Влияние билингвизма на когнитивное развитие: исследования Эллен Биалисток

Введение

Канадский психолог Эллен Белосток, ОК, FRSC (род. 1948) — канадский психолог и профессор. Она имеет звание выдающегося профессора-исследователя в Йоркском университете в Торонто, Онтарио, где руководит лабораторией когнитивного развития на протяжении жизни. Она также является старшим научным сотрудником в Научно-исследовательском институте Ротмана при Центре гериатрической помощи Бейкрест.

Текущие исследования

Большая часть текущих исследований Белосток сосредоточена на двуязычии от детства до зрелого возраста и старения, а также на влиянии этого явления на когнитивные процессы на протяжении всей жизни. Она также изучала различные аспекты овладения языком у детей, как письменным, так и устным, и то, как двуязычие может влиять на эти процессы.

Двуязычие и когнитивное развитие детей

Было показано, что двуязычие оказывает значительное влияние на определенные аспекты когнитивного развития, особенно в сравнении с одноязычными людьми. Bialystok углубленно исследовала эту идею, стремясь выяснить, какие именно аспекты когнитивного развития подвергаются влиянию двуязычия. Дети представляют особый интерес в этой области исследований, поскольку она изучает динамику когнитивного развития у двуязычных детей в отличие от одноязычных.

Исполнительный контроль

Хотя неоднократно было показано, что двуязычие влияет на когнитивное развитие, исследования уделяли меньше внимания тому, какие именно аспекты когнитивного развития подвергаются воздействию. Биалисток и Барак, в исследовании об общности эффектов двуязычия на развитие, сравнили три группы двуязычных с одной группой одноязычных в серии лингвистических заданий и одном нелингвистическом задании на исполнительный контроль, включающем переключение задач. Три группы билингвов различались по трем факторам: степень сходства между используемыми языками, культурная принадлежность и язык образования. Все три двуязычные группы показали лучшие результаты, чем одноязычная группа в задаче на переключение исполнительного контроля, однако, даже исключив одноязычную группу, ни один из трех дифференцирующих факторов не оказал значимого влияния на выполнение задания на исполнительный контроль. Эти результаты позволяют предположить, что само по себе двуязычие дает преимущество в невербальном аспекте когнитивного развития, связанном с исполнительным контролем. Помимо этого общего преимущества для когнитивного развития, наблюдаемого у двуязычных, имеются убедительные доказательства преимущества именно в отношении исполнительного контроля – особенно в тех случаях, когда для выполнения задачи требуется несколько компонентов этого контроля. Был изучен прогресс детей в развитии лингвистических и металингвистических навыков как английского, так и французского языков, чтобы оценить, насколько точно их развивающиеся способности соответствуют способностям детей, свободно владеющих обоими языками (выучивших второй язык дома), и не препятствует ли интенсивное погружение во французский язык их развитию английского языка. Анализ заданий, касающихся лингвистических и металингвистических способностей на обоих языках, выявил различные закономерности, многие из которых соответствовали закономерностям, наблюдаемым у детей, свободно владеющих обоими языками. Таким образом, дети, участвующие в этой программе погружения, не только способны стать настоящими билингвами, но и получают преимущества, связанные с двуязычием. Продолжительное изучение французского языка и обучение формальным структурам языка должно только улучшить развивающиеся языковые навыки этих детей. Результаты продемонстрировали два различных типа обработки информации. Фонематическое восприятие, которое тесно коррелировало между двумя языками, указывает на общую когнитивную основу, независимо от изучаемого языка. Идентификация слов, напротив, не проявляла взаимосвязи между двумя языками, что говорит о специфической способности, определяемой каждым отдельным языком и его особенностями. В случае двуязычных детей, изучающих чтение в двух разных системах письма, фонематическое восприятие представляется более обобщенной способностью, которую можно легко переносить между языками, в то время как идентификация слов (и, следовательно, чтение) должна развиваться отдельно для каждого языка. В условиях ингибирования реакции как одноязычные, так и двуязычные участники активировали одну и ту же нейронную сеть и выполняли задание за одинаковое время. Однако в испытаниях на подавление интерференции двуязычные активировали различные области мозга, чем одноязычные, и также выполняли задание быстрее. Различие в нейронном ответе между одноязычными и двуязычными указывает не только на то, что подавление интерференции и ингибирование реакции когнитивно различны, но и подтверждает идею о том, что двуязычие дает преимущество в когнитивном контроле ингибирования, связанном с осознанным вниманием (нажатие клавиш вручную), но, по-видимому, не оказывает существенного влияния на контроль более мгновенных моторных реакций (ингибирование движений глаз). Дальнейшие исследования были проведены с группами молодых и пожилых одноязычных и двуязычных взрослых в трех последовательных исследованиях, изучающих сохранение преимущества двуязычия во взрослом возрасте, а также предположение о том, что двуязычие обеспечивает защиту от ухудшения исполнительного контроля, связанного со старением. Биалисток, Крейк, Клейн и Висванатан обнаружили, что результаты указывают на сохранение преимущества двуязычия во взрослом возрасте и на закономерность, которая предполагает замедление возрастного снижения исполнительных процессов у пожилых билингвов, а также другие положительные эффекты в когнитивной функции, что свидетельствует о широком спектре преимуществ двуязычия, выходящих за рамки первоначальных гипотез.

