Обучение на основе освоения: философия и стратегии достижения мастерства

Введение

Мастерство в обучении (или, как это изначально называлось, "обучение для достижения мастерства"; также известное как "обучение, основанное на мастерстве") — это стратегия обучения и образовательная философия, впервые формально предложенная Бенджамином Блумом в 1968 году. На её эффективность влияют предмет изучения, характер тестирования (локальное или национальное), темп курса и объем обратной связи, предоставляемой учащимся. Кроме того, считалось, что мастерство в обучении способствует формированию более позитивного интереса и отношения к изучаемому предмету по сравнению с традиционными методами обучения.

История

В 1920-х годах было предпринято как минимум две попытки обеспечить достижение учащимися уровня мастерства: план Виннетка, разработанный Карлтоном Уошберном и его коллегами, и другой подход Генри К. Моррисона в Лабораторной школе Чикагского университета. Оба этих проекта создали школьные условия, в которых освоение конкретных учебных заданий, а не затраченное время, являлось центральной идеей. Хотя эти идеи некоторое время были популярны, они постепенно ушли в прошлое главным образом из-за отсутствия технологий, способных обеспечить успешную реализацию. Ряд исследований показывает, что большинство учащихся способны достичь мастерства в выполнении учебной задачи, однако время, необходимое для этого, у всех разное. Блум утверждает, что от 1 до 5 процентов учащихся обладают особыми способностями к изучению определенного предмета (особенно музыки и иностранных языков), и примерно пять процентов учащихся испытывают особые трудности в обучении. Для остальных 90 процентов учащихся способности служат лишь индикатором скорости обучения. Кроме того, Блум утверждает, что способности к обучению не являются постоянными и могут изменяться под воздействием внешних условий или опыта, полученного в школе или дома.

Эмоциональные последствия

Эффективные результаты освоения материала тесно связаны с чувством самоэффективности и уверенности учащихся. Блум утверждает, что когда общество (через систему образования) признает освоение материала учащимся, происходят глубокие изменения в его или ее восприятии себя и окружающего мира. Ученик начинает верить в свою способность адекватно справляться с проблемами, проявляет более высокую мотивацию к изучению предмета на более продвинутом уровне и испытывает улучшение психического состояния благодаря снижению чувства фрустрации. В конечном счете, утверждается, что в современном обществе, где непрерывное обучение является необходимостью, обучение, основанное на освоении материала, может развивать устойчивый интерес и мотивацию к обучению на протяжении всей жизни. Любовь к чтению не культивировалась. Студенты редко читали книги или рассказы. Неуспеваемость студентов была предусмотрена программой. Для успешной сдачи требовалось набрать 80% от 80% баллов на тесте. Это привело к высоким показателям успеваемости. Однако, в конечном итоге, программа оказалась непрактичной для внедрения. Ценность достижения освоения материала всеми учащимися ставит под вопрос наше общепринятое понимание успеха. Если бы целью образования стало воспитание экспертов, оценки стали бы гораздо менее дифференцированными. То есть, теоретически, выпускной класс средней школы состоял бы из учеников, у которых оценки превышают 90%. Университетам пришлось бы осуществлять отбор из числа абитуриентов с сопоставимыми оценками, и как бы изменились требования к поступлению с учетом унифицированных оценок интеллекта? Не станет ли время, необходимое для достижения освоения материала, новой мерой успеха? Эти вопросы о более широких последствиях освоения материала как нового стандарта поднимают дискуссию о его реальной ценности. Методика, разработанная исследователями из Северо-Западного университета, в настоящее время используется в других медицинских учреждениях и медицинских школах по всей территории США и мира. В 2012 году Джонатан Бергманн и Аарон Самс опубликовали книгу «Переверни свой класс: охвати каждого ученика на каждом уроке каждый день». Вторая половина книги была посвящена реализации того, что они назвали «моделью перевернутого освоения». Они объединили обучение, основанное на освоении материала, с перевернутым обучением и добились значительных результатов. Эта книга побудила многих учителей по всему миру принять подход перевернутого освоения. Бергманн и Самс показали, что логистические проблемы, связанные с организацией обучения, основанного на освоении материала, теперь решаются с помощью технологий. Если учителям необходимо проводить непосредственное обучение, его можно перенести во времени, используя учебное видео или задание для самостоятельного чтения. Проблема множественных оценок также решается программами, которые обеспечивают более плавный и менее обременительный процесс тестирования. Джонатан Бергманн развил концепцию освоения материала в своей публикации (ASCD, 2023).

Affective outcomes of mastery are mainly related to the sense of self efficacy and confidence in the learners. Bloom argues that when the society (through education system) recognizes a learner's mastery, profound changes happen in his or her view of self and the outer world. The learner would start believing that he or she is able to adequately cope with problems, would have higher motivation for learning the subject in a higher level of expertise, and would have a better mental state due to less feeling of frustration. Finally, it is argued that in a modern society that lifelong learning is a necessity, mastery learning can develop a lifelong interest and motivation in learning. A love of reading was not promoted. Students rarely read books or stories. Student failure was an aspect of the program design. 80% was required on 80% of the test to pass. This resulted in huge retention levels. Ultimately, the program was not practical to implement. The value of having all children achieve mastery brings into question our general view of success. If the goal of education became having children become experts, grades would become much less varied. That is, you would theoretically have a high school graduating class all with grades above 90%. Universities would have to make selections from a pool of applicants with similar grades, how would admission requirements have to change to account for uniform ratings of intelligence? Would time it took to reach mastery become a new measure of success? These questions about the wider implications of mastery as a new standard raise discussion about its actual value. The approach designed by Northwestern investigators is currently in use at other health care institutions and medical schools throughout the US and the world. In 2012, Jonathan Bergmann and Aaron Sams published the book Flip Your Classroom, Reach Every Student in Every Class Every Day. The second half of the book was dedicated to how to implement what they called the Flipped Mastery Model. They merged mastery learning with flipped learning and saw significant results. The book has spurred many teachers across the world to adopt the Flipped Mastery approach. Bergmann and Sams show that the logistical problems associated with setting up a mastery learning program are now solved by technology. If teachers have to deliver direct instruction, this can be time shifted with either an instructional video or a flipped reading assignment. The issue of multiple assessments is also solved by programs that allow for testing to be much more seamless and less burdensome. Jonathan Bergmann extended Mastery Learning in the publication of (ASCD, 2023).