими дисциплинами. Она опирается главным образом на психологию, имея к ней отношение, аналогичное отношению медицины к биологии. Она также опирается на нейронауку. В свою очередь, психология образования влияет на широкий спектр специальностей в области педагогических исследований, включая проектирование обучения, образовательные технологии, разработку учебных программ, организационное обучение, специальное образование, управление классом и мотивацию учащихся. Психология образования как использует достижения, так и вносит вклад в когнитивную науку и науку об обучении. В университетах кафедры психологии образования обычно входят в состав педагогических факультетов, что, возможно, объясняет недостаточное освещение содержания психологии образования во вводных учебниках по психологии. Область психологии образования включает изучение памяти, концептуальных процессов и индивидуальных различий (через когнитивную психологию) при разработке новых стратегий обучения. Психология образования опирается на теории оперантного обусловливания, функционализма, структурализма, конструктивизма, гуманистической психологии, гештальт-психологии и обработки информации. Школьная психология зародилась с концепции тестирования интеллекта, что привело к созданию условий для учащихся, нуждающихся в специальном образовании, которые не могли осваивать обычную школьную программу в начале XX века.

Branch of psychology concerned with the scientific study of human learning

Educational psychology is the branch of psychology concerned with the scientific study of human learning. The study of learning processes, from both cognitive and behavioral perspectives, allows researchers to understand individual differences in intelligence, cognitive development, affect, motivation, self regulation, and self concept, as well as their role in learning. The field of educational psychology relies heavily on quantitative methods, including testing and measurement, to enhance educational activities related to instructional design, classroom management, and assessment, which serve to facilitate learning processes in various educational settings across the lifespan. Educational psychology can in part be understood through its relationship with other disciplines. It is informed primarily by psychology, bearing a relationship to that discipline analogous to the relationship between medicine and biology. It is also informed by neuroscience. Educational psychology in turn informs a wide range of specialties within educational studies, including instructional design, educational technology, curriculum development, organizational learning, special education, classroom management, and student motivation. Educational psychology both draws from and contributes to cognitive science and the learning sciences. In universities, departments of educational psychology are usually housed within faculties of education, possibly accounting for the lack of representation of educational psychology content in introductory psychology textbooks. The field of educational psychology involves the study of memory, conceptual processes, and individual differences (via cognitive psychology) in conceptualizing new strategies for learning processes in humans. Educational psychology has been built upon theories of operant conditioning, functionalism, structuralism, constructivism, humanistic psychology, Gestalt psychology, and information processing. School psychology began with the concept of intelligence testing leading to provisions for special education students, who could not follow the regular classroom curriculum in the early part of the 20th century.

Античность

Некоторые идеи и вопросы, связанные с психологией образования, уходят корнями во времена Платона и Аристотеля. Философы и софисты обсуждали цели образования, физическое воспитание и развитие психомоторных навыков, формирование добродетельного характера, а также возможности и границы морального воспитания. Среди других обсуждаемых тем были влияние музыки, поэзии и других искусств на развитие личности, роль преподавателя и взаимоотношения между преподавателем и учеником.

Ранняя современная эпоха

Джон Локк считается одним из самых влиятельных философов в Европе после эпохи Возрождения, период, начавшийся примерно в середине 1600-х годов. Локк считается "отцом английской психологии". Одно из важнейших произведений Локка было написано в 1690 году под названием «Опыт о человеческом разумении». В этом труде он ввел термин "tabula rasa", означающий "чистая доска". Локк объяснил, что познание достигается исключительно через опыт и что все мы рождаемся без каких-либо знаний. Далее он противопоставил это теории Платона о врожденных познавательных процессах. Локк полагал, что разум формируется опытом, а не врожденными идеями. Он представил эту идею как "эмпиризм", или понимание того, что знание основывается исключительно на опыте и наблюдениях. В конце 1600-х годов Джон Локк выдвинул гипотезу о том, что люди учатся преимущественно под воздействием внешних факторов. Он считал, что разум подобен чистой доске (tabula rasa), и что последовательность простых впечатлений порождает сложные идеи посредством ассоциаций и рефлексии. Локку приписывают установление "эмпиризма" в качестве критерия проверки достоверности знаний, тем самым заложив концептуальную основу для последующего развития экспериментальной методологии в естественных и социальных науках. В XVIII веке философ Жан-Жак Руссо разработал ряд теорий, оказавших значительное влияние на область образования, особенно через его философский роман «Эмиль, или О воспитании». Несмотря на то, что он утверждал, что книга не должна использоваться в качестве практического руководства по воспитанию детей, педагогический подход, изложенный в ней, был высоко оценен современниками эпохи Просвещения, включая Иммануила Канта и Иоганна Вольфганга фон Гете. Руссо выступал за подход к образованию, ориентированный на ребенка, и считал, что возраст ребенка должен учитываться при выборе содержания и методов обучения. В частности, он настаивал на приоритете эмпирического обучения для развития способности ребенка к самостоятельному мышлению. Философия Руссо повлияла на образовательных реформаторов, таких как Иоганн Бернард Базедов, чья практика в его модельной школе Philanthropinum опиралась на его идеи, а также Иоганн Генрих Песталоцци. В более широком смысле, идеи Руссо оказали значительное прямое и косвенное влияние на развитие педагогики в Германии, Швейцарии и Нидерландах. Кроме того, отмечена параллель между стадийным подходом Жана Пиаже к развитию ребенка и теориями Руссо.