While bilingualism has repeatedly been shown to affect cognitive development, research has been less focused on which aspects of cognitive development, in particular, are affected. Bialystok and Barac, in a study about the generality of bilingual effects on development, compared three groups of bilinguals to one group of monolinguals in a series of linguistic tasks and one nonlinguistic, executive control task involving task switching. The three bilingual groups differed according to three factors: similarity between languages spoken, cultural background, and language of educational experience. All three bilingual groups outperformed the monolingual group on the task switching executive control task, however, even in excluding the monolingual group, neither of the three differentiating factors had a significant effect on the performance of the executive control task. These results suggest that bilingualism itself provides an advantage in the nonverbal, executive control aspect of cognitive development. Beyond this general advantage to cognitive development seen in bilinguals, there is remarkable evidence for an advantage regarding executive control in particular – specifically in cases where multiple components of this executive control is required for perform a task. Children's progress in their development of both English and French linguistic and metalinguistic skills were examined to assess how accurately their developing abilities matched those of fully bilingual children (those who had learned their second language at home), and whether or not the intensive French immersion was impeding their English language development. While the analysis of tasks concerning linguistic and metalinguistic abilities in both French and English found a variety of different patterns, many of those patterns matched that of the fully bilingual children. Thus, these children participating in this immersion program are not only able to truly become bilingual, but gain the advantages that come with bilingualism as well. Continued exposure to French as well as instruction in the formal structures of the language should only improve upon these children's developing linguistic skills. Results demonstrated two different types of processing. Phonological awareness, which was strongly correlated across the two languages, suggests a common cognitive basis regardless of the language being learned. Word identification, in contrast, did not relate across the two languages, suggesting a specific ability governed by each individual language and its particular demands. In the case of bilingual children learning to read two different writing systems, phonological awareness appears to be a more generalized ability that can be transferred easily across languages, while word identification (and therefore reading) must be developed separately for each language. In the response inhibition condition, both the monolinguals and bilinguals activated the same neural network and performed the task in the same amount of time. However, in the interference suppression trials, bilinguals activated different neural regions than monolinguals and also performed the task more quickly. The distinction in neural response between monolinguals and bilinguals indicates not only that interference suppression and response inhibition are cognitively distinct from one another, but also supports the idea that bilingualism provides an advantage in the cognitive control of inhibition concerning conscious attention (manual key pressing), but doesn't not seem to have a significant effect regarding the control of more instantaneous motor responses (inhibition of eye movements). Further work was done with groups of younger and older monolingual and bilingual adults in three consecutive studies investigating the persistence of the bilingual advantage into adulthood, as well as the notion that bilingualism provides a defense against the deterioration that aging brings on executive control. Bialystok, Craik, Klein, and Viswanathan found that results indicated a continuation of the bilingual advantage into adulthood, and a pattern that suggests a slowing of age related decline in executive processes for older bilingual adults along with other positive effects in cognitive functioning, suggesting widespread benefits of bilingualism beyond what was originally hypothesized.

Двуязычие и начало деменции

Естественный процесс старения оказывает негативное воздействие на мозг и часто приводит к таким заболеваниям, как деменция или, в частности, болезнь Альцгеймера. Учитывая, что преимущества билингвизма, по-видимому, сохраняются на протяжении всей жизни, можно предположить, что симптомы этих заболеваний могут быть смягчены или их проявление отсрочено благодаря преимуществам, которые билингвизм обеспечивает на протяжении всей жизни.