Альтернативные школы: типы и подходы к образованию

Введение

Тип школы школы, предлагающие альтернативные виды образования

Альтернативная школа – это образовательное учреждение с нетрадиционной учебной программой и методами обучения. Такие школы предлагают широкий спектр философий и методик преподавания; некоторые имеют выраженную политическую, научную или философскую направленность, в то время как другие представляют собой скорее спонтанные объединения учителей и учеников, недовольных определенными аспектами общепринятого или традиционного образования. Некоторые школы базируются на педагогических подходах, отличающихся от преобладающих в данной культуре, другие – для одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями, детей, отставших в учебе или исключенных из основной школы, детей, желающих изучать материал в менее структурированной или строгой системе обучения и т.д.

Великобритания

В Соединенном Королевстве термин «альтернативная школа» обозначает учебное заведение, предлагающее неформальное, ориентированное на ученика образование как альтернативу строгой системе традиционного образования в Соединенном Королевстве. В Великобритании существует давняя традиция таких школ, восходящая к школе Саммерхилл, основатель которой, А. С. Нилл, оказал значительное влияние на распространение подобных демократических школ, таких как знаменитая школа Дартингтон-Холл и школа Килкхансити, обе из которых в настоящее время закрыты. В настоящее время существует одна демократическая начальная школа – Small Acres, и две демократические средние школы – Саммерхилл и Sands School. Также существует ряд школ, основанных на педагогических идеях Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера.

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах с 1970-х годов, когда их было относительно немного, наблюдался значительный рост числа альтернативных школ. Некоторые из них предназначены для учащихся всех уровней подготовки и способностей, которым больше подходит нетрадиционная программа обучения. Другие специально созданы для студентов с особыми образовательными потребностями, решают социальные проблемы, влияющие на учащихся, такие как подростковое родительство или бездомность, или принимают учащихся, находящихся в группе риска академической неуспеваемости. Распространенной особенностью альтернативных школ в США также является привлечение специалистов из местного сообщества в различных областях, которые работают преподавателями на неполный рабочий день на добровольных началах. В зависимости от контингента учащихся, поступающих в альтернативную школу, альтернативная старшая школа Леонии 1970-х годов в Нью-Джерси, делавшая акцент на использовании преподавателей из числа местных специалистов, оказалась вовлеченной в длительный конфликт с местным профсоюзом учителей.

Канада

В Канаде местные школьные советы решают, создавать ли им альтернативные школы и как они будут функционировать. Альтернативные школы могут предлагать многовозрастные группы, интегрированную учебную программу или целостное обучение, участие родителей в образовательном процессе и описательные характеристики успеваемости вместо оценок. В некоторых школьных системах альтернативное образование предоставляется в рамках государственных школ. В Канаде школы для детей, испытывающих трудности в традиционной системе среднего образования, называются альтернативными школами.

Германия

В Германии насчитывается более 200 школ Вальдорфа, включая первую в мире школу такого типа (основанную в 1919 году), и большое количество школ Монтессори. Каждая из этих школ имеет свою национальную ассоциацию, а большинство других альтернативных школ объединяет Национальная ассоциация независимых альтернативных школ. Финансирование частных школ в Германии различается в зависимости от федеральной земли (Бундесланда). Полное государственное финансирование получают школы-лаборатории, проводящие исследования школьных концепций для государственного образования. Школа-лаборатория в Билефельде оказала значительное влияние на многие альтернативные школы, в том числе на возрождение концепции демократической школы.

