Образование в Кении: история и современность

Образование в Кении: история и современное состояние. От миссионерских школ до обучения за рубежом. Базовое право каждого кенийца.

28 мин чтения

100%

Источник: Education in Kenya — Wikipedia

Сравнивайте с английским: нажмите на абзац — оригинал откроется в окне. Кнопка EN под абзацем показывает его прямо в тексте.

Содержание

Введение

Обзор системы образования в Кении

Образование в Кении относится к системе образования, существующей в Кении. Оно рассматривается как базовое право, которое должно быть предоставлено каждому человеку. История образования в Кении восходит к XVIII веку среди народа суахили. Первая школа была основана миссионерами в Рабае. В колониальную эпоху число кенийцев, получивших доступ к образованию, неуклонно росло, и многие из них имели возможность продолжить обучение за границей. С момента обретения независимости Кения прошла через три учебных плана, последний из которых – учебный план, основанный на компетенциях, был внедрен в 2017 году, заменив учебный план 8-4-4, действовавший с 1985 года. Несмотря на усилия по продвижению начального образования, уровень грамотности среди населения Кении растет. Однако бедность, подростковая беременность, прогулы, наркомания и другие факторы негативно влияют на уровень грамотности потенциальных учеников. В 2017 году Всемирный экономический форум оценил систему образования Кении как самую сильную среди сорока трех континентальных стран Африки. В 2018 году Всемирный банк также признал Кению лидером среди африканских стран по результатам образования.

История

Исторические записи, не только из путешествий Иоганна Людвига Крапфа и Иоганнеса Ребмана, свидетельствуют о том, что суахили имели доступ к образованию еще в 1728 году, что подтверждается суахилийским манускриптом Utendi wa Tambuka (Книга Гераклия). Миссионеры CMS взаимодействовали с местными жителями в прибрежном городе Момбаса и основали одну из первых миссионерских школ в стране в Рабае в 1846 году. С расширением железной дороги от Момбасы до Уганды, миссионеры расширили свою деятельность на внутренние районы Кении. Попытка основать школу и миссию в Ятте в 1894 году встретила сопротивление со стороны племени камба. Затем миссионеры проникли в западную Кению и основали там школы и миссии. Первая школа в западной Кении была открыта в Каимоси в 1903 году. В колониальную эпоху число кенийцев, получивших доступ к образованию, неуклонно росло, и многие из них получили возможность продолжить обучение за границей. Среди тех, кто получил высшее образование за рубежом в колониальную эпоху, были Джомо Кениатта, учившийся в Вудбрукском колледже и Лондонской школе экономики, Чарльз Нджонхо, учившийся в юридической школе Грейс-Инн, Питер Мбию Коинэнге, учившийся в Колумбийском университете, Мвай Кибаки, учившийся в Лондонской школе экономики, Р. Муго Гатеру, учившийся в Университете Рузвельта, Том Мбоя, учившийся в Колледже Раскина, Оксфорд, Масинде Мулиро, учившийся в Университете Кейптауна, Джулиус Гиконьо Киано, учившийся в Стэнфордском университете, и Барак Обама-старший, учившийся в Гавайском университете в Маноа. В период с 1959 по 1963 год восемьсот кенийских студентов обучались в университетах США и Канады. Джулиус Гиконьо Киано стал первым кенийцем, получившим степень доктора философии. Эта тенденция неуклонно росла, и к моменту обретения независимости в 1963 году 840 000 африканских детей посещали начальную школу.

Школы в Кении до независимости

Институциональное образование в Кении началось задолго до обретения страной независимости в 1963 году, при этом как минимум семьдесят школ были основаны различными группами для разных общин.

Многонациональные школы

Стратморский колледж (1961): впоследствии Стратморский колледж искусств и естественных наук, а затем параллельно существовали Стратморская школа и Стратморская школа бухгалтерского учета. Последняя объединилась с Секретарским колледжем Кианда в 1993 году, а в 2002 году преобразовалась в нынешний Университет Стратмора. Основан при поддержке основателя Опус Дей, святого Хосемарии Эскривы, в Мутангари, округ Уэстлендс, как закрытый колледж для подготовки к поступлению в университет и первая в стране многоэтническая и многоконфессиональная школа; в настоящее время управляется Учебными центрами Кении.

Секретарский колледж Кианда (1961): основан Фондом Кианда в округе Уэстлендс, Найроби, в 1993 году объединился со Стратморской школой бухгалтерского учета, образовав Университет Стратмора.

7423 Система

С распадом Восточноафриканского сообщества в 1977 году Кения продолжила использовать ту же систему образования, но изменила названия экзаменов с региональной идентичности на национальную. Восточноафриканский сертификат об окончании начального образования (EACPE) стал сертификатом об окончании начального образования (CPE), выдаваемым после 7 лет обучения в начальной школе, и впервые оценка CPE проводилась с использованием компьютерной системы. Восточноафриканский сертификат об образовании (EACE) стал Кенийским сертификатом об образовании (KCE), выдаваемым после 4 лет обучения в средней школе. Восточноафриканский сертификат о расширенном образовании (EAACE) стал Кенийским сертификатом о расширенном образовании (KACE), выдаваемым после 2 лет обучения в старшей школе. Система 7-4-2-3 предусматривала 11–13 лет общего образования и не менее 3 лет обучения в университете по программе бакалавриата.

844 Учебный план

В 1985 году президент Даниэль арап Мой ввел систему образования 8–4–4, предусматривающую 8 лет начального, 4 года среднего и 4 года высшего образования. С введением системы 8–4–4, CPE был заменен на KCPE (Кенский сертификат об окончании начальной школы), а KCE – на KCSE (Кенский сертификат об окончании средней школы). Продолжительность общего образования была сокращена до 12 лет, а минимальная продолжительность обучения в университете увеличена до 4 лет. С 1985 по 2017 год государственное образование в Кении строилось на основе системы 8–4–4, включающей восемь лет начальной школы, четыре года средней школы и четыре года колледжа или университета. На сегодняшний день в стране наблюдается устойчивый прогресс в развитии образования, о чем свидетельствует большое количество государственных и частных университетов, а также учреждений профессионально-технического образования (ТПО) и колледжей среднего звена.

