Введение

Харьковская психологическая школа - традиция психологических исследований развития, проводимых в парадигме "социокультурной теории разума" Льва Выготского и теории психологической деятельности Леонтьева.

Харьковская группа: начало школы

Школа была основана ее лидером Александром Лурией, который вместе с Марком Лебединским и Алексеем Леонтевым переехал из Москвы в Харьков, столицу Советской Украины до 1934 года. Ядро группы составляли Лурия, Лебединский, Леонтьев и их московские коллеги, Запорожец и Божович, а также группа таких местных исследователей, как Гальперин, Аснин, П. Зинченко, Луков, Хоменко, Концевая, Розенблеум и др. Группа провела широкий спектр психологических исследований по формированию концепций у детей, добровольной и невольной памяти, развитию визуального оперативного мышления, добровольного поведения и рассуждений, роли ориентации в мышлении и деятельности и т. д. что заложило основу для психологической теории деятельности.

П. И. Зинченко и Харьковская школа психологии развития

В послевоенный период научная работа школы развивалась под неформальным руководством Петра Зинченко в области психологии памяти. Основным достижением школы является систематический анализ феномена непроизвольной памяти с точки зрения подхода деятельности в психологии. Советские исследования невольной памяти, проведенные представителями Харьковской школы, повлияли на психологические исследования как на национальном, так и на мировом уровне (например, исследование памяти А. Браун, Мёрфи, Мичем, Софиан, Хаген и т. д.). Подход к обработке информации или инженерной психологии к памяти и познанию был разработан в исследованиях Зинченко, Бочаровой, Невельского, Репкиной. С другой стороны, исследования роли непроизвольной памяти в образовании и памяти в мышлении и развитии личности были проведены Середой, Ивановой и коллегами. Еще одним важным направлением исследований является теория и практика развития обучения (или система Эльконина Давыдова), связанная с такими представителями Харьковской школы, как Репкин, Боданский, Дусавицкий.

Избранные статьи на английском языке

Иванова, Э. Ф. (2000). Развитие добровольного поведения у дошкольников. Повторение экспериментов З. М. Мануиленко. Журнал русской и восточноевропейской психологии, 38 (2), март/апрель 2000, с. 7/21 Иванова, Е. Ф. & Невойенная Е. А. (1998) и Историческая эволюция мнемонических процессов. Журнал русской и восточноевропейской психологии, 36 (3), май-июнь 1998, с. 60-77.

Влияние на исследования памяти на Западе

Мичем, Джей. А. Второе. (1972) и др. Развитие способностей памяти у индивидуума и общества. Развитие человека, 15, 205228. Переиздано в J. G. Seamon (Ed. ), Недавние достижения в области памяти и познания. Оксфорд: Оксфордская университетская пресса, 1980. pp. 415430. Мичем, Джей. А. Второе. (1977) и др. Советские исследования развития памяти. В R. V. Kail & J. W. Hagen (Eds. ), Перспектива развития памяти и познания (том. 9, с. 273 - 295). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. Мёрфи, М. Д., и Браун, А. Л. (1975). Случайное обучение у детей дошкольного возраста в зависимости от уровня когнитивного анализа. Журнал экспериментальной детской психологии, 19 (3), 509523. Софиан, С., и Хаген, Дж. В. (1978). Неволевая память и развитие навыков восстановления информации у маленьких детей. Журнал экспериментальной детской психологии, 26, 458 471. Браун, А. Л. (1979). Теории памяти и проблемы развития: активность, рост и знания. В Л. С. Сермак и Ф. И. М. Крейк (Eds. ), Уровни обработки в человеческой памяти. Хиллсдейл, Нью-Джерси: "Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтедс".