Зона ближайшего развития: возможности обучения с поддержкой.

Введение

Различие между тем, что учащийся может сделать самостоятельно, и тем, что ему требуется помощь для выполнения.

Зона ближайшего развития (ZPD) – это концепция в образовательной психологии. Она представляет собой разрыв между тем, что учащийся способен выполнить без посторонней помощи, и тем, что ему не под силу даже при поддержке. Это область, в которой учащийся может действовать, но только с помощью учителя или более опытного сверстника (так называемого "более компетентного участника"). Концепция была предложена, но не полностью разработана, психологом Львом Выготским (1896–1934) в последние три года его жизни. Выготский утверждал, что ребенок вступает в диалог с "более компетентным участником", будь то сверстник или взрослый, и постепенно, посредством социального взаимодействия и осмысления, развивает способность самостоятельно решать проблемы и выполнять задачи без посторонней помощи. Вслед за Выготским, некоторые педагоги полагают, что задача образования состоит в том, чтобы предоставлять детям опыт, соответствующий их зоне ближайшего развития, тем самым стимулируя и развивая их индивидуальные навыки и стратегии обучения.

Происхождение

Концепция зоны проксимального развития была первоначально разработана Выготским в качестве аргумента против использования академических, основанных на знаниях тестов для оценки интеллекта учащихся. Он также создал ZPD, чтобы развить теорию Жана Пиаже о детях как об одиноких и автономных учениках. Выготский много времени посвятил изучению влияния школьного обучения на детей и заметил, что языковые понятия дети усваивают довольно естественно, в то время как математика и письмо даются им не так легко. По сути, он пришел к выводу, что эти понятия сложнее для учащихся, поскольку преподаются в школах с излишними проверками знаний. Пиаже считал, что между развитием и обучением существует четкое различие. Он утверждал, что развитие – это спонтанный процесс, инициируемый и завершаемый самими детьми благодаря их собственным усилиям. Пиаже был сторонником независимого мышления и критиковал стандартное, преподаваемое учителем обучение, которое было обычной практикой в школах. В отличие от него, Выготский считал естественное, спонтанное развитие важным, но не единственным определяющим фактором. Он полагал, что дети не смогут далеко продвинуться, если их оставить полагаться только на собственные открытия. Для развития ребенка крайне важно взаимодействие с более знающими людьми: без этого они не смогут расширить свои знания. Термин «более знающие люди» (MKO) используется для обозначения тех, кто обладает лучшим пониманием или более высоким уровнем способностей, чем учащийся, в отношении конкретной задачи, идеи или концепции. Выготский отмечал, что в различных культурах детям значительно помогают знания и инструменты, передаваемые из поколения в поколение. Он подчеркивал, что хорошим учителям не следует предлагать материал, который слишком сложен, а скорее «поддерживать» учеников. Он задал вопрос: «Если два ребенка показывают одинаковые результаты на тесте, означает ли это, что их уровни развития одинаковы?» Он пришел к выводу, что это не так. Однако преждевременная смерть Выготского прервала его работу над зоной проксимального развития, и она осталась в основном незавершенной.

The concept of the zone of proximal development was originally developed by Vygotsky to argue against the use of academic, knowledge based tests as a means to gauge students' intelligence. He also created ZPD to further develop Jean Piaget's theory of children being lone and autonomous learners. Vygotsky spent a lot of time studying the impact of school instruction on children and noted that children grasp language concepts quite naturally, but that math and writing did not come as naturally. Essentially, he concluded that because these concepts were taught in school settings with unnecessary assessments, they were more difficult for learners. Piaget believed that there was a clear distinction between development and teaching. He said that development is a spontaneous process that is initiated and completed by the children, stemming from their own efforts. Piaget was a proponent of independent thinking and critical of the standard teacher led instruction that was common practice in schools. Alternatively, Vygotsky saw natural, spontaneous development as important, but not all important. He believed that children would not advance very far if they were left to discover everything on their own It is crucial for a child's development that they are able to interact with more knowledgeable others: they are not able to expand on what they know if this is not possible. The term more knowledgeable others (MKO) is used to describe someone who has a better understanding or higher ability level than the learner, in reference to the specific task, idea, or concept. He noted cultural experiences where children are greatly helped by knowledge and tools handed down from previous generations. Vygotsky noted that good teachers should not present material that is too difficult and "pull the students along." He proposed a question: "if two children perform the same on a test, are their levels of development the same?" He concluded that they were not. However, Vygotsky's untimely death interrupted his work on the zone of proximal development, and it remained mostly incomplete.

Определение

С момента первоначальной концепции Выготского определение зоны ближайшего развития было расширено и модифицировано. Зона ближайшего развития – это область обучения, возникающая, когда человеку оказывают помощь преподаватель или сверстник, обладающий более высоким уровнем навыков. Любая функция в зоне ближайшего развития созревает в определенном внутреннем контексте, который включает не только актуальный уровень развития функции, но и восприимчивость ребенка к различным видам помощи, последовательность предоставления этой помощи, гибкость или жесткость ранее сформированных стереотипов, готовность ребенка к сотрудничеству, а также другие факторы. Этот контекст может влиять на диагностику потенциального уровня развития функции.