Учебный план на основе компетенций (УПК), 2-6-3-3-3

В 2017 году была запущена учебная программа, основанная на компетенциях (CBC), заменившая традиционную систему 8–4–4, введенную президентом Мои в 1985 году. Учебный план, основанный на компетенциях, был разработан Кенийским институтом развития учебных программ (KICD) с целью подготовки «вовлеченных, наделенных полномочиями и этичных граждан». В отличие от системы 8–4–4, где учащиеся проводили 8 лет в начальной школе, 4 года в средней школе и 4 года в университете, учебная программа CBC функционирует по системе 2–6–3–3–3, в которой базовое образование организовано в три уровня: раннее детское образование, средняя школа и старшая школа. В рамках CBC учащиеся будут учиться 2 года в дошкольном образовании, 6 лет в начальной школе (1–6 классы), 3 года в младшей средней школе (7, 8, 9 классы), 3 года в старшей средней школе (10, 11, 12 классы), сохраняя 12 лет общего образования и 3 года в университете. Учебная программа, основанная на компетенциях, делает акцент на семи ключевых компетенциях: коммуникация и сотрудничество, критическое мышление и решение проблем, креативность и воображение, гражданственность, цифровая грамотность, умение учиться и самоэффективность. По данным KICD, традиционная учебная программа ориентирована на преподавателя, а CBC – на учащегося. Учащиеся постоянно оцениваются по этим семи компетенциям в соответствии со следующими критериями: «Соответствует ожиданиям» (ME), «Приближается к ожиданиям» (AE) и «Не соответствует ожиданиям» (BE). Первый поток учащихся по программе CBC завершит начальное образование в 2022 году. Ожидается, что они перейдут в младшую среднюю школу в начале 2023 года. Правительство, через министерство образования, инвестирует в развитие инфраструктуры, необходимой в государственных школах по всей стране, для приема учащихся младшей средней школы. В октябре 2021 года президент Ухуру Кениата поручил Национальному казначейству выделить Министерству образования 8 миллиардов кенийских шиллингов для строительства 10 000 классов в средних школах по всей стране к 2023 году. По словам министра образования профессора Джорджа Магохи, по состоянию на февраль 2021 года в средних школах было построено 700 новых классов для младшей средней школы. Следовательно, CBC является приоритетной областью финансирования в дополнительном бюджете в размере 126,3 миллиарда кенийских шиллингов, представленном в парламент в середине февраля министром финансов Укуром Яттани. По данным Кенийского института развития учебных программ (KICD), учащиеся, переходящие в младшую среднюю школу, будут в возрасте от 12 до 14 лет.

In 2017, the Competency Based Curriculum (CBC) was launched to replace the traditional 8–4–4 system introduced by the President Moi in 1985. The Competency Based Curriculum was designed by the Kenya Institute of Curriculum Development (KICD) with the aim of churning out 'engaged, empowered and ethical citizens'. Unlike the 8 4 4 system where learners would spend 8 years in primary education, 4 years in secondary School and 4 years at the university, the CBC curriculum runs on a 2 6 3 3 3 System of Education where basic education has been organized in three levels; Early Years Education, Middle School Education, and Senior School. Under CBC, learners will now spend 2 years in Pre primary, 6 years in Primary (Grade 1–6), 3 years in Junior Secondary (Grade 7, 8, 9), 3 years in Senior Secondary (grade 10,11,12) retaining 12 years of basic education schooling and 3 years in university. The Competency Based Curriculum puts emphasis on seven core competences namely; communication and collaboration, critical thinking and problem solving, creativity and imagination, citizenship, digital literacy, learning to learn and self efficacy. According to KICD, the traditional curriculum is teacher centered while the CBC is learner centered. Learners are constantly assessed on the seven competencies based on the following areas; Meeting Expectations (ME), Approaching Expectations (AE) and Below Expectations (BE). The first cohort of learners under the CBC curriculum will clear Primary Education in 2022. They are expected to transition to junior high school in early 2023. The government has through the ministry of education been investing in developing the infrastructure required in public schools across the country to accommodate the junior high schoolers. In October 2021, President Uhuru Kenyatta directed the National Treasury to avail KSh.8 billion/= to the Education Ministry for the construction of 10,000 classrooms in secondary schools across the country by 2023. According to Education Cabinet Secretary Prof George Magoha, 700 new CBC junior classrooms had been completed within secondary schools as at February 2021. Consequently, CBC has been a top priority funding area in the KSh.126.3 billion/= supplementary budget, submitted in parliament mid February by Treasury Cabinet Secretary Ukur Yattani. According to the Kenya Institute of curriculum Development (KICD), students transitioning to Junior secondary schools will be between the ages of 12 and 14.

Британская учебная программа

Все больше частных школ предлагают систему образования, аналогичную британской, с восьмью-девятью годами начальной и подготовительной школы, за которыми следуют два-три года средней школы, завершающиеся получением Международного общего сертификата среднего образования (IGCSE), а затем два года старшей школы, ведущие к квалификации Advanced Level. Это имеет сходство с системой 7-4-2-3, описанной выше.

Североамериканская учебная программа

Несколько частных школ предлагают полноценное образование, основанное на системе K–12, используемой в Соединенных Штатах, и канадской учебной программе, включающей двенадцать классов и приводящей к получению аттестата, эквивалентного американскому и канадскому аттестату о среднем образовании. К таким школам относятся Академия Рослин, Западная Найробийская школа и Международная школа Кении в Найроби, а также Академия Рифт-Вэлли в Киджабе.

Переходные показатели и общая эффективность

Из всех детей в Кении около 85% посещают начальную школу. 75% тех, кто заканчивает начальное образование, продолжают обучение в средних школах, а 60% тех, кто заканчивает среднюю школу, поступают в учебные заведения более высокого уровня, включая профессиональные и бизнес-школы, национальные политехнические институты, государственные и частные университеты страны. Более 950 000 кенийцев получили образование за рубежом, при этом большинство выпускников – из Индии, Великобритании, Канады, Соединенных Штатов, России и Уганды.

Проблемы доступности в образовании по ДОУ

На доступность образования влияют четыре основных фактора: бедность, региональное и гендерное неравенство, государственная политика и пандемия ВИЧ/СПИДа. В 2002 году около 56% населения жили за чертой бедности. Люди, живущие в таких условиях, также не имеют возможности обеспечить себя надлежащим питанием, медицинской помощью и безопасным, стабильным жильем. Дети, рожденные в таких условиях, изначально сталкиваются с ограниченным доступом к образованию, особенно к дошкольному образованию (ECD). Это может повлиять не только на их доступ к образованию, но и на их рост и развитие. Хотя правительство пытается оказать некоторую поддержку, основную часть расходов на образование несут родители. Многие семьи, живущие в бедности, не могут позволить себе отправлять детей в школу. В современном высококонкурентном и сложном мире образование играет важную роль в формировании личности и способствует личностному росту, необходимому для выживания и процветания. В отличие от неграмотных людей, те, кто успешно проходит через систему образования, получают опыт, который знакомит их с различными культурами, мировоззрениями и идеями, способствуя развитию глобального мышления, эмпатии и важных навыков для взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, обучения и достижения успеха в жизни. Иными словами, оно способствует самопознанию и помогает людям формировать свои ценности, убеждения и идентичность. Однако современное образование имеет свои ограничения, включая следование стандартизированной учебной программе, которая оставляет мало места для личных интересов и индивидуального обучения (Schlegel et al., 2019). Эти факторы могут подавлять творческие способности и часто мешают людям реализовывать свои уникальные увлечения и таланты. Кроме того, маргинализированные группы могут не иметь доступа к образованию из-за экономических различий, которые ограничивают их возможности для личностного роста и успеха. В XXI веке образование постоянно развивается, и непрерывное обучение остается актуальным, поскольку многие люди адаптируются к быстро меняющимся технологиям и отраслям. Онлайн-курсы и самостоятельное обучение становятся все более распространенными, предлагая гибкость, но требуя высокой самодисциплины. В целом, образование – это ступень к полноценной жизни, поскольку оно дает необходимые навыки и расширяет кругозор. Это лишь одна из составляющих пути к успеху и личному удовлетворению в современном меняющемся мире. Географически Кения очень разнообразна. Северная Кения состоит из засушливых и полузасушливых земель (ASAL), в то время как центральные и западные районы представляют собой водно-болотные угодья. Несмотря на усилия правительства по обеспечению доступности образования для всех граждан, многие жители регионов ASAL постоянно перемещаются в поисках водно-болотных угодий для своих семей и скота. Эти постоянные миграции создают проблемы с доступом к образованию, поскольку они не находятся в одном месте достаточно долго, чтобы начать обучение детей в рамках необходимого дошкольного образования (ECD). Кроме того, имели место земельные и племенные конфликты, в результате которых семьи были вынуждены покинуть свои дома, а родители погибли. Дети, оказавшиеся в таких условиях, не получают никакой поддержки в получении образования, поскольку родители не могут себе этого позволить. К географическим барьерам в Кении добавляются и культурные. Несмотря на попытки правительства обеспечить равные возможности для получения образования независимо от пола, некоторые родители уделяют больше внимания и ресурсов сыновьям, считая их более ценным активом для семьи. В результате в программы ECD зачисляется больше мальчиков, чем девочек, что создает гендерное неравенство. В начальной школе учащимся преподают английский, суахили и языки коренных народов. Начальная школа (младшие классы): это четырехлетний период, знаменующий первый переход в основную систему начального образования, который начинается в возрасте 6 или 7 лет. Система оценивания называется "класс", то есть в течение первых четырех лет ученики переходят из первого в четвертый класс. Начальная школа (старшие классы): это также четырехлетний период, который помогает подготовить учеников к обучению в средней школе. В седьмом классе ученики начинают осознавать, в какие средние школы они хотят поступить. В последний год начальной школы ученики могут выбрать от 4 до 6 средних школ, которые они хотели бы посещать, включая одну национальную школу, и сдать KCPE, который подтверждает их переход в среднюю школу. Всеобщее начальное образование (UME), международная цель развития, выдвинутая Всемирной конференцией по образованию, привела к тому, что Кения поставила задачу обеспечить всеобщее начальное образование для всех граждан. С 2003 года количество учащихся резко возросло, и сегодня в Кении показатели охвата образованием приближаются к показателям развитых стран, таких как Соединенные Штаты. В январе 2003 года президент Мваи Кибаки восстановил бесплатное начальное образование, которое существовало до середины 80-х годов, когда правительство приняло политику софинансирования, что привело к введению небольшой платы за обучение в начальных школах за учебники, деятельность родительских комитетов и внеклассные мероприятия. С 2003 года образование в государственных школах стало бесплатным и обязательным (Конституция Кении, статья 53, 2010). Узнав о том, что начальное образование снова стало бесплатным в Кении, Кимани Маруге, неграмотный фермер и старейший человек, поступивший в начальную школу, присоединился к начальной школе Капкендуйво в Элдорете в возрасте 84 лет. В 2005 году он был избран старостой школы в возрасте 86 лет.

The accessibility of education is influenced by four main factors: poverty, regional and gender disparities, policy framework, and the HIV/AIDS pandemic. In 2002, roughly 56% of the population lived in poverty. The people living in these conditions are also unable to acquire proper dietary needs, medical needs, and a clean and stable habitat. The children who are born into these conditions are predisposed to the disadvantaged access of education specifically to ECD. Not only can this influence their access to education, it can also influence their growth and development. While the government tries to offer some support, a majority of the costs associated with education are covered solely by the parents. Many of the families that are living in poverty are unable to afford to send their children to school. In today’s highly competitive and challenge ridden world, education can play a vital role in developing people’s characters development and promoting levels of personal growth needed to survive and thrive. Unlike uneducated people, person who pass successfully through the education system undergo experiences that often expose them to diverse cultures, worldviews, and ideas that will help foster global awareness, empathy, and vital skills needed to interact with diverse people, collaborate, learn, and pursue successful lives. In other words, it provides a sense of self discovery and helps people form their values, beliefs, and identities. However, education as it exists today has its limitations, including following a standardized curriculum that leaves little room for personal interests and individualized learning (Schlegel et al., 2019). Such factors affect creativity and often prevent people from pursuing their unique passions and talents. Also, marginalized groups may not access education due to economic disparities that affect their opportunities for personal growth and success. In the 21st century, education is evolving, and lifelong learning continues to be relevant as many people adapt to the ever changing technologies and industries. Online courses and self directed learning are common today, and they offer flexibility but need strong self discipline. Generally, education is a stepping stone to a meaningful life as it equips one with various skills and broadens horizons. It is only one part of the journey to success and personal fulfilment in today's changing world. Geographically, Kenya is very varied and diverse. Northern Kenya are Arid and Semi Ari Lands (ASALs), but the Central and Western areas are wetlands. Although the government has attempted to achieve accessible education for all citizens, many of the people living in the ASAL regions are continuously moving in search of Wetlands for their families and their livestock. Due to the constant migrations, their lifestyles create conflicts in education access as they are not in an area for long enough to begin the schooling process for their children in the required ECD education. Additionally, there have been land/tribal conflicts which results in families being exiled or parents being killed. The children in these conditions remain unsupported for any education needs as the parents cannot afford it. Connected to the geographical barriers are the cultural barriers in Kenya as well. Although the government attempts to provide equal educational opportunities regardless of gender, some parents focus their attention and resources on males and their education since they are seen as more of an asset to their family. As a result, more males than females are enrolled in ECD programs which creates a gender disparity. In primary school, students are taught English, Kiswahili and Indigenous language activities. Lower primary: This is a 4 year period that marks the first transition into the mainstream primary education system. and starts at ages 6 or 7. The grading system is called "standard", meaning the first four years the students transitions from standard one, through four. Upper primary: This is also a 4 year period that helps prepare the students for the high school years. At standard 7, the students become more aware of which high schools they want to attend. During the last year of the primary school system, students are allowed to select 4 to 6 secondary schools that they would like to attend including one national school and take the KCPE, which validates their transition to high school. Universal Primary Education (UME), an international development goal created by the World Conference on Education, has led to Kenya's target of universal primary education for all citizens. Since 2003, enrollments have increased drastically and today Kenya has much closer rates of enrollment to first world countries, such as the United States. In January 2003 President Mwai Kibaki re introduced free primary education which previously existed before the mid 80s when the government adopted cost sharing measures that led to a minor level of school fees charged by primary schools for textbooks, PTA, and extracurricular activities. Since 2003, education in public schools became free and compulsory (Kenya Constitution, Article 53, 2010). On learning that primary education had once again become free in Kenya, Kimani Maruge, an uneducated farmer and the world's oldest person to enrol in primary school joined Kapkenduiywo primary school in Eldoret at the age of 84. He was elected head boy at the age of 86 in 2005.