John Locke is considered one of the most influential philosophers in post renaissance Europe, a time period that began around the mid 1600s. Locke is considered the "Father of English Psychology". One of Locke's most important works was written in 1690, named An Essay Concerning Human Understanding. In this essay, he introduced the term "tabula rasa" meaning "blank slate." Locke explained that learning was attained through experience only and that we are all born without knowledge. He followed by contrasting Plato's theory of innate learning processes. Locke believed the mind was formed by experiences, not innate ideas. Locke introduced this idea as "empiricism", or the understanding that knowledge is only built on knowledge and experience. In the late 1600s, John Locke advanced the hypothesis that people learn primarily from external forces. He believed that the mind was like a blank tablet (tabula rasa), and that successions of simple impressions give rise to complex ideas through association and reflection. Locke is credited with establishing "empiricism" as a criterion for testing the validity of knowledge, thus providing a conceptual framework for later development of experimental methodology in the natural and social sciences. In the 18th century the philosopher Jean Jacques Rousseau espoused a set of theories which would become highly influential in the field of education, particularly through his philosophical novel Emile, or On Education. Despite stating that the book should not be used as a practical guide to nurturing children, the pedagogical approach outlined in it was lauded by Enlightenment contemporaries including Immanuel Kant and Johann Wolfgang von Goethe. Rousseau advocated a child centered approach to education, and that the age of the child should be accounted for in choosing what and how to teach them. In particular he insisted on the primacy of experiential education, in order to develop the child's ability to reason autonomously. Rousseau's philosophy influenced educational reformers including Johann Bernhard Basedow, whose practice in his model school the Philanthropinum drew upon his ideas, as well as Johann Heinrich Pestalozzi. More generally Rousseau's thinking had significant direct and indirect influence on the development of pedagogy in Germany, Switzerland and the Netherlands. In addition, Jean Piaget's stage based approach to child development has been observed to have parallels to Rousseau's theories.

До 1890 года

Философы педагогики, такие как Хуан Вивес, Иоганн Песталоцци, Фридрих Фрёбель и Иоганн Гербарт, изучали, классифицировали и оценивали методы обучения за столетия до возникновения психологии в конце 1800-х годов.

Хуан Вивес

Хуан Вивес (1493–1540) предложил индукцию как метод исследования и верил в непосредственное наблюдение и изучение природы. Его работы были посвящены гуманитарному образованию, которое противопоставлялось схоластике и находилось под влиянием различных областей знания, включая философию, психологию, политику, религию и историю. Он был одним из первых видных мыслителей, подчеркнувших важность местоположения школы для процесса обучения. Он считал, что школа должна располагаться в тихом месте, воздух в ней должен быть чистым, а ученики и учителя обеспечены достаточным количеством пищи.

