Ағылшыншамен салыстырыңыз: абзацты басыңыз — түпнұсқа терезеде ашылады. Абзац астындағы EN түймесі оны мәтін ішінде көрсетеді.
Мазмұны
Кіріспе
Оқу бағдарламасын карталау - кез келген білім беру орталығының электрондық базасына енгізілген оқу бағдарламасын қайта қараудың әдісі. Ол негізінен Хайди Хейс Джейкобстың "Көп суретті картаға түсіру: оқу бағдарламасын және бағалауды интеграциялау K 12" (ASCD, 1997) және "Оқу бағдарламасын картаға түсірумен нәтиже алу" (2004, ASCD) еңбектеріне негізделген. Мектептерде оқу бағдарламасының негізгі компоненттерін көрсететін оқу бағдарламасының үлгілері қолданылады: мазмұны, дағдылары, бағалаулары және негізгі сұрақтары. Кейбір штаттар, мысалы Оңтүстік Дакота, оқу бағдарламасын картаға түсіруді бүкіл штаттық негізде қабылдады және кәсіби қызметкерлеріне оқу бағдарламасын картаға түсірудің егжей-тегжейлі онлайн ресурстарын ұсынады. Индиана сияқты басқа штаттар оқу бағдарламасын картаға түсіруді жылдық жетістіктерге жетпейтін мектептер үшін құрал ретінде міндетті етті және көптеген онлайн құралдарды ұсынады. Бұл әдістің басты ерекшелігі - әр мұғалім оқу жылында нақты уақытта оқытылған білімді енгізеді, бұл шешімдерді сырттан немесе жеке комитет қабылдайды. Алайда мұғалімдердің еңбектері жалғыз қалдырылмаған, іс жүзінде, жұмыс интернет-бағдарламалар арқылы көрсетіліп, мектептің немесе ауданның барлық қызметкерлері үшін ашық. Бұл педагогтарға білім алу және өз жұмысын қайта қарау үшін K-12 және сыныптық деңгейлер мен пәндер бойынша не болып жатқанын көруге мүмкіндік береді. Д. Джейкобс анықтаған оқу бағдарламасын картаға салу моделі мектептер оқу бағдарламасын мұқият қарап, қайта қарауға қолданатын жеті нақты қадамды қамтиды. Әлемде қолданылатын оқу бағдарламаларын карталау бағдарламаларын коммерциялық компаниялар да, коммерциялық емес ұйымдар да жасап шығарды. Карталаумен байланысты, бірақ одан бөлек, Фенвик В. Инглиштің "Не үйретуді және сынақтан өткізуді шешу: оқу бағдарламасын әзірлеу, тексеру және сәйкестендіру" (1999, Sage) кітабында сипатталған оқу бағдарламасының аудиті туралы түсінік. Оқу бағдарламасын карталау АҚШ-тың мемлекеттік мектептерімен ғана шектелмейді. Бірқатар тәуелсіз мектептер өздерінің оқу бағдарламаларын қайта қарау және қайта қарау үшін оқу бағдарламасын карталау процесін қабылдады. АҚШ-тан тыс оқу бағдарламаларын карталауды қолданатын мектептердің басым бөлігі халықаралық оқу бағдарламаларын (IB, AERO немесе IGCSE сияқты) немесе ағылшын тілді елдерде орналасқан мемлекеттік мектептерді ұстанатын тәуелсіз мектептер болып табылады.
Curriculum mapping is a procedure for reviewing the operational curriculum as it is entered into an electronic database at any education setting. It is based largely on the work of Heidi Hayes Jacobs in Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K 12 (ASCD, 1997) and Getting Results with Curriculum Mapping (2004, ASCD). Schools are using curriculum templates that display key components of the curriculum: content, skills, assessments, and essential questions. Some states such as South Dakota have adopted curriculum mapping on a statewide basis and provide detailed online curriculum mapping resources for their professional staff. Other states such as Indiana have mandated curriculum mapping as a tool for schools which do not meet Adequate Yearly Progress and also provide numerous online tools. Key to the approach is that each teacher enters what is actually taught in real time during the school year, in contrast to having an outside or separate committee determine decisions. The entries by teachers are not left alone, however; in fact, because the work is displayed via internet based programs, it is open to view by all personnel in a school or district. This allows educators to view both K 12 and across grade levels and subjects what is transpiring in order to be informed and to revise their work. The curriculum mapping model as originally defined by Dr. Jacobs has seven specific steps that schools use to thoroughly examine and then revise their curriculum. There are both commercial companies and not for profit groups that have generated curriculum mapping software used around the world. Related to mapping, but separate from it, is the concept of a curriculum audit, described by Fenwick W. English in "Deciding What to Teach and Test: Developing, Auditing, and Aligning the Curriculum" (1999, Sage). Curriculum mapping is not limited to United States public schools. A number of independent schools have adopted the curriculum mapping process to review and revise their curriculum. The bulk of schools using curriculum mapping outside the US tend to be independent schools that follow an international curriculum (such as IB, AERO, or IGCSE) or public schools located in anglophone countries.