Среднее образование

Средние школы в Кении делятся на три категории: финансируемые государством, Harambee и частные. Школы, финансируемые государством, подразделяются на национальный, провинциальный и районный уровни. Школы Harambee не получают полного финансирования от правительства, а частные школы управляются частными организациями или частными лицами. После сдачи выпускного экзамена из начальной школы и успешной сдачи, школы, финансируемые государством, отбирают учеников по результатам. Ученики с самыми высокими результатами поступают в национальные школы, а ученики со средними результатами – в провинциальные и районные школы. Школы Harambee принимают учеников с низкими результатами. Ученики, не сдавшие экзамены, поступают на техническое и профессиональное образование. Последнее подразделяется на технические средние школы (срок обучения 4 года) и программы профессионального обучения. С 2010 года ученики технических средних школ имеют доступ к программам высшего образования. Некоторые ученики также бросают школу по собственному желанию из-за плохих результатов. В действующей системе ученики посещают среднюю школу в течение четырех лет, после чего сдают выпускной экзамен в конце четвертого года. Первый класс или год в средней школе называется формой 1, а последний год – формой 4. В конце четвертого года, с октября по ноябрь, ученики сдают экзамен на получение Кенийского аттестата о среднем образовании. В 2008 году правительство представило планы по предоставлению бесплатного среднего образования всем кенийцам. К числу исторических и престижных национальных средних школ относятся средняя школа Мангу, средняя школа Альянс (Кения), школа Ленана и Центр и школа для мальчиков Старехи. Частные средние школы в Кении, как правило, дорогие, предлагая ученикам альтернативную систему образования с лучшими или более комфортными условиями по сравнению с государственными школами. Их часто выбирают из-за престижа. Большинство частных школ в Кении предлагают британскую систему образования, включающую уровни "O level" и "A level". Очень немногие предлагают американскую систему образования, а значительное их число – кенийскую систему. Среди старейших частных школ в Кении – монастырь Лорето Мсонгари, Найроби (1921), школа Святой Марии, Найроби, школа Брейберн, школа Консолата, школа Стратмор, академия Ошвал, академия Рифт-Вэлли, академия Ага Хана, колледж Кентон и школа Брукхаус.

Secondary schools in Kenya fall into three categories: government funded, Harambee and private. Government funded schools are divided into national, provincial and district levels. Harambee schools do not receive full funding from the government and private schools are run by private organizations or individuals. After taking the primary school leaving exam and successfully passing, government funded schools select students in order of scores. Students with the highest scores gain admission into national schools while those with average scores are selected into provincial and district schools. Harambee schools accept students with low scores. Students who fail their examinations pursue technical and vocational education. The latter is divided into technical secondary school (lasting 4 years) and apprenticeships solutions. Since 2010, technical secondary schools student can have access to university programmes. A number of students also drop out of school by choice due to poor scores. Under the current system, students attend secondary school for four years before sitting for the school leaving exam at the end of the fourth year. The first class or year of secondary school is known as form 1 and the final year is form 4. At the end of the fourth year, from October to November students sit for the Kenya Certificate of Secondary Education examination. In 2008, the government introduced plans to offer free Secondary education to all Kenyans. Historic prestigious national high schools include Mang'u High School, Alliance High School (Kenya), Lenana School and Starehe Boys' Centre and School. Private secondary schools in Kenya are generally high cost, offering students an alternative system of education with better or more luxurious facilities compared to public schools. They are often favoured for prestige. Most private schools in Kenya offer the British system of education which includes "O levels" and "A levels". Very few offer the American system of education and a good number of them offer the Kenya system. Some of the oldest private schools in Kenya include Loreto Convent Msongari, Nairobi (1921), St. Mary's School, Nairobi, Braeburn School, Consolata School, Strathmore School, Oshwal Academy, Rift Valley Academy, Aga Khan Academy, Kenton College and Brookhouse School,

Учреждения технического и профессионального образования и обучения

Эти учреждения работают в рамках государственного департамента профессионального и технического обучения под руководством главного секретаря. Действующий главный секретарь – Эстер Таара Мухория. Они присуждают свидетельства о квалификации рабочих, ремесленников, дипломы и высшие национальные дипломы после успешного завершения соответствующих курсов. Курсы, предлагаемые этими учреждениями, включают в себя бизнес-образование, бухгалтерский учет, секретарское дело, медсестринское дело, подготовку учителей, компьютерные науки, журналистику, средства массовой информации, дизайн, кулинарное искусство, иностранные языки, туризм и инженерию. В порядке доверия или аккредитации первенство отдается национальным политехническим институтам, за ними следуют государственные учебные заведения, педагогические колледжи и частные учреждения. Хотя эти учреждения обычно называют колледжами, они не присуждают ученые степени. Ученые степени присуждаются только университетами и техническими университетами. На протяжении долгого времени образование является важнейшим компонентом в стремлении к полноценной жизни. Люди получают знания, навыки и перспективы, необходимые для карьерного успеха, личностного роста и социального вклада. Однако не стоит рассматривать образование как единственный способ реализации жизненных целей из-за его ограничений. Образование закладывает прочную основу для экономической стабильности и карьерных возможностей. Получив хорошее образование, люди развивают навыки решения проблем, критического мышления и коммуникации, необходимые для успешной деятельности на сложном и конкурентном рынке труда в XXI веке (Tran, 2023). Важно отметить, что образование открывает возможности и двери для реализации своих увлечений и обретения чувства цели и удовлетворения. С июля 2014 года все государственные и частные учреждения, предлагающие техническое и профессиональное образование и обучение, были подчинены этому закону, что нормализовало эту сферу, поскольку она была скомпрометирована неаккредитованными учреждениями, предлагающими некачественное образование, как было выявлено и . По состоянию на 10 октября 2016 года Управлением было аккредитовано 540 учреждений.