Иоганн Песталоцци

Иоганн Песталоцци (1746–1827), швейцарский реформатор образования, делал акцент на ребенке, а не на содержании школьной программы. Песталоцци способствовал образовательной реформе, основанной на идее о том, что раннее образование имеет решающее значение для детей и может быть посильным для матерей. В конечном итоге, этот опыт раннего образования должен был привести к формированию "гармоничной личности, отличающейся нравственностью". Песталоцци известен открытием учебных заведений, написанием книг для обучения матерей домашнему образованию и начальных учебников для учеников, в основном ориентированных на дошкольный уровень. В последние годы жизни он опубликовал учебные пособия и методики преподавания. Он полагал, что на процесс обучения влияет интерес к предмету и личность учителя. Уильям Джеймс считается отцом американской психологии, но также внес значительный вклад в психологию образования. В своей знаменитой серии лекций "Беседы с учителями о психологии", опубликованной в 1899 году, Джеймс определяет образование как "организацию приобретенных привычек поведения и предрасположенностей к действию".

Джон Дьюи

Джон Дьюи (1859–1952) оказал значительное влияние на развитие прогрессивного образования в Соединенных Штатах. Он полагал, что классная комната должна готовить детей к роли ответственных граждан и способствовать развитию творческого мышления. Он также утверждал, что учебный материал должен быть соотносим с личным опытом ученика. Материал разделен на категории, расположенные по шкале от простого к сложному. Например, учителя могут корректировать поведение учеников, систематически поощряя тех, кто соблюдает правила класса, похвалой, наклейками или жетонами, которые можно обменять на различные предметы. Несмотря на доказанную эффективность поощрений в изменении поведения, их использование в образовании критикуется сторонниками теории самодетерминации, которые утверждают, что похвала и другие награды подрывают внутреннюю мотивацию. Существуют данные о том, что материальные поощрения снижают внутреннюю мотивацию в определенных ситуациях, особенно когда ученик уже обладает высоким уровнем внутренней мотивации для выполнения определенной деятельности. Однако результаты, указывающие на негативное влияние, уравновешиваются данными о том, что в других ситуациях, например, при поощрении за достижение постепенно возрастающих стандартов, награды, наоборот, повышают внутреннюю мотивацию. Многие эффективные методы терапии основаны на принципах прикладного анализа поведения, включая терапию ключевых реакций, применяемую для лечения расстройств аутистического спектра.

Когнитивные

Среди современных психологов-педагогов когнитивная перспектива распространена шире, чем бихевиористская, возможно, потому, что она признает причинно-следственную связь ментальных конструкций, таких как черты характера, убеждения, воспоминания, мотивации и эмоции. Когнитивные теории утверждают, что структуры памяти определяют, как информация воспринимается, обрабатывается, сохраняется, извлекается и забывается. Среди структур памяти, постулируемых когнитивными психологами, выделяются отдельные, но взаимосвязанные визуальные и вербальные системы, описанные теорией двойного кодирования Аллана Пайвио. Психологи-педагоги использовали теорию двойного кодирования и теорию когнитивной нагрузки для объяснения того, как люди учатся, используя мультимедийные презентации. Эффект интервального повторения, когнитивное явление, получившее сильную поддержку в психологических исследованиях, имеет широкое применение в образовании. Например, было установлено, что студенты демонстрируют лучшие результаты при проверке знаний текста, когда второе прочтение отрывка откладывается, а не следует сразу за первым (см. рисунок). По мнению ведущих когнитивных психологов, решение проблем является фундаментальным для обучения и остаётся важной областью исследований в психологии образования. Считается, что студент интерпретирует проблему, сопоставляя её со схемой, извлеченной из долговременной памяти. Трудность, с которой сталкиваются учащиеся при чтении, называется "активацией". Она проявляется в том, что представления студента о тексте остаются активными в оперативной памяти, что приводит к чтению без усвоения и запоминания информации. Когда оперативная память отсутствует в представлениях читателя, происходит так называемая "деактивация". В состоянии деактивации студент понимает материал и способен его запомнить. Если деактивация происходит при первом чтении, повторное чтение не требует повторной деактивации. Читателю достаточно перечитать текст, чтобы уловить его "суть" и освежить память. Если проблема сопоставлена с неверной схемой, внимание студента отвлекается от характеристик проблемы, не соответствующих выбранной схеме. Важный этап – установление соответствия между проблемой и существующей схемой – часто рассматривается как подтверждение центральной роли аналогий в решении проблем.

