Майкл Холлидей: Жизнь и вклад в лингвистику

Введение

Британский лингвист (1925–2018)

Майкл Александр Кирквуд Холлидей (часто М. А. К. Холлидей; 13 апреля 1925 – 15 апреля 2018) был британским лингвистом, разработавшим международно влиятельную модель системно-функциональной лингвистики (SFL). Его грамматические описания известны как системно-функциональная грамматика. Холлидей описал язык как семиотическую систему, «не в смысле системы знаков, а как системный ресурс для значения». Для Холлидея язык представлял собой «потенциал значения»; в связи с этим он определил лингвистику как изучение «того, как люди обмениваются значениями посредством использования языка». Холлидей считал себя специалистом широкого профиля, то есть стремился «рассматривать язык со всех возможных точек зрения», и описывал свою работу как «странствия по главным и второстепенным путям языка». Однако он отмечал, что «в той мере, в какой я отдавал предпочтение какому-либо одному аспекту, это был социальный: язык как продукт и творец человеческого общества». Грамматика Холлидея существенно отличается от традиционных подходов, которые акцентируют внимание на классификации отдельных слов (например, существительного, глагола, местоимения, предлога) в формальных письменных предложениях, ограниченных небольшим числом «ценных» вариантов английского языка. Модель Холлидея рассматривает грамматику как способ кодирования значений в языковые формы как в устной, так и в письменной речи, во всех разновидностях и регистрах языка. Три аспекта грамматики действуют одновременно и касаются: (i) межличностного взаимодействия между говорящим и слушающим, пишущим и читающим; (ii) репрезентации нашего внешнего и внутреннего мира; и (iii) оформления этих значений в связных устных и письменных текстах – от уровня предложения до целых текстов. Важно отметить, что грамматика охватывает интонацию в устной речи. Знаменитое «Введение в функциональную грамматику» (первое издание, 1985) положило начало новой исследовательской дисциплине и связанным с ней педагогическим подходам. Наибольший прогресс был достигнут в английском языке, но международный рост сообществ исследователей SFL привел к адаптации достижений Холлидея к другим языкам.

Michael Alexander Kirkwood Halliday (often M. A. K. Halliday; 13 April 1925 – 15 April 2018) was a British linguist who developed the internationally influential systemic functional linguistics (SFL) model of language. His grammatical descriptions go by the name of systemic functional grammar. Halliday described language as a semiotic system, "not in the sense of a system of signs, but a systemic resource for meaning". For Halliday, language was a "meaning potential"; by extension, he defined linguistics as the study of "how people exchange meanings by 'languaging'". Halliday described himself as a generalist, meaning that he tried "to look at language from every possible vantage point", and has described his work as "wander[ing] the highways and byways of language". But he said that "to the extent that I favoured any one angle, it was the social: language as the creature and creator of human society". Halliday's grammar differs markedly from traditional accounts that emphasise the classification of individual words (e. g. noun, verb, pronoun, preposition) in formal, written sentences in a restricted number of "valued" varieties of English. Halliday's model conceives grammar explicitly as how meanings are coded into wordings, in both spoken and written modes in all varieties and registers of a language. Three strands of grammar operate simultaneously. They concern (i) the interpersonal exchange between speaker and listener, and writer and reader; (ii) representation of our outer and inner worlds; and (iii) the wording of these meanings in cohesive spoken and written texts, from within the clause up to whole texts. Notably, the grammar embraces intonation in spoken language. Halliday's seminal Introduction to Functional Grammar (first edition, 1985) spawned a new research discipline and related pedagogical approaches. By far the most progress has been made in English, but the international growth of communities of SFL scholars has led to the adaptation of Halliday's advances to some other languages.