Университетское образование

В Кении 48 университетов, 22 из которых государственные и 26 – частные. Университет Найроби – старейший государственный университет в Кении, а KAG East – старейший среди частных университетов. В то время как доступность образования имеет большое значение на начальном и среднем уровнях в Кении, попытка обеспечить доступность образования не была реализована на уровне высшего образования, что ставит студентов с низким социально-экономическим статусом в невыгодное положение по сравнению с теми, кто обладает более высоким социально-экономическим статусом. В последние годы стоимость высшего образования во всем мире растет, и Кения не является исключением, что ограничивает доступ для определенных социально-экономических групп, а также для жителей разных регионов и этнических групп, поскольку оно более доступно и благоприятно для тех, кто может себе это позволить. Очень мало студентов из неблагополучных семей поступают в высшие учебные заведения, что отражает ситуацию в обществе и качество предыдущего образования. В Кении существует множество социальных неравенств, которые напрямую влияют на образование, таких как: разрыв в распределении национального дохода, уровне безопасности и занятости, объеме инвестиций, качестве здравоохранения и государственных услуг, которые также заметны среди различных слоев населения, полов и этнических групп. По данным Общества международного развития, в 2004 году 10% населения Кении контролировали около 42% национального дохода, в то время как 10% населения располагали менее чем 1%. Разрыв между богатыми и бедными настолько увеличился, что 1% наиболее обеспеченных граждан зарабатывают примерно 1204 доллара в месяц, а остальное население – около 181 доллара в месяц. Сразу после обретения независимости государственное высшее образование в Кении было бесплатным для всех студентов, независимо от их социально-экономического статуса, и полностью финансировалось правительством. Это привело к высокому спросу на высшее образование, что вызвало обеспокоенность у донорских организаций. В то время спрос постоянно рос, но экономика Кении не улучшалась, поэтому правительство внедрило модель разделения и возмещения затрат. В рамках этой модели правительство покрывало часть расходов, а остальное ложилось на плечи учебных заведений и семей. После этого была введена система студенческих кредитов. Выплату кредитов кенийским студентам, желающим получить высшее образование, осуществляла Комиссия по образовательным кредитам (HELB). Существуют опасения, что кредиты распределяются несправедливо, что не решило проблему доступа к высшему образованию в полной мере. Кения также изучила план приема по программе «Модуль II». В рамках этого плана поступившие студенты должны оплачивать полную стоимость обучения, а также сумму, эквивалентную обучению в частном учебном заведении. Это увеличило разрыв в доступности для семей с низким социально-экономическим статусом, поскольку они не смогут оплатить обучение, и высшее образование останется для этих студентов недоступным.

There are 48 universities in Kenya, 22 of which are public and 26 private. The University of Nairobi is the oldest public university in Kenya while KAG East university is the oldest among the private universities. While education accessibility has been of major importance at the primary and secondary levels in Kenya, the attempt of making education accessible has not been implemented at the higher education level, which leaves students from a lower socioeconomic status at a disadvantage compared to those of a higher socioeconomic status. In recent years there has been an increase in the cost of higher education worldwide, and there is no exception for Kenya which is limiting access to specific socioeconomic groups and those from different regions and ethnic groups since it favors and is more accessible to those who can afford it. There are very few students from disadvantaged backgrounds attending higher education institutions which is a reflection of the society and the quality of prior education. There are many social inequalities present in Kenya which have a direct impact on education such as: disparities in distribution of national income, security, and employment, levels of investment, health care, and public services are also evident across populations, genders, and ethnic groups. In an observation done by the Society for International Development, in 2004 10% of Kenya's population controlled about 42% of the national income while 10% contents with significantly less than 1%. The poverty gap has widened so significantly that the top 1% is making approximately $1,204 per month while the rest of the population is making approximately $181 per month. Immediately after independence, Kenya's public higher education was free for all students regardless of their socioeconomic status; it was fully funded by the government. This created a high demand for higher education which raised a concern for donor agencies. At that time, the demand was continuously increasing, but Kenya's economy was not improving, so the government established a cost sharing and cost recovery model. In the cost sharing model, the government would cover part of the cost, but the remaining cost was the institutions and families responsibility. After this change, the student loan scheme was introduced. It was the responsibility of the Higher Education Loans Board (HELB) to pay out loans to Kenyan students that are interested in attending a higher education institution; there have been concerns that the loans are not being distributed equitably which has not fully improved the higher education access issues. Kenya has also explored the Module II admissions plan. In this plan, the admitted students must pay their full tuition fees but also pay an amount that is equivalent to attending a private institution. This has widened the accessibility gap for families of lower socioeconomic status as they will not be able to pay the amount of tuition, so higher education remains unaffordable and inaccessible for those students.

Финансирование высшего образования

В 2023 году правительство Кении запустило портал финансирования высшего образования для обеспечения равного доступа к образованию для студентов университетов и учреждений профессионально-технического образования (TVET). Портал HEF основан на новой модели финансирования (NFM), запущенной президентом Кении 3 мая 2023 года. В соответствии с NFM, студенты, признанные уязвимыми и находящиеся в крайней нужде, получат 100% государственного финансирования на обучение. Студенты, признанные нуждающимися, получат 93% государственного финансирования через портал HEF.

Цифровая доступность в университетском образовании

После пандемии COVID-19 наблюдается повышенное внимание к цифровой доступности. В исследовании, проведенном Githinji и др. (2022), рассматривалась доступность цифрового контента в Кении, в частности в сфере высшего образования. Исследование выявило, что одной из основных проблем, препятствующих доступности, является нестабильное интернет-соединение как для преподавателей, так и для студентов. Во многих регионах страны не хватает ресурсов и финансирования для приобретения устройств, необходимых для доступа к цифровому контенту.