Южная Корея

В Южной Корее альтернативные школы обслуживают три основные группы учащихся. Первая группа – это студенты, не сумевшие преуспеть в традиционной корейской системе образования. Многие из этих школ принимают учеников, которые бросили школу на более ранних этапах обучения, как по собственному желанию, так и из-за дисциплинарных взысканий. Вторая группа – молодые иммигранты. В связи с ростом числа иммигрантов из Юго-Восточной Азии и Северной Кореи, некоторые педагоги стали осознавать необходимость адаптивного образования, специально разработанного для этих молодых людей. Поскольку Южная Корея на протяжении всей своей истории была моноэтническим обществом, здесь недостаточно систем и осведомленности для защиты этих учащихся от травли, социальной изоляции или академической неуспеваемости. Например, процент отсева среди северокорейских иммигрантов в десять раз выше, чем среди южнокорейских студентов, поскольку их главная задача – адаптироваться к южнокорейскому обществу, а не стремиться к высоким баллам на экзаменах. Третья группа – студенты, выбирающие альтернативное образование из-за его философии. Корейское образование, как и во многих других азиатских странах, основано на тестировании и запоминании. Некоторые студенты и родители считают, что такой подход не позволяет всесторонне развивать личность, и поэтому выбирают альтернативную школу, предлагающую иной способ обучения. Эти школы обычно подчеркивают важность взаимодействия с другими людьми и природой, а не просто результаты письменных тестов. Основными проблемами, с которыми сталкиваются альтернативные школы в Южной Корее, являются признание, недостаток финансовой поддержки и разрыв в качестве между различными школами. Хотя отношение южнокорейской общественности к альтернативному образованию постепенно меняется, прогрессивные методы обучения все еще не получили широкого распространения. При поступлении в вузы традиционное образование часто предпочитают из-за жестких требований страны к результатам тестов и академической успеваемости. По той же причине правительство Южной Кореи не оказывает альтернативным школам активной финансовой поддержки. В результате многие альтернативные школы находятся под угрозой банкротства, особенно те, которые не могут или не хотят взимать плату за обучение. Большинство семей иммигрантов из Юго-Восточной Азии и Северной Кореи испытывают финансовые трудности и нуждаются в государственной социальной помощи для обеспечения повседневной жизни. Очевидно, что позволить себе частное образование для этих семей – несбыточная мечта. Это, в свою очередь, приводит к неравенству между самими альтернативными школами. Некоторые школы получают значительную поддержку от состоятельных родителей и предлагают широкий спектр школьных и внешкольных программ, в то время как другие едва ли имеют ресурсы для организации даже нескольких академических и внеклассных занятий.

In South Korea, alternative schools serve three big groups of youth. The first group is students who could not succeed in formative Korean education. Many of these schools serve students who dropped out during their earlier school years, either voluntarily or by disciplinary action. The second group is young immigrants. As the population of immigrants from Southeast Asia and North Korea is increasing, several educators started to see the necessity of the adaptive education, specially designed for these young immigrants. Because South Korea has been a monoethnic society throughout its history, there is not enough system and awareness to protect these students from bullying, social isolation, or academic failure. For instance, the drop out rate for North Korean immigrant students is ten times higher than that of students from South Korean students because their major challenge is initially to adapt to South Korean society, not to get a higher test score. The other group is students who choose an alternative education because of its philosophy. Korean education, as in many other Asian countries, is based on testing and memorizing. Some students and parents believe this kind of education cannot nurture a student thoroughly and choose to go to an alternative school, that suggests a different way to learn for students. These schools usually stress the importance of interaction between other people and nature over written test results. The major struggle in alternative schools in South Korea are recognition, lack of financial support, and quality gap between alternative schools. Although South Korean public's recognition to alternative education has deliberately changed, the progressive education still is not widely accepted. To enter a college, regular education is often preferred because of the nation's rigid educational taste on test result and record. For the same reason, South Korean government is not actively supporting alternative schools financially. Hence, many alternative schools are at risk of bankruptcy, especially the schools that do not or cannot collect tuition from their students. Most Southeast Asian and North Korean immigrant families are financially in need, so they need assist from government's welfare system for their everyday life. It is clear that affording private education is a mere fantasy for these families. That phenomenon, at last, causes a gap among alternative schools themselves. Some schools are richly supported by upper class parents and provide variety of in school and after school programs, and others rarely have resource to build few academic and extracurricular programs as such.