Among current educational psychologists, the cognitive perspective is more widely held than the behavioral perspective, perhaps because it admits causally related mental constructs such as traits, beliefs, memories, motivations, and emotions. Cognitive theories claim that memory structures determine how information is perceived, processed, stored, retrieved and forgotten. Among the memory structures theorized by cognitive psychologists are separate but linked visual and verbal systems described by Allan Paivio's dual coding theory. Educational psychologists have used dual coding theory and cognitive load theory to explain how people learn from multimedia presentations. The spaced learning effect, a cognitive phenomenon strongly supported by psychological research, has broad applicability within education. For example, students have been found to perform better on a test of knowledge about a text passage when a second reading of the passage is delayed rather than immediate (see figure). Problem solving, according to prominent cognitive psychologists, is fundamental to learning. It resides as an important research topic in educational psychology. A student is thought to interpret a problem by assigning it to a schema retrieved from long term memory. A problem students run into while reading is called "activation." This is when the student's representations of the text are present during working memory. This causes the student to read through the material without absorbing the information and being able to retain it. When working memory is absent from the reader's representations of the working memory, they experience something called "deactivation." When deactivation occurs, the student has an understanding of the material and is able to retain information. If deactivation occurs during the first reading, the reader does not need to undergo deactivation in the second reading. The reader will only need to reread to get a "gist" of the text to spark their memory. When the problem is assigned to the wrong schema, the student's attention is subsequently directed away from features of the problem that are inconsistent with the assigned schema. The critical step of finding a mapping between the problem and a pre existing schema is often cited as supporting the centrality of analogical thinking to problem solving.

Когнитивный взгляд на интеллект

У каждого человека есть индивидуальный профиль характеристик, способностей и трудностей, обусловленный предрасположенностью, обучением и развитием. Это проявляется в индивидуальных различиях в интеллекте, креативности, когнитивном стиле, мотивации и способности обрабатывать информацию, общаться и взаимодействовать с другими людьми. Наиболее распространенными нарушениями у детей школьного возраста являются синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), трудности в обучении, дислексия и нарушения речи. Менее распространенными нарушениями являются интеллектуальная недостаточность, нарушение слуха, детский церебральный паралич, эпилепсия и слепота. Существуют споры о том, обусловлен интеллект множеством факторов (например, теорией множественного интеллекта Гарднера) или вообще поддается измерению. На практике стандартизированные инструменты, такие как тест IQ Стэнфорда-Бине и WISC, широко используются в экономически развитых странах для выявления детей, нуждающихся в индивидуализированном образовательном подходе. Детям, отнесенным к одаренным, часто предоставляются ускоренные или углубленные программы обучения. Детям с выявленными недостатками может быть предложено усиленное обучение по конкретным навыкам, таким как фонологическое осознание. Помимо базовых способностей, важны также личностные качества: люди с более высокой сознательностью и надеждой демонстрируют лучшие академические результаты, даже с учетом уровня интеллекта и предыдущих успехов.

Развитие

Психология развития, и особенно психология когнитивного развития, открывает особый взгляд на психологию образования. Это связано с тем, что образование и психология когнитивного развития опираются на ряд ключевых общих предпосылок. Во-первых, психология когнитивного развития определяет когнитивные возможности человека на последовательных стадиях развития. Образование, в свою очередь, стремится помочь учащимся овладеть знаниями и развить навыки, соответствующие их уровню понимания и способности решать проблемы в разном возрасте. Таким образом, знание стадии развития ученика позволяет определить, какой тип и уровень знаний он способен усвоить, что, в свою очередь, может служить основой для организации учебного материала на разных ступенях обучения. Именно поэтому теория когнитивного развития Пиаже оказала столь значительное влияние на образование, особенно в области математики и естественных наук. В том же направлении неопиажетианские теории когнитивного развития предполагают, что при планировании последовательности изложения концепций и навыков необходимо учитывать не только вышеупомянутые аспекты, но и особенности обработки информации и объем рабочей памяти, характерные для каждого возрастного уровня. Во-вторых, психология когнитивного развития предполагает понимание механизмов когнитивных изменений и выявление факторов и процессов, способствующих развитию когнитивных способностей. Образование также опирается на когнитивные изменения, поскольку конструирование знаний требует эффективных методов обучения, направленных на переход ученика с более низкого на более высокий уровень понимания. Механизмы, такие как рефлексия над реальными или мысленными действиями при поиске альтернативных решений, присвоение символов новым понятиям или решениям для облегчения запоминания и умственных операций, – это лишь несколько примеров того, как механизмы когнитивного развития могут быть использованы для повышения эффективности обучения. Наконец, психология когнитивного развития изучает индивидуальные различия в организации когнитивных процессов и способностей, в скорости и механизмах этих изменений. Понимание принципов, лежащих в основе внутри- и меж-индивидуальных различий, может быть полезно в образовательном процессе, поскольку знание того, чем отличаются учащиеся по различным параметрам когнитивного развития – таким как возможности обработки информации и репрезентации, самосознание и саморегуляция, а также по различным областям понимания, например, математическим, научным или вербальным способностям – позволит учителю учитывать индивидуальные потребности каждого ученика и не допускать отставания никого из них.