Государственные университеты

SnoUniversity NameAreaYear Chartered Original name Год основания кампуса1 Университет НайробиНайроби 1970 Королевский технический колледж, Королевский колледж Найроби 1956 Главный кампус, кампус Кикую, кампус Чиромо, кампус Нижнего Кабете, кампус Верхнего Кабете, кампус Парклендс, Кампус Кении, кампус Момбаса и кампус Кисуму. 2 Университет Мои Эльдорет 1984 Университет Мои 19843 Университет Кениатта Найроби 1985 Университет Кениатта Колледж 1965 Главный кампус, кампус Парклендс, кампус Руирю, Городской кампус, кампус Китуи, кампус Момбаса, кампус Накуру. 4 Университет Эгертона Ньоро 19885 Университет Масено Масено 1991 Масено Правительственный учебный институт, Педагогический колледж Сириба 1955 Университет Огинга Одинга6 Университет сельского хозяйства и технологии имени Джомо Кениатта Киамбу 1994 Сельскохозяйственный колледж имени Джомо Кениатта 1981 Колледж мультимедиа Университета Кении, Колледж науки и техники г. Меру, Колледж Университета Муранга,7 Университет Масинде Мулиро науки и технологий Какамега2007 Западный колледж искусств и прикладных наук 1972 Дочерние колледжи, Педагогический колледж Кибабии, Колледж Университета Туркана, Колледж Университета Каимоси, Главный кампус в Какамеге и кампус Мумиас8 Университет технологий Дедана Кимати Ньери 2012 Институт технологий Кимати, Колледж технологий Университета Кимати (2007) как дочерний колледж Университета сельского хозяйства и технологий имени Джомо Кениатта 1972 Главный кампус, Ньери9 Университет Чука Чука 2012 Восточный кампус колледжа Университета Эгертона, Колледж Университета Чука (2007) как дочерний колледж Университета Эгертона 2004 Главный кампус, Чука10 Технический университет Кении Найроби 2013 Кенийский технический институт, Кенийский политехникум, Колледж политехнического университета Кении (2007) как дочерний колледж Университета Найроби 1961 Главный кампус, Найроби 11 Технический университет Момбасы Момбаса 2013 (MIOME), Момбасский технический институт [1966], Момбасский политехникум [1976], Колледж политехнического университета Момбаса [2007] как дочерний колледж Университета сельского хозяйства и технологий имени Джомо Кениатта 1940 Главный кампус, Тудор. Спутниковые кампусы в округах Квале и Ламу12 Университет Пвани Килифи 2013 Институт сельского хозяйства Килифи, Колледж Университета Пвани как дочерний колледж Университета Кениатта 2007 Главный кампус, Килифи 13 Университет Кисии Кисии 2013 Педагогический колледж начального образования (1965), Педагогический колледж среднего образования (1983), Кампус Эгертона (1994), Колледж Университета Кисии (2007) как дочерний колледж Университета Эгертона 1965 Главный кампус, Кампус города Кисии14 Университет Эльдорет Эльдорет2013 Колледж Университета Чепкойлел как дочерний колледж Университета Мои Главный кампус Эльдорет15 Университет Маасаи Мара Нарок2013 Колледж Университета Нарока как дочерний колледж Университета Мои2008 Главный кампус, Нарок16 Университет науки и технологий имени Джарамоги Огинга Одинга Кисуму2013 Педагогический колледж Бондо, Колледж Университета Бондо, как дочерний колледж Университета Масено(2009) Главный кампус, озеро Виктория17 Университет Лайкипия Лайкипия2013 LSFTC (1965), AHITI (1979), Кампус Университета Эгертона (1990), Колледж Университета Лайкипия, как дочерний колледж Университета Эгертона Главный кампус, городской кампус Ньяхуруру, кампус Найваша, кампус Накуру, кампус Маралал18 Юго-Восточный университет Кении Китуи2013 Сельскохозяйственный институт Укамба (Укай), Колледж Юго-Восточного университета (Seuco)2008 Главный кампус СЭКУ, городской кампус Мачакос, городской кампус Китуи, городской кампус Воте, кампус Мтито-Андей, городской кампус Найроби.19 Университет мультимедиа Кении Найроби2013 Центральная учебная школа (CTS) для Восточноафриканской учебной школы почт (1948), (KCCT) Кенийский колледж коммуникационных технологий (1992), Колледж мультимедиа Университета Кении2008(MMU) Главный кампус20 Университет Кабианга Керичо2013 Правительственная школа, Кабианга (1925), Педагогический колледж Кабианга (1929), Центр подготовки фермеров Кабианга (1959), Кампус Университета Мои в Кабианге (2007), Колледж Университета Кабианга2009(UoK) Главный кампус, кампус Капкатат, Спутниковый кампус Керичо, Спутниковый кампус21 Университет Каратана Каратана2013 Центральный кампус Университета Мои в Кении, Колледж Университета Каратана2008 Главный кампус, городской кампус Каратана, кампус Итиати, кампус Нанюки, кампус Ривербанк22 Университет науки и технологий г. Меру Меру2013(MECOTECH) Колледж технологий г. Меру (1979), (MUCST) Колледж науки и технологий Университета г. Меру2008 Главный кампус MUST, городской кампус г. Меру23 Университет Кириньяга Керугоя2016 Технический институт Кириньяга, Колледж Университета Кириньяга2012 Кутус, Керугоя24 Университет Мачакос. Мачакос2016 Школа технической подготовки сельской местности (1957), Мачакосская техническая и торговая школа (1958), Мачакосская техническая школа (1967), Мачакосский институт технической подготовки (МТТИ) (1987) 1957 Главный кампус, Мачакос25 Кооперативный университет Кении Найроби1968 Университет сельского хозяйства и технологий имени Джомо Кениатта 2016 Главный кампус CUK, Карен

