Curriculum mapping

Введение

Картографирование учебных планов - это процедура пересмотра учебных планов, поскольку они вводятся в электронную базу данных в любой образовательной организации. В основном он основан на работе Хайди Хейс Джейкобс в Картографирование большой картины: интеграция учебной программы и оценки K 12 (ASCD, 1997) и получение результатов с помощью картографирования учебной программы (2004, ASCD). Школы используют шаблоны учебных программ, которые отображают ключевые компоненты учебной программы: содержание, навыки, оценки и основные вопросы. Некоторые штаты, такие как Южная Дакота, приняли картографирование учебных планов на общегосударственной основе и предоставляют подробные онлайн-ресурсы для картографирования учебных планов для своих профессиональных сотрудников. Другие штаты, такие как Индиана, обязали составлять карты учебных программ в качестве инструмента для школ, которые не соответствуют адекватному годовому прогрессу, а также предоставляют многочисленные онлайн-инструменты. Ключ к подходу заключается в том, что каждый учитель вводит то, что на самом деле преподается в режиме реального времени в течение учебного года, в отличие от того, чтобы внешний или отдельный комитет принимал решения. Однако работы учителей не остаются без внимания; поскольку работа отображается через программы, основанные на Интернете, она доступна для просмотра всем сотрудникам школы или района. Это позволяет учителям видеть как K 12, так и на уровнях и предметах, что происходит, чтобы быть информированными и пересмотреть свою работу. Модель планирования учебных программ, первоначально определенная доктором Джейкобсом, состоит из семи конкретных шагов, которые школы используют для тщательного изучения и пересмотра учебной программы. Есть как коммерческие компании, так и некоммерческие группы, которые создали программное обеспечение для планирования учебных планов, используемое во всем мире. Связано с картографированием, но отдельно от него, является концепция аудита учебной программы, описанная Фенвиком В. Английским в "Решение о том, что преподавать и тестировать: разработка, аудит и выравнивание учебной программы" (1999, Sage). Картографирование учебных программ не ограничивается государственными школами США. Ряд независимых школ приняли процесс составления учебных планов для пересмотра и пересмотра своих учебных планов. Основная часть школ, использующих картографирование учебных программ за пределами США, как правило, являются независимыми школами, которые следуют международной учебной программе (такой как IB, AERO или IGCSE) или государственными школами, расположенными в англоязычных странах.

Curriculum mapping is a procedure for reviewing the operational curriculum as it is entered into an electronic database at any education setting. It is based largely on the work of Heidi Hayes Jacobs in Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K 12 (ASCD, 1997) and Getting Results with Curriculum Mapping (2004, ASCD). Schools are using curriculum templates that display key components of the curriculum: content, skills, assessments, and essential questions. Some states such as South Dakota have adopted curriculum mapping on a statewide basis and provide detailed online curriculum mapping resources for their professional staff. Other states such as Indiana have mandated curriculum mapping as a tool for schools which do not meet Adequate Yearly Progress and also provide numerous online tools. Key to the approach is that each teacher enters what is actually taught in real time during the school year, in contrast to having an outside or separate committee determine decisions. The entries by teachers are not left alone, however; in fact, because the work is displayed via internet based programs, it is open to view by all personnel in a school or district. This allows educators to view both K 12 and across grade levels and subjects what is transpiring in order to be informed and to revise their work. The curriculum mapping model as originally defined by Dr. Jacobs has seven specific steps that schools use to thoroughly examine and then revise their curriculum. There are both commercial companies and not for profit groups that have generated curriculum mapping software used around the world. Related to mapping, but separate from it, is the concept of a curriculum audit, described by Fenwick W. English in "Deciding What to Teach and Test: Developing, Auditing, and Aligning the Curriculum" (1999, Sage). Curriculum mapping is not limited to United States public schools. A number of independent schools have adopted the curriculum mapping process to review and revise their curriculum. The bulk of schools using curriculum mapping outside the US tend to be independent schools that follow an international curriculum (such as IB, AERO, or IGCSE) or public schools located in anglophone countries.

Карты консенсуса

Разработка карты консенсуса (также называемой картой сущности, картой ядра, картой района или мастер-картой) происходит на третьей фазе Картографирования учебных планов Хайди Хейс Джейкобс. Hale (2008) различает консенсусные карты и основные карты, присваивая первые уровню зданий, а последние - уровню районов (с. 145). Jacobs (2004) определяет карту консенсуса как такую, которая "отражает политику, согласованную профессиональным персоналом, которая нацелена на те конкретные области в каждой дисциплине, которые должны быть рассмотрены с последовательностью и гибкостью в школе или районе" (пункт 63). 4; Jacobs & Johnson, 2009, с. 65). Это дает возможность учителям, путем продуманной рефлексии, иметь общую основу для общения о своей учебной программе, сохраняя при этом необходимую гибкость, чтобы сделать то, что правильно для каждого ребенка. Hale (2008) добавляет, что карта консенсуса функционирует как инструмент коммуникации для передачи заинтересованным сторонам ожиданий учащихся в отношении обучения (с. 145). Карта консенсуса может включать в себя то, что сотрудники округа определили как "непереговорные предметы, которые будут преподаваться в каждом классе или предмете в школе или районе" и должны представлять "наилучшую практику, учебную программу 21 века, мышление высшего порядка, высокие стандарты и четко определенные ожидания уровня класса или курса" (Джекобс и Джонсон, 2009, с. 65). Согласно Hale (2008), его элементы являются "обязательными и разработаны в соответствии с национальными, государственными, [или] районными стандартами" (с. 146). Они могут включать в себя содержание и навыки, основные вопросы и необходимые оценки.