Биография

Холлидей родился и вырос в Англии. Его родители привили ему интерес к языкам: его мать, Виннифред, изучала французский, а его отец, Уилфред, был диалектологом, поэтом-диалектистом и учителем английского языка, увлекавшимся грамматикой и драматургией эпохи Елизаветы. В 1942 году Холлидей добровольно поступил на курс обучения иностранным языкам в рамках Национальной службы. Его отобрали для изучения китайского языка, основываясь на его способности различать тоны. После 18 месяцев обучения он провёл год в Индии, работая в китайском разведывательном подразделении, занимаясь контрразведывательной деятельностью. В 1945 году его вернули в Лондон для преподавания китайского языка. Он получил степень бакалавра с отличием по современному китайскому языку и литературе (мандарин) в Лондонском университете – внешнюю степень, которую он изучал в Китае. Затем он прожил три года в Китае, где учился у Ло Чанпея в Пекинском университете и у Ван Ли в Университете Линнань, прежде чем вернуться для получения докторской степени по китайскому языкознанию в Кембридже под руководством Густава Халлама, а затем Дж. Р. Фирта. После 13 лет преподавания языков он изменил область своей специализации на лингвистику и разработал системно-функциональную лингвистику, включая системно-функциональную грамматику, опираясь на основы, заложенные его британским учителем Дж. Р. Фиртом и группой европейских лингвистов начала XX века, Пражской школой. Его основополагающая работа по этой модели была опубликована в 1961 году. Первая академическая должность Холлидея была ассистентом преподавателя китайского языка в Кембриджском университете с 1954 по 1958 год. В 1958 году он переехал в Эдинбургский университет, где до 1960 года был лектором по общей лингвистике, а с 1960 по 1963 год – старшим преподавателем. С 1963 по 1965 год он был директором Центра исследований коммуникации в Университетском колледже Лондона. В 1964 году он также был профессором Лигвистического общества Америки в Университете Индианы. С 1965 по 1971 год он был профессором лингвистики в UCL. В 1972–1973 годах он был научным сотрудником Центра перспективных исследований в области поведенческих наук в Стэнфорде, а в 1973–1974 годах – профессором лингвистики в Университете Иллинойса. В 1974 году он ненадолго вернулся в Великобританию, чтобы занять должность профессора языка и лингвистики в Университете Эссекса. В 1976 году он переехал в Австралию в качестве профессора-основателя лингвистики в Сиднейском университете, где оставался до выхода на пенсию в 1987 году. Холлидей работал в различных областях лингвистики, как теоретических, так и прикладных, и особенно интересовался применением понимания основных принципов языка к теории и практике образования. В 1987 году ему был присвоен статус заслуженного профессора в Сиднейском университете и Университете Маккуори, Сидней. Он имеет почетные докторские степени Бирмингемского университета (1987), Йоркского университета (1988), Афинского университета (1995), Университета Маккуори (1996), Университета Линнань (1999) и Пекинского педагогического университета (2011). Он скончался в Сиднее от естественных причин 15 апреля 2018 года в возрасте 93 лет.

Halliday was born and raised in England. His parents nurtured his fascination for language: his mother, Winifred, had studied French, and his father, Wilfred, was a dialectologist, a dialect poet, and an English teacher with a love for grammar and Elizabethan drama. In 1942, Halliday volunteered for the National Services' foreign language training course. He was selected to study Chinese on the strength of his success in being able to differentiate tones. After 18 months' training, he spent a year in India working with the Chinese Intelligence Unit doing counter intelligence work. In 1945 he was brought back to London to teach Chinese. He took a BA honours degree in modern Chinese language and literature (Mandarin) through the University of London—an external degree for which he studied in China. He then lived for three years in China, where he studied under Luo Changpei at Peking University and under Wang Li at Lingnan University, before returning to take a PhD in Chinese linguistics at Cambridge under the supervision of Gustav Hallam and then J. R. Firth. Having taught languages for 13 years, he changed his field of specialisation to linguistics, and developed systemic functional linguistics, including systemic functional grammar, elaborating on the foundations laid by his British teacher J. R. Firth and a group of European linguists of the early 20th century, the :Prague school. His seminal paper on this model was published in 1961. Halliday's first academic position was as an assistant lecturer in Chinese, at Cambridge University, from 1954 to 1958. In 1958 he moved to the University of Edinburgh, where he was a lecturer in general linguistics until 1960, and a reader from 1960 to 1963. From 1963 to 1965 he was the director of the Communication Research Centre at University College, London. During 1964, he was also a Linguistic Society of America Professor, at Indiana University. From 1965 to 1971 he was a professor of linguistics at UCL. In 1972–73 he was a fellow at the Center for Advanced Study in the Behavioural Sciences, Stanford, and in 1973–74 professor of linguistics at the University of Illinois. In 1974 he briefly moved back to Britain to be a professor of language and linguistics at Essex University. In 1976 he moved to Australia as a foundation professor of linguistics at the University of Sydney, where he remained until he retired in 1987. Halliday worked in multiple areas of linguistics, both theoretical and applied and was especially concerned with applying the understanding of the basic principles of language to the theory and practices of education. In 1987 he was awarded the status of Emeritus Professor at the University of Sydney and Macquarie University, Sydney. He has honorary doctorates from the University of Birmingham (1987), York University (1988), the University of Athens (1995), Macquarie University (1996), Lingnan University (1999) and Beijing Normal University(2011). He died in Sydney of natural causes on 15 April 2018 at the age of 93.