Developmental psychology, and especially the psychology of cognitive development, opens a special perspective for educational psychology. This is so because education and the psychology of cognitive development converge on a number of crucial assumptions. First, the psychology of cognitive development defines human cognitive competence at successive phases of development. Education aims to help students acquire knowledge and develop skills that are compatible with their understanding and problem solving capabilities at different ages. Thus, knowing the students' level on a developmental sequence provides information on the kind and level of knowledge they can assimilate, which, in turn, can be used as a frame for organizing the subject matter to be taught at different school grades. This is the reason why Piaget's theory of cognitive development was so influential for education, especially mathematics and science education. In the same direction, the neo Piagetian theories of cognitive development suggest that in addition to the concerns above, sequencing of concepts and skills in teaching must take account of the processing and working memory capacities that characterize successive age levels. Second, the psychology of cognitive development involves understanding how cognitive change takes place and recognizing the factors and processes which enable cognitive competence to develop. Education also capitalizes on cognitive change, because the construction of knowledge presupposes effective teaching methods that would move the student from a lower to a higher level of understanding. Mechanisms such as reflection on actual or mental actions vis à vis alternative solutions to problems, tagging new concepts or solutions to symbols that help one recall and mentally manipulate them are just a few examples of how mechanisms of cognitive development may be used to facilitate learning. Finally, the psychology of cognitive development is concerned with individual differences in the organization of cognitive processes and abilities, in their rate of change, and in their mechanisms of change. The principles underlying intra and inter individual differences could be educationally useful, because knowing how students differ in regard to the various dimensions of cognitive development, such as processing and representational capacity, self understanding and self regulation, and the various domains of understanding, such as mathematical, scientific, or verbal abilities, would enable the teacher to cater for the needs of the different students so that no one is left behind.

Конструктивист

Конструктивизм – это категория теории обучения, в которой акцент делается на активности и предшествующих знаниях и опыте обучающегося, а также на социальных и культурных детерминантах процесса обучения. Психологи образования различают индивидуальный (или психологический) конструктивизм, отождествляемый с теорией когнитивного развития Пиаже, и социальный конструктивизм. Социально-конструктивистская парадигма рассматривает контекст, в котором происходит обучение, как центральный для самого процесса обучения. Она рассматривает обучение как процесс аккультурации. Люди учатся, погружаясь в культуру профессионалов. Они наблюдают и практикуют поведение профессионалов, осваивают соответствующую терминологию, имитируют поведение и постепенно начинают действовать в соответствии с нормами профессии. Таким образом, студент становится математиком, наблюдая за тем, как математики используют инструменты для решения математических задач. Следовательно, для освоения определенной области знаний студентам недостаточно изучить концепции этой области; им необходимо увидеть, как эти концепции применяются в аутентичных ситуациях профессионалами в этой области. Он привел известный пример, чтобы подтвердить свою точку зрения. Два школьника, которые изначально способны решать задачи на уровне развития восьмилетнего ребенка (то есть, типичном для детей восьми лет), могут находиться на разных уровнях развития. Если каждый ребенок получал помощь от взрослого, один смог решать задачи на уровне девятилетнего, а другой – на уровне двенадцатилетнего. Он сказал: «Эта разница между двенадцатью и восемью, или между девятью и восемью, – это то, что мы называем зоной ближайшего развития». Развивая теорию Выготского, Джером Брунер и другие педагогические психологи разработали важную концепцию поддерживающих структур (scaffolding), в которой социальная или информационная среда предоставляет поддержку для обучения, которая постепенно уменьшается по мере ее усвоения.

Когнитивное развитие Жана Пиаже

Жан Пиаже интересовался тем, как организм адаптируется к окружающей среде. Пиаже предположил, что младенцы рождаются со схемой, функционирующей с момента рождения, которую он назвал "рефлексами". Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторную, предоперациональную, стадию конкретных операций и стадию формальных операций.

