Образование в Албании: обзор и современное состояние

Введение

Обзор образования в Албании

Образование в Албании на начальном, среднем и высшем уровнях в основном финансируется государством. Учебный год во многом схож с учебным годом в Соединенных Штатах: занятия начинаются в сентябре или октябре и заканчиваются в июне или июле. Албанский язык является языком обучения во всех государственных школах. Образование происходит в три этапа: начальное, среднее и предвузовское. В стране насчитывается около 5000 школ. Начальное образование является обязательным с 1 по 9 класс, однако большинство учащихся продолжают обучение как минимум до получения среднего образования. Для продолжения обучения учащиеся должны сдать выпускные экзамены по окончании 9-го и 12-го классов. Учебный год делится на два семестра. Школьная неделя начинается в понедельник и заканчивается в пятницу. Продолжительность обучения в системе образования Албании (от начального до высшего) составляет 16 лет. Страна занимает 25-е место из 167 стран. В 2015 году общий уровень грамотности в Албании составлял 98,7%, уровень грамотности среди мужчин – 99,2%, а среди женщин – 98,3%. Инициатива по измерению прав человека (HRMI) установила, что Албания выполняет лишь 87,4% от того, что должна выполнять в отношении права на образование, исходя из уровня дохода страны. HRMI рассматривает право на образование, анализируя права на начальное и среднее образование. С учетом уровня дохода Албании, страна достигает 86,3% от потенциально возможного уровня, исходя из имеющихся ресурсов (доходов), в сфере начального образования и 88,5% – в сфере среднего образования.

Докоммунистический период

К концу 1945 года уровень грамотности в стране был поднят примерно до 40%, а к концу 1946 года уровень неграмотности составлял 60%. Этот низкий показатель был обусловлен главным образом тем, что школ с обучением на албанском языке в стране было крайне мало до провозглашения независимости в 1912 году. Это связано с тем, что албанцы не ощущали потребности в массовом образовании на своем языке, поскольку большинство из них служили чиновниками и наемниками/солдатами в Османской империи, а также из-за албанского племенного устройства. Однако во второй половине XIX века, особенно в определенные периоды правления Абдул-Хамида II, османские власти запретили использование албанского языка в школах. В немногих школах, обслуживающих мусульманское население, преподавали на османском турецком языке. Эти учреждения располагались в основном в городах и крупных поселках. Школы для православных детей находились под надзором Вселенского патриархата Константинополя. Учителя в этих школах обычно набирались из числа православного духовенства, а языком обучения был греческий. Первой школой, где в современное время использовался албанский язык, была францисканская семинария, открытая в 1861 году в Шкодере, хотя упоминания об албанских школах, основанных францисканцами, встречаются с 1638 года в Пдане. С 1880 по 1910 год несколько албанских патриотов, стремясь к формированию национального самосознания, основали начальные школы в нескольких городах и поселках, преимущественно на юге, их число достигало дюжины, но в 1905 году эти учреждения были закрыты османскими властями из-за опасений султана Абдул-Хамида II относительно возможного отделения Албании от Османской империи. Активизация движения «Молодых турок» в 1908 году побудила албанских патриотов к усилению своих усилий, и в том же году группа интеллектуалов встретилась в Монастыре для выбора албанского алфавита. До 1908 года в книгах, написанных на албанском языке, использовались различные алфавиты, состоящие в основном из комбинаций латинских, греческих и турецко-арабских букв. Участники Монастырского совещания разработали унифицированный алфавит на основе латинских букв. Вскоре на новом алфавите были написаны учебники, и в различных частях страны были открыты албанские начальные школы. В 1909 году, чтобы удовлетворить потребность в учителях, способных преподавать на родном языке, в Эльбасане была основана учительская школа. Но в 1910 году «Молодые турки», опасаясь подъема албанского национализма, закрыли все школы, где преподавали на албанском языке. Даже после обретения Албанией независимости школ было немного. Неустойчивая политическая обстановка, вызванная Балканскими войнами и Первой мировой войной, препятствовала развитию единой системы образования. К началу Первой мировой войны (1914 год) албанское образование в Албании было развито слабо. Помимо османских учебных заведений, местные школы были в основном греческими и немногочисленными ароманскими:
Языковые школы Регионы греческий 150 (20 000 учеников) преимущественно на юге страны румынский 20 регион Корча сербский 1 регион Шкодра
Иностранные оккупационные державы открыли некоторые школы в своих зонах контроля, каждая из которых предлагала обучение на своем языке. Некоторые из этих школ, особенно итальянские и французские, продолжали функционировать после Первой мировой войны и сыграли важную роль во внедрении западных образовательных методов и принципов. Особенно важным был Национальный лицей в Корче, где языком обучения был французский. Вскоре после образования национального правительства в 1920 году, в которое вошло министерство образования, была заложена основа для национальной системы образования. В городах и некоторых крупных поселках были открыты начальные школы, а итальянские и французские школы, открытые во время Первой мировой войны, были укреплены. В то же время были основаны две важные американские школы: Американская профессиональная школа в Тиране, основанная Американским младшим Красным Крестом в 1921 году, и Американская сельскохозяйственная школа в Кавайе, спонсируемая Фондом Ближнего Востока. В этих иностранных школах получили образование несколько будущих лидеров коммунистической партии и правительства: Энвер Ходжа окончил Национальный лицей в 1930 году, а Мехмет Шеху, который впоследствии стал премьер-министром, завершил обучение в Американской профессиональной школе в 1932 году. В 1920-е годы, период закладки основ современного албанского государства, был достигнут значительный прогресс в развитии подлинно албанской системы образования. В 1933 году Королевская конституция была изменена, чтобы образование граждан стало исключительной прерогативой государства. Все школы с обучением на иностранных языках, за исключением Американской сельскохозяйственной школы, были либо закрыты, либо национализированы. Этот шаг был направлен на прекращение быстрого распространения школ, финансируемых непосредственно итальянским правительством, особенно среди католиков на севере. Национализация школ была дополнена в 1934 году масштабной реорганизацией всей системы образования. Новая система предусматривала обязательное начальное образование в возрасте от четырех до четырнадцати лет, а также расширение средних школ различных типов, создание новых технических, профессиональных и коммерческих средних школ, а также ускорение и расширение подготовки учителей. Обязательные положения закона о реорганизации 1934 года так и не были реализованы в сельской местности, поскольку крестьянам требовалась рабочая сила детей в поле, а также из-за нехватки школьных зданий, учителей и транспортных средств. Единственными школами меньшинств, действовавшими в Албании до Второй мировой войны, были школы для греческого меньшинства, проживающего в районе Гирокастра. Эти школы также были закрыты в результате конституционной поправки 1933 года, но Греция обратилась в Постоянную международную палату справедливости, которая вынудила Албанию вновь открыть их. До Второй мировой войны в Албании не было высшего образования, и все углубленные исследования проводились за рубежом. Каждый год государство предоставляло ограниченное количество стипендий достойным выпускникам средних школ, которые в противном случае не могли бы продолжить свое образование. Однако большинство студентов университетов происходили из состоятельных семей и финансировались частным образом. Большинство студентов учились в итальянских университетах из-за их близости и особых отношений между правительствами Рима и Тираны. Само итальянское правительство, проводя политику политического, экономического, военного и культурного проникновения в страну, предоставляло ряд стипендий албанским студентам, рекомендованным его представительством в Тиране. Вскоре после оккупации Албании итальянцами в апреле 1939 года система образования перешла под полный итальянский контроль. Использование итальянского языка стало обязательным во всех средних школах, а фашистская идеология и ориентация были включены в учебные программы. Однако после 1941 года, когда партизанские группы начали действовать против итальянских войск, вся система образования была парализована. Средние школы стали центрами сопротивления и набора в партизанские отряды, и многие учителя и ученики ушли в горы, чтобы присоединиться к группам сопротивления. К сентябрю 1943 года, когда Италия капитулировала перед союзниками, а немецкие войска вторглись и оккупировали Албанию, образование полностью остановилось.