Строительные леса

Концепция ZPD широко используется для изучения психического развития детей в связи с образовательным контекстом. Концепция ZPD рассматривается как строительные леса – структура "точек опоры" для выполнения действия. Это относится к помощи или руководству, полученному от взрослого или более компетентного сверстника, позволяющему ребенку работать в ZPD. Хотя сам Выготский никогда не использовал этот термин, строительные леса впервые были разработаны Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции ZPD Виготского к различным образовательным контекстам. Строительные леса – это процесс, в ходе которого учитель или более компетентный сверстник помогает ученику в его ZPD по мере необходимости и постепенно уменьшает эту помощь, когда она становится ненужной – подобно тому, как рабочие снимают строительные леса с здания после завершения строительства. "Строительные леса – это способ, которым взрослый направляет обучение ребенка посредством целенаправленных вопросов и позитивного взаимодействия". Эта концепция была далее развита Мерседес Чавес Хайме, Энн Браун и другими. На основе этой интерпретации ZPD было разработано несколько образовательных программ, включая взаимное обучение и динамическую оценку. Для эффективности строительных лесов необходимо начинать с уровня знаний ребенка и развиваться от него. В математике, зона ближайшего развития использует математические упражнения, для которых ученики видели один или несколько решенных примеров. В средней школе предоставляется определенная поддержка, а на высшем уровне – как правило, гораздо меньше. В конечном итоге студентам необходимо обращаться к библиотечным ресурсам или репетитору, когда они сталкиваются с задачами, выходящими за пределы зоны. Другой пример строительных лесов – обучение вождению. Родители и инструкторы по вождению направляют учеников, показывая им механику работы автомобиля, правильное положение рук на руле, технику сканирования дороги и т.д. По мере прогресса ученика потребность в инструкциях уменьшается, пока он не будет готов водить самостоятельно. Концепцию строительных лесов можно наблюдать в различных жизненных ситуациях и, возможно, в основе того, как учится каждый человек. Обычно человек не начинает с полного знания предмета. Сначала необходимо изучить основы, чтобы затем, опираясь на предыдущие знания, достичь мастерства в определенной области или навыке.

The concept of the ZPD is widely used to study children's mental development as it relates to educational context. The ZPD concept is seen as a scaffolding, a structure of "support points" for performing an action. This refers to the help or guidance received from an adult or more competent peer to permit the child to work within the ZPD. Although Vygotsky himself never mentioned the term, scaffolding was first developed by Jerome Bruner, David Wood, and Gail Ross, while applying Vygotsky's concept of ZPD to various educational contexts. Scaffolding is a process through which a teacher or a more competent peer helps a student in their ZPD as necessary and tapers off this aid as it becomes unnecessary—much as workers remove a scaffold from a building after they complete construction. "Scaffolding [is] the way the adult guides the child's learning via focused questions and positive interactions." This concept has been further developed by Mercedes Chaves Jaime, Ann Brown, among others. Several instructional programs were developed based on this interpretation of the ZPD, including reciprocal teaching and dynamic assessment. For scaffolding to be effective, one must start at the child's level of knowledge and build from there. In mathematics, proximal development uses mathematical exercises for which students have seen one or more worked examples. In secondary school some scaffolding is provided, and generally much less at the tertiary level. Ultimately students must find library resources or a tutor when presented with challenges beyond the zone. Another example of scaffolding is learning to drive. Parents and driving instructors guide driving students along the way by showing them the mechanics of how the car operates, the correct hand positions on the steering wheel, the technique of scanning the roadway, etc. As the student progresses, less and less instruction is needed, until they are ready to drive on their own. The concept of scaffolding can be observed in various life situations and arguably in the basis of how everyone learns. One does not (normally) begin knowing everything that there is to know about a subject. The basics must be learned first so one can build on prior knowledge towards mastery of a particular subject or skill.

Последствия для педагогов

Различные исследования, использующие разные подходы и исследовательские рамки, доказали эффективность совместного обучения в самых разных условиях и контекстах. Учителям следует давать задания, которые ученики не могут выполнить самостоятельно, но которые им по силам при поддержке; они должны оказывать ровно столько помощи, чтобы ученики научились выполнять эти задания самостоятельно, а затем создавать среду, позволяющую им справляться с более сложными задачами, чем это было бы возможно в иных обстоятельствах. В работе со взрослыми, коллеги должны стимулировать друг друга, чтобы поддерживать сотрудничество и достижение успеха. Использование зоны ближайшего развития (ЗБР) может быть особенно полезно в обучении детей дошкольного возраста, направляя каждого ребенка в преодолении трудностей и используя сотрудничество между учениками как инструмент для достижения успеха. Майер использовал концепции когнитивного эволюционного давления и когнитивного эмпатического резонанса, чтобы предложить теоретическое обоснование возникновения зоны ближайшего развития, что также имеет значение для оптимального использования поддержки (scaffolding).

Вызовы

У обучения с поддержкой (scaffolding) в образовании существуют определенные границы. Одной из главных сложностей при обеспечении достаточной поддержки в обучении является работа с большим количеством учеников. Хотя обучение с поддержкой предполагает относительную самостоятельность учащихся, начальный этап индивидуального сопровождения легко упустить из виду при работе с большими классами. Таким образом, время становится критически важным фактором при планировании урока с использованием scaffolding. Чтобы охватить больше учащихся, учителя часто вынуждены сокращать объем материала или уделять меньше времени каждому ученику. В свою очередь, это ускорение темпа урока может привести к потере интереса у учащихся или даже к неэффективному взаимному обучению. Когнитивные способности ученика также играют значительную роль в успешности обучения с поддержкой. В идеале, учащиеся должны находиться в зоне ближайшего развития, но это не всегда происходит. Определение индивидуальных способностей и имеющихся знаний учащихся может быть сложной задачей при использовании scaffolding. Если ученики явно недостаточно подготовлены к такому подходу и начинают сравнивать себя со сверстниками, это может негативно сказаться на их уверенности в себе и мотивации к обучению. Важно учитывать эти трудности, связанные с обучением с поддержкой и зоной ближайшего развития, чтобы учителя могли найти решения проблем или скорректировать свои методы преподавания.