Консенсус карталары
Консенсустық картаны әзірлеу (оны негізгі карта, негізгі карта, аудан картасы немесе бас карта деп те атайды) Хайди Хейс Джейкобстың оқу бағдарламасын карталаудың төрт фазасының 3-ші кезеңінде өтеді. Hale (2008) консенсустық карталар мен негізгі карталарды ажыратады, біріншісін ғимарат деңгейіне, ал екіншісін аудан деңгейіне тағайындайды (145 б.). Jacobs (2004) консенсустық картаны "арнайы мамандармен келісілген саясатты бейнелейтін, әр пәннің мектепте немесе ауданда жүйелілікпен және икемділікпен қарастырылатын нақты салаларына бағытталған" деп айқындайды (параграф. 4; Jacobs & Johnson, 2009, 65-бет). Бұл мұғалімдерге оқу бағдарламалары туралы ортақ пікірге ие болуға мүмкіндік береді, сонымен қатар әр балаға дұрыс нәрсені істеу үшін қажетті икемділікті сақтайды. Hale (2008) консенсустық картаның байланыс құралы ретінде қызмет етіп, мүдделі тараптарға студенттердің білім алу үміттерін жеткізуін айтады (145 б.). Консенсустық картаға олардың аудандық қызметкерлері "мектепте немесе ауданда әрбір сынып деңгейінде немесе пәнде оқытылатын келіссөзге жатпайтын" және "ең жақсы тәжірибелерді, 21-ғасырлық оқу бағдарламасын, жоғары тәртіпті ойлауды, жоғары стандарттарды және нақты анықталған сынып немесе курс деңгейіндегі күтулерді" білдіруі мүмкін (Джекобс және Джонсон, 2009, 65-б.). Хэйлдің (2008) айтуынша, оның элементтері "міндетті және ұлттық, мемлекеттік, [немесе] аудандық стандарттарға сәйкес жасалған" (146 б.). Олар мазмұн мен дағдыларды, негізгі сұрақтарды және қажетті бағалауларды қамтуы мүмкін.
A development of a consensus map (also called an essential map, core map, district map, or master map) takes places in Phase 3 of Heidi Hayes Jacobs's Four Phases of Curriculum Mapping. Hale (2008) distinguishes between consensus maps and essential maps, assigning the former to the building level, and the latter to the district level (p. 145). Jacobs (2004) defines a consensus map as one that "reflects the policy agreed on by a professional staff that targets those specific areas in each discipline that are to be addressed with consistency and flexibility in a school or district" (para. 4; Jacobs & Johnson, 2009, p. 65). It provides an opportunity, by thoughtful reflection, for teachers to have a common ground for communication about their curriculum while also maintaining the necessary flexibility to do what is right for each child. Hale (2008) adds that a consensus map functions as a communication tool to convey to stakeholders the students' learning expectations (p. 145). A consensus map might include what they district staff have targeted as the "nonnegotiables that will be taught in each grade level or subject in a school or district" and should represent "best practices, 21st century curriculum, higher order thinking, high standards, and clearly defined grade or course level expectations" (Jacobs & Johnson, 2009, p. 65). According to Hale (2008), its elements are "compulsory and are designed according to national, state, [or] district standard[s]" (p. 146). They may include content and skills, essential questions, and required assessments.