As late as 1945, the literacy rate of the country was raised to about 40%, and in late 1946 the illiteracy rate was 60%. This low percentage was principally because schools using the Albanian language had been practically very low in numbers in the country before it became officially independent in 1912. That is because Albanians didn't feel the need of a mass education in their language in the schools system due to them being mostly employed as officials and mercenaries/soldiers in the Ottoman Empire and also due to Albanian tribalism. However during the 2nd half of the nineteenth century, especially during certain periods in Abdul Hamid II period, the Ottoman rulers had prohibited the use of the Albanian language in schools. Ottoman Turkish was spoken in the few schools that served the Muslim population. These institutions were located mainly in cities and large towns. The schools for Orthodox Christian children were under the supervision of the Ecumenical Patriarchate of Constantinople. The teachers at these schools usually were recruited from the Orthodox clergy, and the language of instruction was Greek. The first school known to use Albanian in modern times was a Franciscan seminary that opened in 1861 in Shkodër, though there are mentions of Albanian schools by Franciscans since 1638 in Pdhanë. From about 1880 to 1910, several Albanian patriots intent on creating a sense of national consciousness founded elementary schools in a few cities and towns, mostly in the south, numbering to a dozen, but these institutions were closed by the Ottoman authorities in 1905 due to the Sultan Abdul Hamid II being scared this might have triggered an Albanian separation from the Ottoman Empire. The advent of the Young Turks movement in 1908 motivated the Albanian patriots to intensify their efforts, and in the same year a group of intellectuals met in Monastir to choose an Albanian alphabet. Books written in Albanian before 1908 had used a mixture of alphabets, consisting mostly of combinations of Latin, Greek, and Turkish Arabic letters. The participants in the Monastir meeting developed a unified alphabet based on Latin letters. A number of textbooks soon were written in the new alphabet, and Albanian elementary schools opened in various parts of the country. In 1909, to meet the demand for teachers able to teach in the native tongue, a normal school was established in Elbasan. But in 1910, the Young Turks, fearing the emergence of Albanian nationalism, closed all schools that used Albanian as the language of instruction. Even after Albania became independent, schools were few in numbers. The unsettled political conditions caused by the Balkan Wars and by World War I hindered the development of a unified education system. When World War I broke out (1914), Albanian education in Albania was scarce. Apart from the Ottoman educational institutions, the local schools were mostly Greek and a few Aromanian speaking:
Language Schools Regions Greek 150 (20.000 students) mostly in the country's south Romanian 20 Korçë region Serbian 1 Shkodra region

The foreign occupying powers, however, opened some schools in their respective areas of control, each power offering instruction in its own language. A few of these schools, especially the Italian and French ones, continued to function after World War I and played a significant role in introducing Western educational methods and principles. Particularly important was the National Lycée of Korçë, in which the language of instruction was French. Soon after the establishment of a national government in 1920, which included a ministry of education, the foundation was laid for a national education system. Elementary schools were opened in the cities and some of the larger towns, and the Italian and French schools that had opened during World War I were strengthened. In the meantime, two important American schools were founded: the American Vocational School in Tirana, established by the American Junior Red Cross in 1921, and the American Agricultural School in Kavajë, sponsored by the Near East Foundation. Several future communist party and government luminaries were educated in the foreign schools: Enver Hoxha graduated from the National Lycée in 1930, and Mehmet Shehu, who would become prime minister, completed studies at the American Vocational School in 1932. In the 1920s, the period when the foundations of the modern Albanian state were laid, considerable progress was made toward development of a genuinely Albanian education system. In 1933 the Royal Constitution was amended to make the education of citizens an exclusive right of the state. All foreign language schools, except the American Agricultural