SnoUniversity NameAreaYear Chartered Original name Year established Campus1 University of NairobiNairobi 1970 Royal Technical College, Royal College Nairobi 1956 Main campus, Kikuyu campus, Chiromo campus, Lower Kabete campus, Upper Kabete campus, Parklands campus, Kenya Science campus, Mombasa campus and Kisumu campus. 2 Moi University Eldoret 1984 Moi University 19843 Kenyatta University Nairobi 1985 Kenyatta University College 1965 Main campus, Parklands campus, Ruiru campus, City campus, Kitui campus, Mombasa campus, Nakuru campus. 4 Egerton University Njoro 19885Maseno University Maseno 1991 Maseno Govt. Training Institute, Siriba Teachers College 1955 Oginga Odinga University6 Jomo Kenyatta University of Agriculture and TechnologyKiambu 1994 Jomo Kenyatta College of Agriculture 1981 Multimedia University College of Kenya, Meru University College of Science and Technology, Murang'a University College,7 Masinde Muliro University of Science and Technology Kakamega2007 Western College of Arts and Applied Sciences 1972 Constituent colleges, Kibabii University College, Turkana University Uollege, Kaimosi University College, Main campus in Kakamega and Mumias campus8Dedan Kimathi University of Technology Nyeri 2012 Kimathi Institute of Technology, Kimathi University College of Technology (2007) as a Constituent College of Jomo Kenyatta University of Agriculture and Technology 1972 Main Campus, Nyeri9 Chuka University Chuka 2012 Egerton University Eastern Campus College, Chuka University College (2007) as a Constituent College of Egerton University 2004 Main Campus, Chuka10 Technical University of Kenya Nairobi 2013 Kenya Technical Institute, Kenya Polytechnic, Kenya Polytechnic University College (2007) as a Constituent College of the University of Nairobi 1961 Main Campus, Nairobi 11 Technical University of Mombasa Mombasa 2013 (MIOME), Mombasa Technical Institute [1966], Mombasa Polytechnic [1976], The Mombasa Polytechnic University College [2007] as a Constituent College of Jomo Kenyatta University of Agriculture and Technology 1940 Main Campus, Tudor. Satellite Campuses in Kwale and Lamu County12 Pwani University Kilifi 2013 Kilifi Institute of Agriculture, Pwani University College as a Constituent College of Kenyatta University 2007 Main Campus, Kilifi 13 Kisii University Kisii 2013 Primary Teachers' Training College (1965), Secondary Teachers' College (1983), Egerton Campus (1994), Kisii University College (2007) as a Constituent College of Egerton University 1965 Main Campus, Kisii Town Campus14University of EldoretEldoret2013Chepkoilel University College as a Constituent College of Moi UniversityMain Campus Eldoret15Maasai Mara UniversityNarok2013Narok University College as a Constituent College of Moi University2008Main Campus, Narok16Jaramogi Oginga Odinga University of Science and TechnologyKisumu2013Bondo Teachers Training College, Bondo University College, as a Constituent College of Maseno University(2009)Main Campus, Lake Victoria17Laikipia UniversityLaikipia2013LSFTC (1965), AHITI (1979), Egerton University Campus (1990), Laikipia University College, as a Constituent College of Egerton UniversityMain Campus, Nyahururu town Campus, Naivasha Campus, Nakuru Campus, Maralal Campus18South Eastern Kenya UniversityKitui2013Ukamba Agricultural Institute (Ukai), South Eastern University College (Seuco)2008SEKU Main Campus, Machakos Town Campus, Kitui Town Campus, Wote Town Campus, Mtito Andei Campus, Nairobi City Campus.19Multimedia University of KenyaNairobi2013Central Training School (CTS) to serve East African Posts Training School (1948), (KCCT) Kenya College of Communications Technology (1992), Multimedia University college of Kenya2008(MMU) Main Campus20University of KabiangaKericho2013The Government School, Kabianga (1925), Kabianga Teachers' Training College (1929), Kabianga Framers Training Cente (1959), Kabianga Campus of Moi University (2007), Kabianga University College2009(UoK) Main Campus, Kapkatet Campus, Kericho Satellite Campus, Satellite Campus21Karatina University Karatina2013 Moi University Central Kenya Campus, Karatina University College2008Main Campus, Karatina Town Campus, Itiati Campus, Nanyuki Campus, Riverbank Campus22Meru University of Science and TechnologyMeru2013(MECOTECH) Meru College of Technology (1979), (MUCST) Meru University College of Science and Technology2008MUST Main Campus, Meru Town Campus23Kirinyaga UniversityKerugoya2016Kirinyaga Technical Institute, Kirinyaga University College2012Kutus, Kerugoya24Machakos University. Machakos2016Technical Rural Training School (1957), Machakos Technical and Trade School(1958), Machakos Technical School(1967), Machakos Technical Training Institute (MTTI) (1987)1957Main Campus, Machakos25The Co operative university of KenyaNairobi1968Jomo Kenyatta University of Agriculture and Technology 2016 CUK Main campus,Karen

Частные университеты

Существует 3 категории частных университетов: университеты, получившие устав – полностью аккредитованные университеты Комиссией по высшему образованию; университеты, которые присуждали ученые степени задолго до создания Комиссии по высшему образованию; и университеты, имеющие право на деятельность на основании временных разрешений (LIA).

Образование учителей

Большинство университетов в Кении предлагают программы подготовки учителей, и программы B. Ed. часто привлекают больше всего студентов по сравнению с другими направлениями обучения. Население Кении растет, что ведет к увеличению спроса на учителей; однако, из-за бюджетных ограничений в школах часто ощущается нехватка педагогических кадров. Существует четыре уровня подготовки учителей. Подготовка учителей для работы с детьми дошкольного возраста, доступная в виде сертификата или двухгодичного диплома, предполагает 300 часов педагогической практики. Подготовка учителей начальных классов – это двухлетняя программа, в рамках которой будущие учителя проходят практику преподавания в четыре этапа по три недели каждый. Изучается широкий спектр предметов. Дипломная подготовка учителей длится три года. Студенты этой программы изучают множество различных дисциплин. Программа бакалавриата рассчитана на четыре года; студенты изучают два различных предмета. Все программы подготовки к преподаванию включают педагогическую практику, в ходе которой стажер-учитель готовит уроки и проводит их, при этом оценивается как его подготовка, так и сам процесс преподавания. Наставники в школе совместно с администрацией и руководителями практики оценивают стажера. Одной из проблем подготовки учителей в Кении является нехватка опытных преподавателей, обладающих знаниями как в области содержания учебного материала, так и в области педагогики. Кроме того, некоторые преподаватели, занимающиеся подготовкой учителей начальных классов, сами получили образование на уровне средней школы, поэтому им не хватает необходимых знаний о начальном образовании.

Доступ к образованию

В 2003 году правительство запустило программу бесплатного начального образования (FPE), отменившую плату за обучение в начальной школе для всех детей. Ранее плата за обучение, стоимость школьной формы и учебников являлись серьезным препятствием для получения образования для многих, особенно учитывая уровень бедности и экономического неравенства в Кении. Целью программы FPE было устранение этих барьеров и обеспечение доступа к образованию для большего числа детей из семей с низким социально-экономическим статусом. Несмотря на стремление FPE к обеспечению равного доступа к образованию, анализ результатов Кенийского сертификата начального образования (KCPE) показал, что округа с наибольшим увеличением числа учащихся и улучшенными результатами KCPE находились в засушливых и полузасушливых районах, в то время как округа с наибольшим увеличением числа учащихся и более низкими результатами KCPE – в прибрежных районах. FPE привело к увеличению числа детей, посещающих школу, а также к росту числа частных школ и увеличению соотношения учеников и учителей в школах. Несмотря на увеличение числа учеников на одного учителя, исследования показали, что внедрение FPE привело лишь к незначительному снижению результатов тестов среди тех, кто и так планировал закончить начальную школу. В целом, FPE добилось успеха в расширении доступа к начальному образованию.