Индия

В Индии богатая история альтернативного образования. Ведийская и гурукульская системы образования, существовавшие в период с 1500 г. до н.э. по 500 г. до н.э., делали акцент на приобретении профессиональных навыков, культурном и духовном просвещении в атмосфере, способствующей развитию рационального мышления и логических способностей у учащихся. Таким образом, целью образования было всестороннее развитие личности ученика и воспитание чувства социальной ответственности. Однако с упадком местной экономики и приходом колониальных властей эта система пришла в упадок. В 1835 году были введены заметные реформы, такие как использование английского языка в качестве средства обучения, в соответствии с рекомендациями, изложенными в "Минуте Маколея". Современные общеобразовательные школы по-прежнему следуют системе, разработанной в колониальную эпоху. После обретения независимости правительство сосредоточилось на расширении сети школ, разработке учебных программ, отвечающих образовательным потребностям, и использовании местных языков в качестве средства обучения и т.д. К концу XIX века многие общественные деятели начали искать альтернативы существующей системе образования. Вивекананда, Даянанд Сарасвати, Джотиба Фуле, Савитрибай Фуле и Сейед Ахмед Хан стали пионерами в деле социального возрождения, устранения социального неравенства и продвижения женского образования посредством альтернативных школ. В начале XX века педагоги разрабатывали модели альтернативных школ в ответ на недостатки традиционных школ, которые остаются актуальными и сегодня. Примерами служат Шанти Никетан Рабиндраната Тагора, Школа долины Риши Джидду Кришнамурти, Международный центр образования Шри Ауробиндо и Матерь Шри Ауробиндо, а также Школа магнитного пути Уолдена. Начиная с 1970-х годов наблюдался всплеск интереса к альтернативным школам. Однако большинство альтернативных школ создаются благодаря усилиям частных лиц, а не правительства.

Альтернативные образовательные программы

Альтернативные образовательные программы идеально подходят для людей, которые считают, что высшее образование не является обязательным условием для становления успешным предпринимателем. Эти программы обучают начинающих и опытных предпринимателей, предоставляя им необходимые ресурсы. В статье, опубликованной на Forbes.com 11 февраля 2018 года, упоминалось, что многие образовательные учреждения вносят вклад в свои акселераторские курсы. Университетская система Миссури инициировала акселератор Ameren, который специализируется на энергетических стартапах и помогает предпринимателям получить ключевые знания об отрасли от преподавателей-партнеров университетского уровня. Существуют также международные программы, предлагающие схожие ресурсы, например, Meltwater Entrepreneurial School of Technology в Гане, Африка. Она имеет инкубаторскую программу, предоставляющую начальный капитал, обучение и возможности для развития в рамках интенсивной годичной программы для талантливых студентов из африканского региона. The Huffington Post упоминает варианты альтернативного обучения, такие как домашнее обучение, микрошколы и свободное обучение (Unschooling). Концепция свободного обучения подразумевает, что ученик учится в соответствии со своими интересами и потребностями, самостоятельно определяя цели и методы обучения. Он может получать помощь от учителей, родителей, книг или посещать формальные занятия, но принимает окончательное решение о том, как учиться и в каком темпе. Микрошколы или независимые частные школы различаются по подходу, размеру и управлению. Это современные школы-классы, учреждения с полной или частичной занятостью, или учебные центры, принадлежащие и управляемые учителями или родителями. Некоторые родители выбирают эту нетрадиционную систему вместо формального образования, поскольку она учит детей искать практические решения. В США предпринимаются попытки охватить растущее число учащихся из групп риска, находящихся за пределами традиционных средних школ. Существуют альтернативные образовательные кампусы, предназначенные для учеников, бросивших школу или исключенных из нее. По имеющимся данным, в стране насчитывается более 4000 таких кампусов.

Alternative education programs are ideal for people who think college education is not a requirement for becoming successful entrepreneurs. These programs educate neophyte and experienced entrepreneurs while providing them with the necessary resources. An article published at Forbes. com last February 11, 2018 mentioned that many educational institutions contribute to their respective accelerator courses. The University of Missouri System initiated the Ameren Accelerator which concentrates on energy startups and assists entrepreneurs in obtaining essential know how about the industry from educator partners at the university level. There are international programs that also offer related resources like Meltwater Entrepreneurial School of Technology in Ghana, Africa. It has an incubator program providing seed capital, training, and learning opportunities in a rigorous one year program from outstanding students in the African region. The Huffington Post cited options in alternative learning like Home School, Micro Schooling, and Unschooling. The concept of Unschooling means the student learns according to the way that person wants for specific reasons and choice. The individual gets help from teachers, parents, books, or formal classes but makes the final decision on how to proceed and according to his or her preferred schedule. Micro schools or independent free schools differ in approach, size, and authority. These are contemporary one room schools, full time or part time facilities, or learning centers that are owned and managed by teachers or parents. Some parents choose this non traditional system over formal education because it teaches youngsters to look for practical solutions. The USA is attempting to serve an increasing number of a good number of at risk students outside the conventional highs schools. There are Alternative Education Campuses that cater to dropouts or those who have been expelled from their schools. There are reportedly more than 4,000 AECs all over the country.