Life course approach

Введение

Подход к жизненному курсу, также известный как перспектива жизненного курса или теория жизненного курса, относится к подходу, разработанному в 1960-х годах для анализа жизни людей в структурном, социальном и культурном контексте. Она рассматривает жизнь человека как социально последовательную временную линию и признает важность таких факторов, как смены поколений и возраст, в формировании поведения и карьеры. Развитие не заканчивается в детстве, а проходит через несколько жизненных этапов, чтобы повлиять на жизненную траекторию. Истоки этого подхода можно проследить до первопроходческих исследований 1920-х годов, таких как "Польский крестьянин в Европе и Америке" Уильяма И. Томаса и Флориана Знянецкого и эссе Карла Мангейма о "Проблеме поколений". ОКТ

Обзор

Подход к жизненному пути исследует историю жизни человека и исследует, например, как ранние события повлияли на будущие решения и события, такие как брак и развод, вовлечение в преступность или заболеваемость. Основным фактором, способствующим стандартизации жизненного цикла, было улучшение смертности, вызванное лечением заразных и инфекционных заболеваний, таких как оспа. Жизненный путь определяется как "последовательность социально определенных событий и ролей, которые индивид осуществляет с течением времени". В частности, подход фокусируется на связи между индивидуумами и историческим и социально-экономическим контекстом, в котором эти индивидуумы жили. Глен Эльдер теоретизировал жизненный путь, основанный на пяти ключевых принципах: развитие продолжительности жизни, человеческое агентство, историческое время и географическое место, время принятия решений и связанные жизни. Как понятие, жизненный путь определяется как "последовательность социально определенных событий и ролей, которые индивид осуществляет с течением времени" (Giele and Elder 1998, p. 22). Эти события и роли не обязательно происходят в определенной последовательности, а скорее составляют сумму всего фактического опыта человека. Таким образом, понятие жизненного цикла подразумевает возрастные дифференцированные социальные явления, отличные от однородных стадий жизненного цикла и продолжительности жизни. Продолжительность жизни - это продолжительность жизни и ее характеристики, которые тесно связаны с возрастом, но мало меняются в зависимости от времени и места. В отличие от этого, перспектива жизненного курса подробно описывает важность времени, контекста, процесса и смысла в развитии человека и семейной жизни (Bengtson and Allen 1993). Семья воспринимается как микросоциальная группа в макросоциальном контексте - "собрание индивидов с общей историей, которые взаимодействуют в постоянно меняющихся социальных контекстах в постоянно растущем времени и пространстве" (Bengtson and Allen 1993, p. 470). Поэтому старение и изменения в развитии - это непрерывные процессы, которые происходят на протяжении всей жизни. Таким образом, жизненный путь отражает пересечение социальных и исторических факторов с личной биографией и развитием, в рамках которых может последовать изучение семейной жизни и социальных изменений (Elder 1985; Hareven 1996). Теория жизненного курса также двигается в конструкционистском направлении. Вместо того чтобы считать время, последовательность и линейность само собой разумеющимися, в своей книге "Конструирование жизненного курса" Джабер Ф. Губриум и Джеймс А. Холштейн (2000) берут свое начало из рассказов о своем опыте во времени. Это меняет фигуру и основу опыта и его историй, на переднем плане, как время, последовательность, линейность и связанные с ними понятия используются в повседневной жизни. Он представляет собой радикальный поворот в понимании опыта во времени, выходя за рамки понятия многодисциплинарной парадигмы, обеспечивая совершенно другую парадигму от традиционных ориентированных на время подходов. Вместо того, чтобы концепции времени были основными строительными блоками предложений, концепции времени аналитически скрепляются и становятся центральными темами исследований и конструктивного понимания. Подход "жизненный путь" применяется к таким темам, как профессиональное здоровье иммигрантов и пенсионный возраст. Она также приобретает все большее значение в других областях, таких как роль детского опыта, влияющего на поведение студентов в более позднем возрасте или физическую активность в пожилом возрасте.

The life course approach examines an individual's life history and investigates, for example, how early events influenced future decisions and events such as marriage and divorce, engagement in crime, or disease incidence. The primary factor promoting standardization of the life course was improvement in mortality rates brought about by the management of contagious and infectious diseases such as smallpox. A life course is defined as "a sequence of socially defined events and roles that the individual enacts over time". In particular, the approach focuses on the connection between individuals and the historical and socioeconomic context in which these individuals lived. Glen Elder theorized the life course as based on five key principles: life span development, human agency, historical time and geographic place, timing of decisions, and linked lives. As a concept, a life course is defined as "a sequence of socially defined events and roles that the individual enacts over time" (Giele and Elder 1998, p. 22). These events and roles do not necessarily proceed in a given sequence, but rather constitute the sum total of the person's actual experience. Thus the concept of life course implies age differentiated social phenomena distinct from uniform life cycle stages and the life span. Life span refers to duration of life and characteristics that are closely related to age but that vary little across time and place. In contrast, the life course perspective elaborates the importance of time, context, process, and meaning on human development and family life (Bengtson and Allen 1993). The family is perceived as a micro social group within a macro social context—a "collection of individuals with shared history who interact within ever changing social contexts across ever increasing time and space" (Bengtson and Allen 1993, p. 470). Aging and developmental change, therefore, are continuous processes that are experienced throughout life. As such, the life course reflects the intersection of social and historical factors with personal biography and development within which the study of family life and social change can ensue (Elder 1985; Hareven 1996). Life course theory also has moved in a constructionist direction. Rather than taking time, sequence, and linearity for granted, in their book Constructing the Life Course, Jaber F. Gubrium and James A. Holstein (2000) take their point of departure from accounts of experience through time. This shifts the figure and ground of experience and its stories, foregrounding how time, sequence, linearity, and related concepts are used in everyday life. It presents a radical turn in understanding experience through time, moving well beyond the notion of a multidisciplinary paradigm, providing an altogether different paradigm from traditional time centered approaches. Rather than concepts of time being the principal building blocks of propositions, concepts of time are analytically bracketed and become focal topics of research and constructive understanding. The life course approach has been applied to topics such as the occupational health of immigrants, and retirement age. It has also become increasingly important in other areas such as in the role of childhood experiences affecting the behaviour of students later in life or physical activity in old age.