Введение
Программы образования глухих, которые используют язык жестов в качестве родного языка Билингвальные или Би Би программы образования глухих используют язык жестов в качестве родного или первого языка глухих детей. Например, в Соединенных Штатах сторонники би-би утверждают, что американский язык жестов (ASL) должен быть естественным первым языком для глухих детей в Соединенных Штатах, хотя большинство глухих и слабослышащих рождаются слышащим родителям. В этом же духе разговорный или письменный язык, используемый большинством населения, рассматривается как вторичный язык, который следует приобрести либо после, либо одновременно с родным языком. В би би образовании язык жестов является основным методом обучения. Бикультурный аспект БиБи образования подчеркивает культуру глухих и стремится создать доверие в глухих студентов, подвергая их глухому сообществу. Различные исследования показали корреляцию между уровнем знаний английского и английской грамотности или понимания чтения. Наиболее правдоподобное объяснение этому состоит в том, что уровень знания английского языка предсказывает уровень грамотности по английскому языку. Знание американского жестового языка может помочь в освоении английского языка. Фактически, двуязычные дети демонстрируют большее развитие когнитивных, лингвистических и металингвистических процессов, чем их одноязычные сверстники. 36% - 40% школ-интернатов и дневных школ для глухих студентов в США сообщают об использовании образовательных программ Bi Bi. Швеция и Дания - две страны, известные своим двуязычным и двукультурным образованием глухих детей. В 1981 году Швеция приняла закон, согласно которому двуязычие должно быть целью образования глухих. В 1991 году Дания признала жестовый язык равным языком и приняла его в качестве основного метода обучения в школах для глухих. Примечательным примером школ, использующих метод Би Би в США, является Центр обучения для глухих в Массачусетсе.
Bilingual–Bicultural or Bi Bi deaf education programs use sign language as the native, or first, language of Deaf children. In the United States, for example, Bi Bi proponents state that American Sign Language (ASL) should be the natural first language for deaf children in the United States, although the majority of deaf and hard of hearing being born to hearing parents. In this same vein, the spoken or written language used by the majority of the population is viewed as a secondary language to be acquired either after or at the same time as the native language. In Bi Bi education, a signed language is the primary method of instruction. The bicultural aspect of Bi Bi education emphasizes Deaf culture and strives to create confidence in deaf students by exposing them to the Deaf community. Various studies have found a correlation between ASL skill level and English literacy or reading comprehension. The most plausible explanation for this is that ASL skill level predicts English literacy level. Having a basis of American Sign Language can benefit the acquisition of the English language. In fact, bilingual children show more development in cognitive, linguistic, and meta linguistic processes than their monolingual peers. 36% to 40% of residential and day schools for deaf students in the US report using Bi Bi education programs. Sweden and Denmark are two countries known for their bilingual–bicultural education of deaf children. Sweden passed a law in 1981 that mandated bilingualism as a goal of deaf education. Denmark recognized sign language as an equal language and espoused sign language as the primary method of instruction in schools for the deaf in 1991. A notable example of schools utilizing the Bi Bi method in the US include The Learning Center for the Deaf in Massachusetts.
Движение двухязычных и двухкультурных
Мари Жан Филип была пионером в движении двуязычного бикультурализма (Би Би). В 1985 году Центр обучения глухих детей в Фреймингеме, штат Массачусетс, смог убедить Филиппа начать новую карьеру в качестве специального помощника директора по реализации политики двуязычия / двукультурности. Через два года Филипп согласился на полный рабочий день в качестве двуязычного двукультурного координатора, которую она занимала с 1988 года. Филипп привел школу в систему Би Би образования. Центр обучения для глухих стал первой школой для глухих в Соединенных Штатах, которая официально приняла философию двуязычного двукультурного обучения. Вскоре школы в Калифорнии, Индиане и Мэриленде официально приняли философию двуязычного бикультурного обучения. 24 сентября 2018 года Кэри М. Баллард опубликовала тридцатиминутный документальный фильм "Двуязычное двукультурное движение в Учебном центре для глухих", в котором рассматривается история движения.
История
Двуязычное и двукультурное образование основано на модели лингвистической взаимозависимости, разработанной Камминсом. В 1976 году Джеймс Камминс предсказал, что знание первого языка будет коррелировать с компетентностью второго языка, потому что один когнитивный процесс лежит в основе языкового приобретения для обоих языков. После десятилетий устного обучения некоторые сторонники искали новый метод обучения глухих учеников. Многие школы начали использовать системы ручного кодирования английского языка (MCE) в попытке развить английский язык у глухих учеников. После того, как система ручного кодирования английского языка потерпела неудачу, некоторые педагоги начали использовать двуязычную модель. Двуязычный подход к обучению создает значимый академический опыт для студентов, когда культурные факторы признаются. Культурный аспект двуязычного подхода к изучению двух культур способствует успешному обучению глухих учеников. Школьный климат в двуязычной двукультурной среде дает студентам возможность развивать свои академические, когнитивные и социокультурные навыки на двух языках. Лев Выготский, бывший советский психолог, известный своими исследованиями социального когнитивного развития, утверждал, что качество и количество игр детей зависит от языка, которым делятся дети. Пьяже, другой известный психолог, изучавший развитие детей, и Выготский согласились, что язык играет важную роль в когнитивном и социальном развитии, потому что языковая компетентность существенно формирует поведение в игре. Когда глухие дети находятся в среде Би Би, где они имеют доступ к языку и полную способность общаться со своими сверстниками, они развивают и совершенствуют свои когнитивные и социальные навыки. Исследование глухих детей и теории разума (ToM), которая по сути является способностью поставить себя на место другого человека, не показало никаких различий в выполнении теории задач разума между глухими детьми глухих родителей и их слышащими сверстниками. Это означает, что глухие дети глухих родителей имели преимущество в том, что они приобретали язык с рождения. Глухие дети с слышащими родителями, независимо от того, обучались ли они с использованием разговорного английского или ASL, показали задержки в двух задачах ToM, ложных убеждениях и состояниях знания. Когда глухие дети с раннего возраста знакомятся с естественным и доступным языком, у них не возникает задержек в теории рассуждения и они демонстрируют высокую способность понимать и рассуждать о мыслях других. Существует множество доказательств того, что существует взаимосвязь между наличием сильной теории разума и сильной основой языка. Можно утверждать, что подход Bi Bi обеспечивает глухим детям оптимальный доступ к языку для поддержки типичного социально-эмоционального развития. Дети-глухие используют знаки, чтобы выражать свои мысли, обсуждать события, задавать вопросы и ссылаться на окружающие их вещи, как это делают слышащие дети. Человеческий мозг по своей природе стремится к информации и постоянному доступу к общению, и социальные условия с доступным языком обеспечивают это. Чем раньше глухие дети получают возможность естественным образом овладеть языком жестов с постоянным языковым вводом, тем лучше их когнитивные и социальные навыки, потому что они способны получать информацию о действиях, объектах, переживаниях и событиях во времени.