Кондиционирование и обучение

Чтобы понять характеристики обучающихся в детстве, подростковом возрасте, зрелости и старости, педагогическая психология разрабатывает и применяет теории человеческого развития. Часто представляемые в виде стадий, через которые люди проходят по мере взросления, эти теории описывают изменения в умственных способностях (когниции), социальных ролях, моральном мышлении и представлениях о природе знания. Например, педагоги-психологи провели исследования применимости теории развития Жана Пиаже, согласно которой дети взрослеют, проходя четыре стадии когнитивного развития. Пиаже предположил, что дети не способны к абстрактному логическому мышлению до примерно 11 лет, и поэтому младших детей следует обучать, используя конкретные предметы и примеры. Исследователи обнаружили, что переходы, например, от конкретного к абстрактному логическому мышлению, не происходят одновременно во всех областях. Ребенок может абстрактно мыслить о математике, но оставаться ограниченным конкретным мышлением при рассуждениях о человеческих отношениях. Пожалуй, наиболее значительным вкладом Пиаже является его понимание того, что люди активно конструируют свое понимание посредством саморегулирующегося процесса. Пиаже предложил теорию развития морального мышления, в которой дети переходят от наивного понимания морали, основанного на поведении и последствиях, к более развитому пониманию, основанному на намерениях. Взгляды Пиаже на моральное развитие были расширены Лоуренсом Колбергом и превращены в стадийную теорию морального развития. Существуют доказательства того, что моральное мышление, описанное в стадийных теориях, недостаточно для объяснения морального поведения. Например, для объяснения травли требуются и другие факторы, такие как подражание (как описано в социально-когнитивной теории морали). Модель развития ребенка Рудольфа Штайнера взаимосвязывает физическое, эмоциональное, когнитивное и моральное развитие в стадиях, аналогичных тем, что позже описал Пиаже. Теории развития иногда представляются не как переходы между качественно различными стадиями, а как постепенные изменения по отдельным измерениям. Развитие эпистемологических убеждений (представлений о знании) описывалось с точки зрения постепенных изменений в вере людей в: определенность и постоянство знания, фиксированность способностей и авторитетность таких источников, как учителя и эксперты. По мере получения образования и взросления люди развивают более сложные представления о знании.

To understand the characteristics of learners in childhood, adolescence, adulthood, and old age, educational psychology develops and applies theories of human development. Often represented as stages through which people pass as they mature, developmental theories describe changes in mental abilities (cognition), social roles, moral reasoning, and beliefs about the nature of knowledge. For example, educational psychologists have conducted research on the instructional applicability of Jean Piaget's theory of development, according to which children mature through four stages of cognitive capability. Piaget hypothesized that children are not capable of abstract logical thought until they are older than about 11 years, and therefore younger children need to be taught using concrete objects and examples. Researchers have found that transitions, such as from concrete to abstract logical thought, do not occur at the same time in all domains. A child may be able to think abstractly about mathematics but remain limited to concrete thought when reasoning about human relationships. Perhaps Piaget's most enduring contribution is his insight that people actively construct their understanding through a self regulatory process. Piaget proposed a developmental theory of moral reasoning in which children progress from a naïve understanding of morality based on behavior and outcomes to a more advanced understanding based on intentions. Piaget's views of moral development were elaborated by Lawrence Kohlberg into a stage theory of moral development. There is evidence that the moral reasoning described in stage theories is not sufficient to account for moral behavior. For example, other factors such as modeling (as described by the social cognitive theory of morality) are required to explain bullying. Rudolf Steiner's model of child development interrelates physical, emotional, cognitive, and moral development in developmental stages similar to those later described by Piaget. Developmental theories are sometimes presented not as shifts between qualitatively different stages, but as gradual increments on separate dimensions. Development of epistemological beliefs (beliefs about knowledge) have been described in terms of gradual changes in people's belief in: certainty and permanence of knowledge, fixedness of ability, and credibility of authorities such as teachers and experts. People develop more sophisticated beliefs about knowledge as they gain in education and maturity.

Мотивация

Мотивация – это внутреннее состояние, которое активизирует, направляет и поддерживает поведение. Мотивация может оказывать несколько значимых воздействий на то, как учащиеся учатся и как они относятся к учебному материалу:
* Обеспечивает направленность к достижению целей.
* Улучшает когнитивные способности и эффективность деятельности.
* Направляет поведение на конкретные цели.
* Приводит к увеличению усилий и энергии.
* Повышает инициативность и настойчивость в выполнении задач.