School, were either closed or nationalised. This move was intended to stop the rapid spread of schools sponsored directly by the Italian government, especially among Roman Catholics in the north. The nationalisation of schools was followed in 1934 by a far reaching reorganisation of the entire education system. The new system called for compulsory elementary education from the ages of four to fourteen. It also provided for the expansion of secondary schools of various kinds; the establishment of new technical, vocational, and commercial secondary schools; and the acceleration and expansion of teacher training. The obligatory provisions of the 1934 reorganisation law were never enforced in rural areas because the peasants needed their children to work in the fields, and because of a lack of schoolhouses, teachers, and means of transportation. The only minority schools operating in Albania before World War II were those for the Greek minority living in the district of Gjirokastër. These schools too were closed by the constitutional amendment of 1933, but Greece referred the case to the International Permanent Court of Justice, which forced Albania to reopen them. Pre World War II Albania had no university level education and all advanced studies were pursued abroad. Every year the state granted a limited number of scholarships to deserving high school graduates, who otherwise could not afford to continue their education. But the largest number of university students came from well to do families and thus were privately financed. The great majority of the students attended Italian universities because of their proximity and because of the special relationship between the Rome and Tirana governments. The Italian government itself, following a policy of political, economic, military, and cultural penetration of the country, granted a number of scholarships to Albanian students recommended by its legation in Tirana. Soon after the Italians occupied Albania in April 1939, the education system came under complete Italian control. Use of the Italian language was made compulsory in all secondary schools, and the fascist ideology and orientation were incorporated into the curricula. After 1941, however, when guerrilla groups began to operate against the Italian forces, the whole education system became paralysed. Secondary schools became centres of resistance and guerrilla recruitment, and many teachers and students went to the mountains to join resistance groups. By September 1943, when Italy capitulated to the Allies and German troops invaded and occupied Albania, education had come to a complete standstill.

Коммунистический период

Придя к власти в конце 1944 года, коммунистический режим придал высокое приоритетное значение возобновлению работы школ и организации всей системы образования в соответствии с коммунистической идеологией. Цели режима в новой школьной системе заключались в скорейшем искоренении неграмотности в стране, борьбе с «буржуазными пережитками» в культуре страны, передаче албанской молодежи идей и принципов коммунизма, как их интерпретировала партия, и, наконец, обучении детей всех социальных классов на основе этих принципов. Коммунистическая конституция 1946 года четко показала, что режим намеревался поставить всех детей под контроль государства. Вскоре все школы были поставлены под государственное управление. Одновременно, из-за нехватки специалистов во многих областях знаний, большое количество молодых людей было отправлено за границу в страны, с которыми Албания поддерживала дипломатические отношения (Советский Союз, Чехословакия, Польша, Румыния и др.). Закон об образовательной реформе 1946 года специально предусматривал, что марксистско-ленинские принципы должны пронизывать все школьные учебники. Этот закон также сделал борьбу с неграмотностью первоочередной задачей новой школьной системы. В сентябре 1949 года правительство издало закон, требующий, чтобы все граждане в возрасте от двенадцати до сорока лет, не умеющие читать, посещали занятия по чтению и письму. Курсы для неграмотных крестьян были организованы образовательными отделами народных советов. Политические органы вооруженных сил организовали параллельные курсы для неграмотных военнослужащих. Помимо обеспечения бесплатного семилетнего обязательного начального и четырехлетнего среднего образования, закон 1946 года предусматривал создание сети профессионально-технических, торговых и педагогических училищ для подготовки кадров, техников и квалифицированных рабочих для различных социальных, культурных и экономических нужд. В 1948 году был принят еще один закон об образовании, предусматривающий дальнейшее расширение профессионально-технических курсов для подготовки квалифицированных и полуквалифицированных рабочих и повышения теоретических и профессиональных знаний техников. В 1950-х годах школьная система получила выраженную советскую ориентацию как в плане коммунистической идеологической пропаганды, так и в плане централизованного государственного управления. Средние технические училища были организованы по тому же принципу. В 1951 году были основаны три института высшего образования: Высший педагогический институт, Высший политехнический институт и Высший сельскохозяйственный институт, все по советским образцам. Большинство учебников, особенно по научным и техническим дисциплинам, представляли собой советские переводы. Были организованы курсы подготовки учителей, на которых советские преподаватели преподавали русский язык, советские методы педагогики и психологии, а также марксистско-ленинскую диалектику. Группа советских педагогов заложила структурные, учебные и идеологические основы Университета Энвера Хокши в Тиране (ныне Университет Тираны), который был основан в 1957 году. К 1960 году система начального и среднего образования превратилась в одиннадцатилетнюю программу, включающую школы общего образования и профессионально-технические институты. Школы общего образования состояли из начальных классов (с 1-го по 4-й), неполных средних классов (с 5-го по 7-й) и средних классов (с 8-го по 11-й). Однако в октябре 1960 года, когда советско-албанские отношения достигли критической точки, Албанская партия труда приняла резолюцию о реорганизации всей школьной системы. Реальной целью резолюции было очищение школ от советского влияния и переписывание учебников. К одиннадцатилетней программе общего образования был добавлен еще один год, а вся школьная система была теснее интегрирована с промышленностью, чтобы подготовить албанскую молодежь к замене советских специалистов, в случае их отзыва, что и произошло в 1961 году. Последующая реформа разделила систему образования на четыре основные категории: дошкольное образование, общее восьмилетнее образование, среднее образование и высшее образование. Обязательная восьмилетняя программа была разработана для того, чтобы предоставить учащимся основы идеологического, политического, нравственного, эстетического, физического и военного образования. Новая система снизила возраст поступления в школу с семи до шести лет и упразднила разделение на начальную и неполную среднюю школу. Среднее образование начиналось с 9-го класса (обычно в возрасте 14 лет) и заканчивалось 12-м классом. Средние школы предлагали четырехлетние программы общего образования или четырехлетние профессионально-технические программы, включающие промышленные, сельскохозяйственные, педагогические, торговые, художественные и медицинские направления, среди прочих. Некоторые программы длились всего два года. Срок обучения в институтах высшего образования составлял от трех до пяти лет, и обучение на этом уровне также было бесплатным. Было предусмотрено расширение высшего образования за счет увеличения числа студентов очной формы обучения, открытия новых филиалов в местах, где не было высших учебных заведений, и организации специализированных курсов, на которых выпускники высших учебных заведений могли бы получить квалификацию высококвалифицированных технических и научных кадров. Все студенты очной формы обучения должны были пройти девятимесячную стажировку на производстве и трехмесячную военную подготовку, в дополнение к обязательной военной подготовке в школе. Существовали также партийные школы высшего уровня, такие как Высшая партийная школа имени Ленина, которые были созданы исключительно для продвижения идеологии режима. Образование для взрослых предоставлялось в той же последовательности, что и очное обучение для молодых студентов, с двумя исключениями. Во-первых, восьмилетняя программа общего образования не была обязательной и была сжата до шестилетней программы, позволяющей завершить первые четыре класса за два года. Во-вторых, те, кто хотел продолжить обучение в институтах высшего образования после окончания средней школы, должны были посвятить один год подготовительному обучению вместо работы на производстве, как это делали студенты очной формы обучения. Официальная статистика показала, что режим добился значительных успехов в образовании. К концу 1980-х годов неграмотность была практически ликвидирована. Общее количество учащихся на всех уровнях образования выросло с менее чем 60 000 в 1939 году до более чем 750 000 к 1987 году; также в Албании насчитывалось более 40 000 учителей. Около 47% всех учащихся составляли девушки. Доля выпускников восьмого класса, продолжающих обучение в средней школе, увеличилась с 39% в 1980 году до 73% в 1990 году, при этом ни в одной деревне этот показатель не был ниже 56%.