Лингвистическая теория и описание

Грамматическая теория и описания Холлидея получили широкое признание после публикации первого издания его книги «Введение в функциональную грамматику» в 1985 году. Второе издание было опубликовано в 1994 году, а затем третье, в котором он сотрудничал с Кристианом Маттиессеном, в 2004 году. Четвертое издание было опубликовано в 2014 году. Концепция Холлидея грамматики – или «лексикограмма», термин, который он ввел, чтобы доказать, что лексика и грамматика являются частью одного и того же явления, – основана на более общей теории языка как социального семиотического ресурса, или «потенциала значения» (см. Системная функциональная лингвистика). Холлидей следует за Хьельмслевом и Фиртом, различая теоретические и описательные категории в лингвистике. Он утверждает, что «теоретические категории и их взаимосвязи конструируют абстрактную модель языка – они взаимосвязаны и взаимно определяют друг друга. Поэтому теория “постоянно развивается по мере применения к решению исследовательских или практических задач”. Он отвергает использование формальной логики в лингвистических теориях как «не имеющее отношения к пониманию языка» и использование подобных подходов как «губительное для лингвистики». О Чомском он пишет, что «воображаемые проблемы были созданы целым рядом дихотомий, которые Чомский ввел или принял без критического осмысления: не только синтаксис/семантика, но и грамматика/лексика, язык/мышление, компетенция/реализация. Как только эти дихотомии были установлены, возникла проблема определения и поддержания границ между ними». При формулировании понятия единицы, Холлидей предложил идею шкалы рангов. Грамматические единицы образуют иерархию, шкалу от наибольшей к наименьшей, которую он представил в виде предложения, клаузы, группы/фразы, слова и морфемы. Холлидей определил структуру как «сходство между событиями в последовательности» и как «расположение элементов, упорядоченных по позициям». Он отвергает взгляд на структуру как на «цепочки классов, такие как именная группа + глагольная группа + именная группа», описывая структуру вместо этого как «конфигурации функций, где целостность органична».

Halliday's grammatical theory and descriptions gained wide recognition after the publication of the first edition of his book An Introduction to Functional Grammar in 1985. A second edition was published in 1994, and then a third, in which he collaborated with Christian Matthiessen, in 2004. A fourth edition was published in 2014. Halliday's conception of grammar – or "lexicogrammar", a term he coined to argue that lexis and grammar are part of the same phenomenon – is based on a more general theory of language as a social semiotic resource, or "meaning potential" (see Systemic functional linguistics). Halliday follows Hjelmslev and Firth in distinguishing theoretical from descriptive categories in linguistics. He argues that "theoretical categories, and their inter relations, construe an abstract model of language they are interlocking and mutually defining. So the theory "is continually evolving as it is brought to bear on solving problems of a research or practical nature". He rejects the use of formal logic in linguistic theories as "irrelevant to the understanding of language" and the use of such approaches as "disastrous for linguistics". On Chomsky specifically, he writes that "imaginary problems were created by the whole series of dichotomies that Chomsky introduced, or took over unproblematized: not only syntax/semantics but also grammar/lexis, language/thought, competence/performance. Once these dichotomies had been set up, the problem arose of locating and maintaining the boundaries between them." In articulating unit, Halliday proposed the notion of a rank scale. The units of grammar form a hierarchy, a scale from largest to smallest, which he proposed as a sentence, clause, group/phrase, word, and morpheme. Halliday defined structure as "likeness between events in successivity" and as "an arrangement of elements ordered in places". He rejects a view of the structure as "strings of classes, such as nominal group + verbalgroup + nominal group", describing structure instead as "configurations of functions, where the solidarity is organic".

Грамматика как системная

Ранняя работа Холлидея показывает, что понятие "система" было частью его теории с момента ее возникновения. Холлидей объясняет эту увлеченность следующим образом: "Мне казалось, что объяснения языковых явлений следует искать в отношениях между системами, а не между структурами – в том, что я когда-то называл "глубокими парадигмами", – поскольку именно здесь говорящие и делают свой выбор". "Системная грамматика" Холлидея представляет собой семиотическое описание грамматики, благодаря этой ориентации на выбор. Каждый языковой акт предполагает выбор, и выбор осуществляется на различных уровнях. Системные грамматики используют системные сети в качестве основного инструмента представления. Например, главное предложение должно демонстрировать структуру, являющуюся формальным воплощением выбора из системы "залога", то есть оно должно быть либо "средним", либо "эффективным", где "эффективный" ведет к дальнейшему выбору между "действующим" (иначе известным как "активный") и "страдательным" (иначе известным как "пассивный").

Грамматика как функциональная

Грамматика Холлидея не просто системная, а системно-функциональная. Он утверждает, что объяснение принципов работы языка "должно основываться на функциональном анализе, поскольку язык развивался в процессе выполнения определенных важнейших функций в ходе взаимодействия человека с его 'экосоциальной' средой". В нее входят ссылки на "четыре компонента грамматики английского языка, представляющие четыре функции, которые язык как коммуникативная система должен выполнять: опытную, логическую, дискурсивную и речевую, или межличностную". Дискурсивная функция была переименована в текстовую функцию. В этом обсуждении функций языка Холлидей опирается на работы Бюлера и Малиновского. Понятие Холлидея о языковых функциях, или "метафункциях", стало частью его общей лингвистической теории.

Язык в обществе

Последний том из десятитомника Собрания работ Холлидея называется «Язык в обществе», что отражает его теоретическую и методологическую связь с языком, который он рассматривает прежде всего как средство осуществления "актов значения". В этом томе собраны многие его ранние работы, в которых он доказывает глубокую взаимосвязь между языком и социальной структурой. Холлидей утверждает, что язык существует не просто для отражения социальной структуры. Например, он пишет: если мы говорим, что лингвистическая структура "отражает" социальную структуру, мы фактически приписываем языку слишком пассивную роль. Вернее, следует сказать, что лингвистическая структура является реализацией социальной структуры, активно символизируя её в процессе взаимного созидания. Поскольку язык служит метафорой общества, он обладает способностью не только передавать социальный порядок, но и поддерживать и потенциально изменять его. (Это, несомненно, объясняет враждебное отношение, которое при определенных социальных условиях одна группа проявляет к речи других.)