Motivation is an internal state that activates, guides and sustains behavior. Motivation can have several impacting effects on how students learn and how they behave towards subject matter:
Provide direction towards goals. Enhance cognitive processing abilities and performance. Direct behavior toward specific goals. Lead to increased effort and energy. Increase initiation of and persistence in activities. Educational psychology research on motivation is concerned with the volition or will that students bring to a task, their level of interest and intrinsic motivation, the personally held goals that guide their behavior, and their belief about the causes of their success or failure. As intrinsic motivation deals with activities that act as their own rewards, extrinsic motivation deals with motivations that are brought on by consequences or punishments. A form of attribution theory developed by Bernard Weiner describes how students' beliefs about the causes of academic success or failure affect their emotions and motivations. For example, when students attribute failure to lack of ability, and ability is perceived as uncontrollable, they experience the emotions of shame and embarrassment and consequently decrease effort and show poorer performance. In contrast, when students attribute failure to lack of effort, and effort is perceived as controllable, they experience the emotion of guilt and consequently increase effort and show improved performance. Motivational theories also explain how learners' goals affect the way they engage with academic tasks. Those who have mastery goals strive to increase their ability and knowledge. Those who have performance approach goals strive for high grades and seek opportunities to demonstrate their abilities. Those who have performance avoidance goals are driven by fear of failure and avoid situations where their abilities are exposed. Research has found that mastery goals are associated with many positive outcomes such as persistence in the face of failure, preference for challenging tasks, creativity, and intrinsic motivation. Performance avoidance goals are associated with negative outcomes such as poor concentration while studying, disorganized studying, less self regulation, shallow information processing, and test anxiety. Performance approach goals are associated with positive outcomes, and some negative outcomes such as an unwillingness to seek help and shallow information processing. Whyte reported that individuals who perceive and believe that their hard work may lead to more successful academic outcomes, instead of depending on luck or fate, persist and achieve academically at a higher level. Therefore, it is important to provide education and counseling in this regard.

Исследования в области образовательной психологии, посвященные мотивации, связаны с волей, которую учащиеся проявляют при выполнении задания, их уровнем интереса и внутренней мотивации, личными целями, определяющими их поведение, а также их представлениями о причинах успеха или неудачи. Внутренняя мотивация связана с деятельностью, которая сама по себе является наградой, в то время как внешняя мотивация обусловлена последствиями или наказаниями. Теория атрибуции, разработанная Бернардом Вайнером, описывает, как убеждения учащихся относительно причин академического успеха или неудачи влияют на их эмоции и мотивацию. Например, если учащиеся приписывают неудачу недостатку способностей, которые они считают неконтролируемыми, они испытывают стыд и смущение, что приводит к снижению усилий и ухудшению результатов. И наоборот, если учащиеся приписывают неудачу недостатку усилий, которые они считают контролируемыми, они испытывают чувство вины, что приводит к увеличению усилий и улучшению результатов.

Мотивационные теории также объясняют, как цели учащихся влияют на их взаимодействие с учебными задачами. Учащиеся, ориентированные на освоение, стремятся повысить свои способности и знания. Учащиеся, ориентированные на демонстрацию результатов, стремятся к высоким оценкам и ищут возможности продемонстрировать свои способности. Учащиеся, ориентированные на избегание неудач, движимы страхом неудачи и избегают ситуаций, в которых их способности могут быть подвергнуты оценке. Исследования показали, что ориентация на освоение связана со многими положительными результатами, такими как настойчивость перед лицом трудностей, предпочтение сложных задач, креативность и внутренняя мотивация. Ориентация на избегание неудач связана с негативными результатами, такими как плохая концентрация внимания во время учебы, неорганизованность, низкий уровень саморегуляции, поверхностная обработка информации и тревожность при тестировании. Ориентация на демонстрацию результатов связана с положительными результатами, а также с некоторыми негативными, такими как нежелание обращаться за помощью и поверхностная обработка информации. Уайт сообщил, что люди, которые считают, что их усердная работа может привести к более успешным академическим результатам, а не полагаются на удачу или судьбу, проявляют большую настойчивость и достигают более высоких академических результатов. Поэтому важно предоставлять соответствующее образование и консультирование в этой области.