Индивидуальные карты учебных программ

Каждый из них "разрабатывается отдельными учителями [и] отражает то, чему они учат в своем классе или классах. Они включают в себя основные вопросы, содержание, навыки и оценки" (Jacobs & Johnson, 2009, p. 115). Более подробная, чем карта консенсуса, "допускает индивидуальную автономию учителя" (Hale, 2008, с. 146). В небольшой школе "с одним разделом курса или предмета индивидуальная карта становится картой консенсуса" (Джекобс и Джонсон, 2009, с. 65). Эти карты показывают, что происходит в отдельном классе, в идеале, обеспечивая доказательства обучения студентов с этим учителем. Например, в подразделении, применяющем стандарт ELA RL11 12.5, ожидается, что студенты научатся "анализировать, как выбор автора относительно того, как структурировать конкретные части текста (например, выбор места, где начинать или заканчивать историю, выбор, чтобы обеспечить комедийное или трагическое разрешение) способствуют его общей структуре и значению, а также его эстетическому воздействию". В то время как учитель может выбрать для обучения этому стандарту использование "Крестоматия" Артура Миллера, теоретически, другой учитель может использовать серию коротких рассказов, или, возможно, даже роман. Хотя стандарт является одним и тем же и будет представлен на карте консенсуса (как и общие оценки), индивидуальная карта покажет различное содержание, используемое в классе, наряду с деятельностью и работой навыков, которые могут быть специфичны для изучаемой литературы. Джейкобс и Джонсон (2009) предполагают, что "в идеале школа или район могут сначала сосредоточиться на отдельных картах, а затем начертить преподаваемую учебную программу", хотя они признают, что некоторые школы делают обратное, часто под внешним влиянием, которое может ускорить процесс (с. 67). Как консенсусные, так и индивидуальные карты могут показывать основные вопросы для учебных единиц и изученного содержания, но индивидуальные карты будут более подробными в отношении повседневной деятельности, стратегий и заданий, которые вводят, практикуют и вдохновляют на овладение навыками и стандартами, указанными на консенсусной карте, последняя из которых также в конечном итоге будет обязательна для общих или тех же оценок, которые должны проводиться по всем направлениям в отдельных классах. Благодаря ежедневным пробам и ошибкам, присущим отдельной карте, ресурсы могут быть предложены на карте консенсуса. Есть онлайн-программы, которые предлагают понимание учебных планов на протяжении всего года.

Individual curriculum maps are "developed by individual teachers [and] reflect what they teach in their class or classes. They include essential questions, content, skills, and assessments" (Jacobs & Johnson, 2009, p. 115). More detailed than the consensus map, "allow for individual teacher autonomy" (Hale, 2008, p. 146). In a small school "with only one section of a course or subject, the individual map becomes the consensus map" (Jacobs & Johnson, 2009, p. 65). These maps showcase what takes place in an individual classroom, ideally providing evidence of the students' learning with that teacher. For example, in a Unit applying ELA Standard RL11 12.5, students are expected to learn to "[a]nalyze how an author's choices concerning how to structure specific parts of a text (e. g., the choice of where to begin or end a story, the choice to provide a comedic or tragic resolution) contribute to its overall structure and meaning as well as its aesthetic impact." While a teacher may choose to teach this standard using The Crucible by Arthur Miller, theoretically, another teacher may use a series of short stories, or perhaps even a novel. While the standard is the same and would be represented on the consensus map (as would the common assessments), the individual map would show the different content being employed in the classroom, along with the activities and skill work that might be specific to the piece of literature under study. Jacobs & Johnson (2009) suggest that "[i]deally, a school or district is able to focus on individual maps first, and then map the taught curriculum", though they do acknowledge that some schools do the reverse, often under external influences that can rush the process (p. 67). Both consensus and individual maps might show the essential questions for units of study and content learned, but individual maps will be more detailed in regards to the daily activities, strategies, and assignments that introduce, practice, and inspire mastery of the skills and standards indicated on the consensus map, the latter of which will also eventually mandate the common or same assessments that should take place across the board in individual classrooms. By the daily trial and error that is inherent in an individual map, resources might be suggested to the consensus map. There are online programs that offer insight to curriculum mapping throughout the year.