Upon taking power in late 1944, the communist regime gave high priority to reopening the schools and organising the whole education system to reflect communist ideology. The regime's objectives for the new school system were to wipe out illiteracy in the country as soon as possible, to struggle against "bourgeois survivals" in the country's culture, to transmit to Albanian youth the ideas and principles of communism as interpreted by the party, and finally to educate the children of all social classes on the basis of these principles. The 1946 communist constitution made it clear that the regime intended to bring all children under the control of the state. All schools were soon placed under state management. At the same time, due to the lack of specialists in many fields of knowledge, a lot of young people were sent abroad to the countries Albania had diplomatic connections with (Soviet Union, Czechoslovakia, Poland, Romania etc.) The 1946 Education Reform Law provided specifically that Marxist Leninist principles would permeate all school texts. This law also made the struggle against illiteracy a primary objective of the new school system. In September 1949, the government promulgated a law requiring all citizens between the ages of twelve and forty who could not read to attend classes in reading and writing. Courses for illiterate peasants were established by the education sections of the people's councils. The political organs of the armed forces provided parallel courses for illiterate military personnel. In addition to providing for free seven year obligatory elementary schooling and four year secondary education, the 1946 law called for the establishment of a network of vocational, trade, and teacher training schools to prepare personnel, technicians, and skilled workers for various social, cultural, and economic activities. Another education law adopted in 1948 provided for the further expansion of vocational and professional courses to train skilled and semiskilled workers and to increase the theoretical and professional knowledge of the technicians. In the 1950s, the school system was given a thorough Soviet orientation in terms both of communist ideological propaganda and central government control. Secondary technical schools were established along the same lines. In 1951 three institutes of higher learning were founded: the Higher Pedagogic Institute, the Higher Polytechnical Institute, and the Higher Agricultural Institute, all patterned on Soviet models. Most textbooks, especially those dealing with scientific and technical matters, were Soviet translations. Courses for teacher preparation were established in which the Russian language, Soviet methods of pedagogy and psychology, and Marxist Leninist dialectics were taught by Soviet instructors. A team of Soviet educators laid the structural, curricular, and ideological foundations of the Enver Hoxha University at Tirana (now called University of Tirana), which was established in 1957. By 1960 the system of elementary and secondary education had evolved into an eleven year program encompassing schools of general education and vocational and professional institutes. The schools of general education consisted of primary grades one to four, intermediate grades five to seven, and secondary grades eight to eleven. In October 1960, however, as Soviet Albanian tensions were reaching the breaking point, the Albanian Party of Labour issued a resolution calling for the reorganisation of the whole school system. The resolution's real aim was to purge the schools of Soviet influence and rewrite the textbooks. An additional year was added to the eleven year general education program, and the whole school system was integrated more closely with industry in order to prepare Albanian youth to replace the Soviet specialists, should the latter be withdrawn, as they eventually were in 1961. A subsequent reform divided the education system into four general categories: preschool, general eight year program, secondary, and higher education. The compulsory eight year program was designed to provide pupils with the elements of ideological, political, moral, aesthetic, physical, and military education. The new system lowered the entrance age for pupils from seven to six, and no longer separated primary and intermediate schools. Secondary education began with grade nine (usually at age fourteen), and ended with grade twelve. Secondary schools offered four year general education programs or four year vocational and professional programs, including industrial, agricultural, pedagogic, trade, arts, and health tracks, among others. Some programs lasted only two years. The term of study in the institutes of higher education lasted three to five years, and tuition was also free at this level. Provision was made to expand higher education by increasing the number of full time students, setting up new branches in places where there were no post secondary institutes, and organising specialised courses in which those who had completed higher education would be trained to become highly qualified technical and scientific cadres. All full time graduate students had to serve a probationary period of nine months in industrial production and three months in military training, in addition to the prescribed military training in school. There were also post secondary Party schools, such as Lenin Higher Party School, which existed simply to promote the regime's philosophy. Adult education was provided in the same sequence as full time schooling for younger students, with two exceptions. First, the eight year general education segment was noncompulsory, and was compressed into a six year program that allowed for completion of the first four grades in two years. Second, those who wanted to proceed to higher institutes after completing secondary school had to devote one year to preparatory study instead of engaging in production work, as full time students did. Official statistics indicated that the regime made considerable progress in education. Illiteracy had been virtually eliminated by the late 1980s. From a total enrolment of fewer than 60,000 students at all levels in 1939, the number of people in school had grown to more than 750,000 by 1987; also, there were more than 40,000 teachers in Albania. About 47% of all students were female. The proportion of eighth grade graduates who continued with some type of secondary education increased from 39% in 1980 to 73% in 1990, with no village reporting a figure lower than 56%.

Современный

В 1990 году был объявлен план реорганизации, согласно которому программа обязательного образования будет продлена с восьми до десяти лет. Однако в следующем году серьезный экономический и политический кризис в Албании и последовавший за ним развал правопорядка погрузили школьную систему в хаос. Широко распространенный вандализм и острая нехватка учебников и принадлежностей оказали разрушительное воздействие на работу школ, побудив Италию и другие страны оказать материальную помощь. В сентябре 1991 года министр образования сообщил, что почти треть из 2500 школ, не являющихся университетами, была разграблена, а пятнадцать школьных зданий разрушены. Многие учителя переехали из сельской местности в города, оставив сельские школы недоукомплектованными и увеличив число безработных в городах и поселках; около 2000 учителей покинули страну. Высококонтролируемая среда, которую коммунистический режим навязывал образовательной системе более сорока шести лет, наконец была освобождена и подготовлена к улучшению. Как и при коммунизме, дисциплина учителей остается серьезной проблемой в албанской системе образования, поскольку учителя прибегают к насилию, а от учеников ожидается лишь механическое запоминание материала. Кроме того, коррупция среди учителей становится все более распространенной, поскольку "конверты" и дорогие подарки стали нормой при приближении важных сроков, таких как итоговые оценки или провал на экзамене. Однако предпринимаются усилия по внедрению западной модели, в которой ученик находится в центре системы образования, в отличие от нынешней восточной модели, где доминирующую роль играет учитель. В конце 1990-х годов многие школы были восстановлены или реконструированы для улучшения условий обучения при поддержке фондов "Открытое общество" Сороса. Большинство улучшений произошло в крупных городах, таких как столица Тирана. Последняя страдает от сильной переполненности классов, что приводит к двум учебным сменам в день, а отопление зимой является серьезной проблемой. Старая коммунистическая пропаганда была исключена из всех школьных программ, и больше внимания уделяется математике, естественным и гуманитарным наукам. Школьная неделя была сокращена с шести до пяти дней. Некоторые более обеспеченные школы начали внедрять компьютеры, но во многих школах до сих пор не хватает базового оборудования для лабораторных занятий. Тем временем открылись частные, негосударственные учебные заведения всех уровней с улучшенными учебными материалами, персоналом и дополнительными внеклассными занятиями, но за высокую плату. Аналогичные изменения произошли и на уровне послесреднего образования. В различных городах Албании было создано несколько частных университетов, предлагающих студентам возможность обучения по различным специальностям. Начали внедряться программы электронного обучения, предоставляющие студентам возможность посещать онлайн-курсы. Однако некоторые частные высшие учебные заведения приобрели репутацию "фабрик дипломов", как в случае с вручением спорного университетского диплома сыну известного итальянского политика Умберто Босси. В результате албанское правительство закрыло дюжину таких учреждений, чтобы пресечь это явление. В период с 2009 по 2013 год была проведена дерегулирование индустрии учебников, чтобы сделать их более доступными и предложить студентам и преподавателям более широкий выбор. Однако сектор оказался уязвим для фаворитизма, и качество албанской системы образования снизилось. Она заполонилась учебниками, написанными авторами без достаточной квалификации, в результате чего появились некачественные тексты с сомнительным содержанием. В одном из них рассказывалось о смешивании мела с водой и питье, чтобы заболеть и пропустить занятия. В учебнике по физике от учеников требовалось определить цвет медведя, преследовавшего человека на дереве. В других текстах открыто использовалась ненормативная лексика. С 2013 года эти учебники были запрещены, а вместо них были введены более авторитетные учебники от Pearson и Oxford, чтобы гармонизировать албанскую систему образования с требованиями ЕС. Кроме того, ученики 1-5 классов обеспечиваются бесплатными учебниками. Зимой 2018-2019 годов в Тиране прошли студенческие протесты с требованием улучшить образовательную инфраструктуру, снизить плату за обучение и осудить фаворитизм, коррупцию и сексуальные домогательства со стороны преподавателей. Правительство удовлетворило требования, и студенческие общежития в Студенческом городке в Тиране реконструируются в рамках Университетского пакта между правительством и государственными учебными заведениями Албании. В последние годы в итальянских университетах, аффилированных с итальянскими вузами в Тиране, поступают иностранные студенты, в основном из Южной Италии, в надежде лучше подготовиться к вступительным экзаменам в итальянские университеты.