Обучение

Чтобы стать образовательным психологом, студенты могут получить степень бакалавра по своему выбору. Затем они должны поступить в магистратуру для изучения образовательной психологии, психологического консультирования или школьной психологии. Большинство студентов сегодня также получают докторскую степень, чтобы иметь право на звание «психолог». Образовательные психологи работают в различных областях. Некоторые работают в университетах, проводя исследования когнитивных и социальных процессов развития человека, обучения и образования. Образовательные психологи также могут работать консультантами, занимаясь разработкой и созданием учебных материалов, программ для классов и онлайн-курсов. Образовательные психологи, работающие в школах K–12 (в США и Канаде тесно связаны школьные психологи), получают образование на уровне магистра и доктора наук. Помимо проведения оценок, школьные психологи предоставляют такие услуги, как академическая и поведенческая коррекция, консультирование, консультации для учителей и кризисное вмешательство. Однако школьные психологи, как правило, больше ориентированы на индивидуальную работу с учениками. Многие старшие школы и колледжи все чаще предлагают курсы по образовательной психологии, а некоторые колледжи включают их в требования к общему образованию. Кроме того, колледжи предлагают студентам возможность получить степень доктора философии (Ph.D.) по образовательной психологии. В Великобритании студенты должны иметь степень, аккредитованную Британским психологическим обществом (на уровне бакалавра или магистра), прежде чем подавать заявку на трехлетнюю докторскую программу, включающую дальнейшее обучение, практику и исследовательскую диссертацию. В последние годы многие университетские программы в США включают учебные планы, посвященные вопросам расы, гендера, инвалидности, травмы и бедности, а также их влиянию на обучение и академические результаты. Растет число университетов, предлагающих специализированные сертификаты, позволяющие специалистам работать и учиться в этих областях (например, специалисты по аутизму, специалисты по работе с травмами).

In order to become an educational psychologist, students can complete an undergraduate degree of their choice. They then must go to graduate school to study education psychology, counseling psychology, or school counseling. Most students today are also receiving their doctoral degrees in order to hold the "psychologist" title. Educational psychologists work in a variety of settings. Some work in university settings where they carry out research on the cognitive and social processes of human development, learning and education. Educational psychologists may also work as consultants in designing and creating educational materials, classroom programs and online courses. Educational psychologists who work in K–12 school settings (closely related are school psychologists in the US and Canada) are trained at the master's and doctoral levels. In addition to conducting assessments, school psychologists provide services such as academic and behavioral intervention, counseling, teacher consultation, and crisis intervention. However, school psychologists are generally more individual oriented towards students. Many high schools and colleges are increasingly offering educational psychology courses, with some colleges offering it as a general education requirement. Similarly, colleges offer students opportunities to obtain a Ph. D. in educational psychology. Within the UK, students must hold a degree that is accredited by the British Psychological Society (either undergraduate or at the master's level) before applying for a three year doctoral course that involves further education, placement, and a research thesis. In recent years, many university training programs in the US have included curriculum that focuses on issues of race, gender, disability, trauma, and poverty, and how those issues affect learning and academic outcomes. A growing number of universities offer specialized certificates that allow professionals to work and study in these fields (i. e. autism specialists, trauma specialists).

Перспективы занятости

Ожидается, что занятость психологов в США вырастет на 18–26%, и прогнозируется, что темпы роста этой профессии будут выше, чем у большинства других, в 2014 году. Каждый четвертый психолог работает в сфере образования. В США медианная зарплата психологов, работающих в начальных и средних школах, составляла 58 360 долларов США по состоянию на май 2004 года. За последние десятилетия значительно возросла доля женщин, участвующих в качестве профессиональных исследователей в североамериканской образовательной психологии.

Методы исследования

В отличие от некоторых других областей педагогических исследований, количественные методы являются основным способом познания в психологии образования, однако качественные и смешанные методы также широко используются. Психология образования, как и любая другая область психологии, опирается на сочетание наблюдений, корреляционных и экспериментальных подходов к исследованию. Учитывая сложность моделирования зависимых данных и психологических переменных в школьной среде, психологи образования находятся на передовой разработки ряда распространенных статистических инструментов, включая психометрические методы, метаанализ, регрессионный разрыв и моделирование латентных переменных.