Жеке оқу бағдарламаларының карталары
Жеке оқу бағдарламаларын "жеке мұғалімдер әзірлейді [және] өз сыныптарында не үйрететінін көрсетеді. Олар негізгі сұрақтар, мазмұн, дағдылар мен бағалауларды қамтиды" (Джекобс және Джонсон, 2009, 115-бет). Консенсус картасынан толығырақ, "жеке мұғалімнің дербестігіне мүмкіндік береді" (Хейл, 2008, 146). Шағын мектепте "курстың немесе пәннің бір ғана бөлімі бар жеке карта консенсустық картаға айналады" (Джекобс және Джонсон, 2009, 65-б.). Бұл карталар жеке сыныпта не болып жатқанын көрсетеді, бұл оқушылардың мұғаліммен үйренгенін дәлелдейді. Мысалы, ELA Standard RL11 12.5 стандартын қолданатын бірлікте оқушылар "тексттің белгілі бір бөліктерін қалай құрылымдау туралы автордың таңдауын (мысалы, әңгімені қайдан бастау немесе аяқтауды таңдау, комедиялық немесе қайғылы шешімді таңдау) оның жалпы құрылымына және мағынасына, сондай-ақ эстетикалық әсеріне қалай ықпал ететінін талдауды" үйренуі керек. Бір мұғалім бұл стандартты Артур Миллердің "Крестол" кітабын қолданып үйретуді таңдаса, басқа бір мұғалім қысқа әңгімелер сериясын немесе тіпті романды қолдана алады. Стандарт бірдей болса да, ол консенсустық картада (жалпы бағалаулар сияқты) бейнеленетін болса, жеке картада сабақта қолданылатын әртүрлі мазмұн, сондай-ақ зерттелетін әдебиеттің ерекшеліктері болуы мүмкін іс-шаралар мен дағдылар көрсетіледі. Джейкобс және Джонсон (2009) "Идеалда, мектеп немесе аудан алдымен жеке карталарға назар аударып, содан кейін оқытылған оқу бағдарламасын картаға түсіре алады", дегенді айтады, бірақ олар кейбір мектептер керісінше әрекет ететінін мойындайды, көбінесе сыртқы әсерлер процесті жылдамдатуы мүмкін (67 б.). Консенсус картасы мен жеке карталар оқу бірліктері мен үйренген мазмұны үшін маңызды сұрақтарды көрсете алады, бірақ жеке карталар күнделікті іс-әрекеттер, стратегиялар мен тапсырмалар туралы толығырақ болады, олар консенсус картасында көрсетілген дағдылар мен стандарттарды меңгеруге, тәжірибеге енгізуге және шабыттандыруға ықпал етеді, соңғысы сондай-ақ жеке сыныптарда жалпы немесе бірдей бағалаулар жүргізілуі керек. Жеке картаға тән күнделікті сынақ пен қателік арқылы ресурстар консенсустық картаға ұсынылуы мүмкін. Онлайн-бағдарламалар бар, олар оқу бағдарламасын жыл бойы картаға түсіруге мүмкіндік береді.
Individual curriculum maps are "developed by individual teachers [and] reflect what they teach in their class or classes. They include essential questions, content, skills, and assessments" (Jacobs & Johnson, 2009, p. 115). More detailed than the consensus map, "allow for individual teacher autonomy" (Hale, 2008, p. 146). In a small school "with only one section of a course or subject, the individual map becomes the consensus map" (Jacobs & Johnson, 2009, p. 65). These maps showcase what takes place in an individual classroom, ideally providing evidence of the students' learning with that teacher. For example, in a Unit applying ELA Standard RL11 12.5, students are expected to learn to "[a]nalyze how an author's choices concerning how to structure specific parts of a text (e. g., the choice of where to begin or end a story, the choice to provide a comedic or tragic resolution) contribute to its overall structure and meaning as well as its aesthetic impact." While a teacher may choose to teach this standard using The Crucible by Arthur Miller, theoretically, another teacher may use a series of short stories, or perhaps even a novel. While the standard is the same and would be represented on the consensus map (as would the common assessments), the individual map would show the different content being employed in the classroom, along with the activities and skill work that might be specific to the piece of literature under study. Jacobs & Johnson (2009) suggest that "[i]deally, a school or district is able to focus on individual maps first, and then map the taught curriculum", though they do acknowledge that some schools do the reverse, often under external influences that can rush the process (p. 67). Both consensus and individual maps might show the essential questions for units of study and content learned, but individual maps will be more detailed in regards to the daily activities, strategies, and assignments that introduce, practice, and inspire mastery of the skills and standards indicated on the consensus map, the latter of which will also eventually mandate the common or same assessments that should take place across the board in individual classrooms. By the daily trial and error that is inherent in an individual map, resources might be suggested to the consensus map. There are online programs that offer insight to curriculum mapping throughout the year.