Студенты с ограниченными возможностями

Программа бесплатного начального образования обеспечивала равные права для детей с инвалидностью и выделяла финансирование для школ, в которых учатся дети с инвалидностью. Тем не менее, к 2005 году доступ к образованию имели менее 10% детей с инвалидностью. В 2010 году в Кении была принята новая конституция, гарантирующая детям с инвалидностью право на бесплатное и обязательное образование. Также в 2010 году правительство Кении приняло Национальную политическую основу специального образования, чтобы обеспечить учащимся с инвалидностью доступ к качественному образованию. Цели этой основы включают раннее выявление и вмешательство, повышение осведомленности общественности, поддержку исследований и предоставление достаточных ресурсов. Несмотря на твердые намерения этой основы сделать образование доступным для детей с инвалидностью, к 2018 году она не была полностью реализована. В Кении нередко бывает, что политики остаются нереализованными после принятия, что может быть связано с нехваткой государственных средств. До принятия программы бесплатного начального образования признавались только четыре категории инвалидности: нарушение слуха, умственная отсталость, физическая инвалидность и нарушение зрения. После принятия программы бесплатного начального образования к категориям инвалидности были добавлены аутизм, детский церебральный паралич и синдром Дауна. Национальная политическая основа специального образования еще больше расширила список признанных категорий инвалидности до двадцати двух, включив в него детей-сирот, внутренне перемещенных лиц и учащихся из числа кочевых народов. Достигнуты определенные успехи в обеспечении доступа к равноправному образованию для учащихся с инвалидностью, но проблемы остаются. Недостаточно учителей, прошедших подготовку по специальному образованию. Услуги направления и оценки не получают достаточного финансирования, и не все школы имеют к ним доступ. Кроме того, в Кении существует культурная стигматизация людей с инвалидностью. Стигма и маргинализация людей с инвалидностью особенно остро проявляются в сельской местности. В Кении мобильные устройства демонстрируют определенный успех в качестве вспомогательных технологий для людей с нарушениями зрения. Примерно 1,4% населения Кении могут иметь нарушения зрения, а учащиеся с нарушениями зрения имеют ограниченный доступ к текстовым материалам. В Кении есть шесть школ для слепых, но только две из них предлагают среднее образование. Только два университета принимают студентов с нарушениями зрения, и выбор специальностей для них ограничен из-за нехватки ресурсов вспомогательных технологий. Однако мобильные устройства широко распространены в Кении, и одно исследование показало, что предоставление мобильных устройств учащимся облегчило доступ к образованию для учащихся с нарушениями зрения. Учащиеся могли набирать заметки, записывать лекции, прослушивать текст и легко общаться с одноклассниками и преподавателями по электронной почте.

The Free Primary Education programme secured equal rights for children with disabilities and set aside funding for schools with students with disabilities. Still, by 2005 less than 10% of children with disabilities had access to schooling. In 2010, a new constitution was adopted by Kenya which ensured that children with disabilities have the right to a free and compulsory education. Also in 2010, the National Special Needs Education Policy Framework was adopted by the Kenyan government to ensure that students with disabilities have access to good education. The objectives of this framework include early identification and intervention, increasing public awareness, supporting research, and providing adequate facilities. Despite the strong intentions of this framework to make education accessible for children with disabilities, by 2018 the framework had not been fully implemented. It is not uncommon for policies to remain unimplemented after adoption in Kenya; this may be due to a lack of available government funds. Prior to the adoption of Free Primary Education, only four categories of disability were recognized: hearing impaired, mentally handicapped, physically handicapped, and visual impaired. After Free Primary education was adopted, autism, cerebral palsy, and Down syndrome were included in the disability categories. The National Special Needs Education Policy Framework further expanded the list of recognized disability categories to twenty two, including orphaned students, the internally displaced, and nomadic students. There have been strides made in helping students with disabilities access an equitable education, but challenges remain. Few teachers are trained in special education. Referral and assessment services do not receive adequate funding, and not all schools have access to these resources. Additionally, there is a cultural stigma on people with disabilities in Kenya. The stigma and marginalization on people with disabilities is particularly acute in rural areas. Mobile devices are seeing some success as assistive technology for the visually impaired in Kenya. Approximately 1.4% of Kenyans may be visually impaired, and students who are visually impaired have less access to textual works. There are six schools for the blind in Kenya, but only two of them offer secondary education. Only two universities admit visually impaired students, and the majors open to them are limited because of a lack of assistive technology resources. However, mobile devices are very common in Kenya, and one study found that distributing mobile devices to students made it easier for students with visual impairments to access education. Students were able to type notes, record lectures, have text read to them, and easily communicate with classmates and professors via email.

Доступ женщин к образованию

В 2008 году была запущена национальная программа расширения доступа к среднему образованию. Эта программа снизила плату за обучение в средних школах и увеличила наполняемость классов, тем самым расширив возможности для получения образования. В результате этой политики продолжительность образования женщин увеличилась на 0,75 года. Также вероятность рождения первого ребенка до 19 и 20 лет снизилась примерно на 30%, а вероятность заключения первого брака до 16 и 18 лет – на 40% и 20% соответственно. Это позволяет предположить, что возможность продолжить обучение в средней школе снижает вероятность поведения, которое может помешать женщинам получить образование. Высшее образование для женщин связано с положительными последствиями как для самих женщин, так и для их будущих детей.

Факторы, влияющие на образование в Кении

В 2003 году правительство Кении обещало бесплатное начальное образование своим гражданам. В начале 70-х годов плата за обучение в начальной школе была отменена, но в середине 80-х годов меры по разделению расходов между правительством и населением привели к повторному введению незначительных сборов в начальной школе. Эта тенденция усилилась, когда школы стали требовать от родителей оплачивать взносы в родительские комитеты (PTA), добровольные пожертвования (harambee), учебники, школьную форму, залоговые взносы, экзаменационные и внеурочные сборы. Большинство родителей оказались перегружены и не могли оплатить эти расходы. Те, кто не мог позволить себе оплату обучения, часто вынуждены были отчислять своих детей из школы. Многие дети также были вынуждены бросить учебу, когда учителя отказывали им в допуске к экзаменам. Чтобы оказать давление на родителей с целью оплаты, школы часто отправляли детей домой во время итоговых экзаменов. Рост сектора образования в Кении превзошел все ожидания. После основания первого университета в 1970 году были созданы еще шесть государственных и 23 частных университета. Несмотря на наличие собственных университетов, некоторые родители предпочитают отправлять своих детей на обучение за границу, в основном из-за менее строгих требований к поступлению в зарубежные университеты по сравнению с государственными университетами Кении. Также отмечается, что молодежь с инвалидностью сталкивается с серьезными препятствиями при поступлении в высшие учебные заведения, и такие меры, как позитивная дискриминация или индивидуальный подход к потребностям различных категорий студентов, могли бы сыграть важную роль в решении этой проблемы.

Грамотность

В исследовании 2020 года, опубликованном в журнале Early Education and Development, исследователи обнаружили, что матери и отцы в Кении не уделяют много времени чтению и рассказыванию историй своим детям. Это может быть связано с низким уровнем образования большинства сельских участников исследования, а также с тем, что этим семьям приходится тратить много времени на обеспечение базовых потребностей. Однако, треть других членов семьи читали детям, живущим в том же доме, что положительно сказывалось на развитии навыков чтения и письма в раннем возрасте.