A reorganisation plan was announced in 1990 that would extend the compulsory education program from eight to ten years. The following year, however, a major economic and political crisis in Albania, and the ensuing breakdown of public order, plunged the school system into chaos. Widespread vandalism and extreme shortages of textbooks and supplies had a devastating effect on school operations, prompting Italy and other countries to provide material assistance. The minister of education reported in September 1991 that nearly one third of the 2,500 schools below the university level had been ransacked and fifteen school buildings razed. Many teachers relocated from rural to urban areas, leaving village schools understaffed and swelling the ranks of the unemployed in the cities and towns; about 2,000 teachers fled the country. The highly controlled environment that the communist regime had forced upon the educational system over the course of more than forty six years was finally liberated set for improvement. As in Communism, teacher discipline remains a major problem in the Albanian education system, as teachers resort to violence, while students are expected to simply memorise the assigned material. Furthermore, corruption among teachers is becoming a problem as 'envelopes' and expensive gifts are the norm when faced with important deadlines, such as entry averages, or failing the grade. However, there has been an effort to adopt the Western model whereby the student is at the centre of the education system as opposed to the current Eastern model where the teacher holds the dominant role. In the late 1990s, many schools were rebuilt or reconstructed to improve learning conditions through the Soros Open Society Foundations. Most of the improvements have happened in the larger cities, such as the capital Tirana. The latter suffers from vast overcrowding of classrooms, resulting in 2 daytime teaching shifts, while heating during the winter is a major problem. The old communist propaganda has been taken out of all school curricula and more emphasis has been put on mathematics, sciences and humanities. The school week was shortened from 6 to a 5 day week. Some of the wealthier schools have begun introducing computers, but many schools still lack basic supplies for laboratory classes. Meanwhile, private, non public institutions across all levels have opened up with improved teaching material, staff, and added extra curricular activities but expensive fees. Similar changes have also taken place in the post secondary level. A number of private universities have been established in different cities of Albania, offering students possibilities of studying in different branches. E learning programs have begun to be introduced, offering students the possibility of following online courses. However, some post secondary private institutions have become known as simply "diploma factories", as was the case with the granting of a controversial university diploma to the son of famous Italian politician Umberto Bossi. As a result, the Albanian government has closed a dozen of such institutions in an attempt to clamp down on the phenomenon. Between 2009 and 2013, the textbook industry was deregulated in an effort to make textbooks more affordable thus offering a wider choice to students and instructors. However, the sector became vulnerable to favouritism and the Albanian education system experienced a decline in quality. It became flooded with texts written by writers without credible credentials resulting in mediocre texts with dubious content. One of them featured a story about mixing chalk with water and drinking it to become ill and skip classes. A physics textbook required students to find the colour of a bear, which was chasing a human up a tree. Other texts made explicit use of profanity. Since 2013, the above texts were banned and more reputable ones from Pearson and Oxford were introduced in an effort to harmonise the Albanian education system with the EU. In addition, students between grades 1 to 5 are provided with free textbooks. In the winter of 2018 19, student protests took place in Tirana to demand better education infrastructure, slash tuition fees, and denounce favouritism, corruption, and sexual favours among teaching staff. The government accepted the demands, and student dorms at Student City in Tirana are being reconstructed as part of the University Pact between the government and public academic institutions in Albania. In recent years, foreign students mainly from Southern Italy are getting enrolled in Italian affiliated universities in Tirana in the hope of better preparing for entrance exams in Italy's universities.