Исследования развития языка детей

Перечисляя свои утверждения о траектории развития языка у детей, Холлидей избегает метафоры "приобретения", в которой язык рассматривается как статический продукт, который ребенок осваивает, когда достаточного воздействия естественного языка позволяет "устанавливать параметры". Напротив, для Холлидея то, что развивается у ребенка, – это "потенциал значения". Изучение языка – это изучение того, как создавать значение, таков замысел его хорошо известного раннего исследования развития языка ребенка. Холлидей (1975) выделяет семь функций, которые язык выполняет для детей в раннем возрасте. По мнению Холлидея, дети мотивированы развивать язык, поскольку он служит определенным целям или функциям для них. Первые четыре функции помогают ребенку удовлетворять физические, эмоциональные и социальные потребности. Холлидей называет их инструментальной, регулятивной, интерактивной и личностной функциями. Инструментальная: это когда дети используют язык, чтобы выразить свои потребности (например, "Хочу сок"). Регулятивная: это когда язык используется, чтобы указать другим, что делать (например, "Уходи"). Интерактивная: здесь язык используется для установления контакта с другими и построения отношений (например, "Люблю тебя, мамочка"). Личностная: это использование языка для выражения чувств, мнений и индивидуальной идентичности (например, "Я хорошая девочка"). Следующие три функции – эвристическая, воображающая и репрезентативная, – все они помогают ребенку осмыслить окружающую среду. Эвристическая: это когда язык используется для получения знаний об окружающей среде (например, "Что делает трактор?"). Воображающая: здесь язык используется для рассказывания историй и шуток, а также для создания воображаемой среды. Репрезентативная: использование языка для передачи фактов и информации. По словам Холлидея, по мере перехода ребенка к родному языку эти функции уступают место обобщенным "метафункциям" языка. В этом процессе между двумя уровнями простой протоязыковой системы (парное сочетание "выражения" и "содержания" знака Соссюра) вставляется дополнительный уровень содержания. Вместо одного уровня содержания теперь существует два: лексикограмма и семантика. Плоскость "выражения" также теперь состоит из двух уровней: фонетики и фонологии. Работы Холлидея иногда рассматриваются как представляющие альтернативную точку зрения по отношению к формалистскому подходу Ноама Хомского. Заявленная обеспокоенность Холлидея связана с "естественным языком в реальных контекстах употребления" в широком типологическом диапазоне языков. Критики Хомского часто характеризуют его работы, напротив, как ориентированные на английский язык с платонической идеализацией, что является характеристикой, которую хомскианцы отвергают (см. Универсальную грамматику).

In enumerating his claims about the trajectory of children's language development, Halliday eschews the metaphor of "acquisition", in which language is considered a static product that the child takes on when sufficient exposure to natural language enables "parameter setting". By contrast, for Halliday what the child develops is a "meaning potential". Learning language is Learning how to mean, the name of his well known early study of a child's language development. Halliday (1975) identifies seven functions that language has for children in their early years. For Halliday, children are motivated to develop language because it serves certain purposes or functions for them. The first four functions help the child to satisfy physical, emotional, and social needs. Halliday calls them instrumental, regulatory, interactional, and personal functions. Instrumental: This is when children use language to express their needs (e. g. "Want juice")
Regulatory: This is where language is used to tell others what to do (e. g. "Go away")
Interactional: Here language is used to make contact with others and form relationships (e. g. "Love you, Mummy")
Personal: This is the use of language to express feelings, opinions, and individual identity (e. g. "Me good girl")

The next three functions are heuristic, imaginative, and representational, all helping the child to come to terms with his or her environment. Heuristic: This is when language is used to gain knowledge about the environment (e. g. 'What is the tractor doing?') Imaginative: Here language is used to tell stories and jokes and to create an imaginary environment. Representational: The use of language to convey facts and information. According to Halliday, as the child moves into the mother tongue, these functions give way to the generalised "metafunctions" of language. In this process, in between the two levels of the simple protolanguage system (the "expression" and "content" pairing of the Saussure's sign), an additional level of content is inserted. Instead of one level of content, there are now two: lexicogrammar and semantics. The "expression" plane also now consists of two levels: phonetics and phonology. Halliday's work is sometimes seen as representing a competing viewpoint to the formalist approach of Noam Chomsky. Halliday's stated concern is with "naturally occurring language in actual contexts of use" in a large typological range of languages. Critics of Chomsky often characterise his work, by contrast, as focused on English with Platonic idealisation, a characterisation that Chomskyans reject (see Universal Grammar).

Избранные произведения

1967–68 гг. «Заметки о транзитивности и теме в английском языке, части 1–3», Журнал лингвистики, 3(1), 37–81; 3(2), 199–244; 4(2), 179–215. 1973, Лондон: Edward Arnold. 1975, Лондон: Edward Arnold. С С. М. И. М. Маттиессеном, 2004. , 3-е изд. Лондон: Edward Arnold. (4-е изд. 2014) 2002, под ред. Джонатана Уэбстера, Continuum International Publishing. 2003, под ред. Джонатана Уэбстера, Continuum International Publishing. 2005, под ред. Джонатана Уэбстера, Continuum International Publishing. 2006, Джонатан Уэбстер (ред.), Continuum International Publishing. 2006, под ред. Джонатана Уэбстера, Continuum International Publishing. С У. С. Гривсом, 2008, Лондон: Equinox.